對(duì)班主任工作的意義

來源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-03-21

  有些人認(rèn)為：做好班主任工作，不是愛心，不是技巧，是“人”的因素；甚至認(rèn)為有些人天生就不是干班主任的料，即使他很努力，一天從早忙到晚，為了一個(gè)班級(jí)“捧著一顆心來，不帶半根草去”，可以說是鞠躬盡瘁，但是班級(jí)管理效果卻不理想。但這些觀點(diǎn)是片面的，雖然人的因素固然重要，也不是唯一的影響因素。管理能力是一種可以通過學(xué)習(xí)和培養(yǎng)提高的能力，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，克服自身的弱點(diǎn)，在失敗中吸取教訓(xùn)，在實(shí)踐中不斷反思、不斷總結(jié)，就能夠成為一名受學(xué)生尊敬和愛戴的班主任。以下是我的一點(diǎn)感想和體會(huì)：

  一、樹立班主任威信是搞好班級(jí)管理工作的前提

  什么是班主任的威信呢？“威”就是讓學(xué)生從最初的恐懼你到敬畏你；“信”就是讓學(xué)生從相信你到信任你。讓學(xué)生“敬畏”和“信任”，就是班主任的威信。只有威沒有信，學(xué)生只是一味懼怕你，只有服從，沒有交流，時(shí)間長(zhǎng)了，班級(jí)就會(huì)缺乏活力，死氣沉沉；只有信沒有威，學(xué)生就會(huì)放任自流，“瘋到天上去”。所以，嚴(yán)格管理學(xué)生，樹立班主任的威嚴(yán)，讓學(xué)生心存敬畏之心，不僅是必要的，也是必需的，更是搞好班級(jí)管理的前提和基礎(chǔ)。

  如何樹立班主任的威信？班主任在管理班級(jí)時(shí)一定要遵循“嚴(yán)寬相濟(jì)”的教育原則，這是增強(qiáng)班主任影響力，提高班主任威信的重要途徑。《教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確提出：“關(guān)心、熱愛學(xué)生的基礎(chǔ)就是嚴(yán)格管理學(xué)生”；毛主席總結(jié)革命勝利的經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“加強(qiáng)紀(jì)律性，革命無不勝”，嚴(yán)肅紀(jì)律是管理成效的法寶；但在班級(jí)管理當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛還須通過鼓勵(lì)寬容的方式來體現(xiàn)，對(duì)待犯了錯(cuò)誤的同學(xué)，應(yīng)采取“批評(píng)教育從嚴(yán)、處理從寬”的辦法，這是班主任進(jìn)行人性化管理的具體要求。

  “治班如治國(guó)”，任何管理都是相通的。“嚴(yán)寬相濟(jì)”就是堅(jiān)持兩手抓，兩手都要硬。管理班級(jí)遵循“嚴(yán)寬相濟(jì)”的教育原則也是治理國(guó)家的文武之道，講究的是一弛一張，恩威并重、獎(jiǎng)罰分明，這也是班級(jí)管理掌握好獎(jiǎng)罰原則的理論依據(jù)。從理論邏輯上講，嚴(yán)就是武，就是張，就是威，也是罰；與其相對(duì)應(yīng)，寬就是文，就是弛，就是恩，也是獎(jiǎng)。可見，“嚴(yán)寬相濟(jì)”的教育原則也是符合辯證法精神的，只有在班級(jí)管理中堅(jiān)持這一原則，班主任的威信才得以真正確立。

  威信威信，先威后信，恩威并重，以威立信。《菜根譚》道：“先嚴(yán)后寬者，人感其恩；先寬后嚴(yán)者，人怨其酷”。這個(gè)道理啟示我們，帶班之初，作為班主任首先應(yīng)將自己嚴(yán)厲的一面表現(xiàn)出來，沒有威嚴(yán)，就難以樹立威信，學(xué)生就不會(huì)把老師放在眼里。通過展示班主任嚴(yán)厲的一面，讓學(xué)生心存敬畏，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，有利于營(yíng)造良好的班風(fēng)。

  “先嚴(yán)后寬，人感其恩”，一個(gè)感，一個(gè)恩，就是感恩，嚴(yán)格管理學(xué)生的教師，才會(huì)讓學(xué)生感其恩，讓學(xué)生終身記憶。有多年班主任經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)此感觸頗深，那些經(jīng)常回來看望老師的學(xué)生，大都是當(dāng)年被嚴(yán)格管理的學(xué)生。有些學(xué)生在當(dāng)時(shí)被嚴(yán)格批評(píng)時(shí)或是受到懲戒時(shí)，可能當(dāng)時(shí)怨恨老師，可等畢業(yè)以后或是走向工作崗位時(shí)，才體會(huì)到當(dāng)年老師教育管理學(xué)生的用心良苦。

  在嚴(yán)格管理學(xué)生的同時(shí)，我們一定把握好“嚴(yán)而有理、嚴(yán)而有格、嚴(yán)而不厲、嚴(yán)而有情”的原則。當(dāng)然，一味的嚴(yán)厲和一味的寬容都會(huì)使班級(jí)走向教育的極端。樹立威信還要做到“人盡其能，賞罰分明”。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，就要嚴(yán)厲地批評(píng)，在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，絕對(duì)不能諷刺挖苦學(xué)生，要尊重學(xué)生的人格，對(duì)于青春期的學(xué)生，不要在大庭廣眾之下批評(píng)。嚴(yán)厲固然重要，但也要適度地學(xué)會(huì)寬恕，蘇霍姆林斯基說過，“寬容引起的道德震撼有時(shí)比懲罰更震撼”。寬恕學(xué)生，適度放下，會(huì)收到意外的效果。

  二、把握好獎(jiǎng)懲原則是激活班級(jí)管理的關(guān)鍵

  教育學(xué)生以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主是教育的原則，但在實(shí)踐中，一味的表揚(yáng)和鼓勵(lì)是行不通的，對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行懲罰也是必需的。如果學(xué)生犯了錯(cuò)，卻沒有愧疚之心，甚至感覺理所應(yīng)當(dāng)，這種教育是失敗的。如何把握好獎(jiǎng)懲學(xué)生的分寸來提高管理班級(jí)的效率呢？我認(rèn)為應(yīng)該把握“誅大賞小”的原則。中國(guó)傳統(tǒng)智慧中崇尚“殺一人而三軍愛之，殺之；賞一人而萬人悅之，賞之；殺貴大，賞貴小”。殺大，對(duì)一些班級(jí)里的刺頭，不服從管理的，要首當(dāng)其沖給予必要的懲罰，正所謂擒賊先擒王，殺雞給猴看。“殺大”是一定要講究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的，班主任一定要打有把握之戰(zhàn)。在實(shí)施過程中，一定要掌握好時(shí)機(jī)，收集好“罪證”，事先和學(xué)生管理部門做好溝通，爭(zhēng)取做到的最好的懲處效果。一旦“殺大”不成功，勢(shì)必會(huì)影響到班主任的威信和對(duì)班級(jí)的管理效果；賞小，要看到學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生通過小獎(jiǎng)勵(lì)，做到大改變。這里講一個(gè)“殺大”的例子：聯(lián)想董事局主席柳傳志曾在接掌聯(lián)想集團(tuán)時(shí)，立下規(guī)矩：高管開會(huì)遲到在門口罰站1分鐘。可在第一次開會(huì)時(shí)，他曾經(jīng)的老上級(jí)卻遲到了，所有人都看著柳傳志，他走到老上級(jí)面前說：“今天你在這里站一分鐘，晚上我給你站五分鐘。”老上級(jí)只好站了一分鐘。老上級(jí)開會(huì)遲到都罰站，我們還有什么理由開會(huì)再遲到，從此再也沒有開會(huì)遲到了。有時(shí)候懲罰是做給他人看的，偶爾唱一下雙簧也可以提高班主任的威信，增加班級(jí)凝聚力。

  “好孩子是夸出來的”。表揚(yáng)和贊美，可以提高一個(gè)孩子的自尊心，進(jìn)而促進(jìn)其不斷的成長(zhǎng)進(jìn)步，這幾乎是目前世界公認(rèn)的教育理念。但有些老師發(fā)現(xiàn)，反復(fù)用之，效果也不太好。表揚(yáng)一旦形成條件反射，得不到老師表揚(yáng)的學(xué)生還會(huì)怨恨老師。著名教育心理學(xué)博士遲毓凱提出：“意料之外，情理之中”原則。不僅表揚(yáng)學(xué)生要做到這一點(diǎn)，處理班級(jí)事務(wù)也要讓學(xué)生感到“意料之外，情理之中”。作為教師，你在研究班里的四五十個(gè)學(xué)生，而那四五十個(gè)孩子也正在研究你，你的行為規(guī)律一旦被他們找到，你的管理效果也受影響。總之一句話“不要讓學(xué)生摸透你”，班主任適當(dāng)保持一點(diǎn)神秘感，有利于班級(jí)的管理。

  班主任在懲戒過程中，還要把握以下三點(diǎn)：一要把握愛心原則，也就是俗話說的出于愛，為了戒；二要把握公平公正原則，對(duì)于每個(gè)學(xué)生做到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；三要把握好安撫原則，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用“打哭哄笑”的藝術(shù)，要告訴學(xué)生，老師這么作，是對(duì)事不對(duì)人，讓學(xué)生感覺到老師對(duì)他是充滿希望的。

  三、建立良好的師生關(guān)系是提升班級(jí)管理的藝術(shù)手段

  在班級(jí)管理中，有些青年教師經(jīng)常會(huì)抱怨學(xué)生的不理解：“為什么受傷的總是我，我把心都掏給他們，他們卻這樣對(duì)我。”他們把全部的愛都給了學(xué)生，學(xué)生卻不領(lǐng)情或是班級(jí)狀況不盡人意。出現(xiàn)這種狀況的原因雖然很多，但其中最主要的原因是有些青年老師在處理和同學(xué)的關(guān)系上把握不到位。做好班級(jí)管理工作，應(yīng)該科學(xué)地把握好師生之間的關(guān)系。師生關(guān)系可以是朋友關(guān)系，也可以是貓鼠關(guān)系。實(shí)踐告訴我們，最好的師生關(guān)系應(yīng)該是兩者的融合——“融洽而有一定距離，距離產(chǎn)生美”。班主任既不僅僅是燃燒的蠟燭，也不僅僅是辛勤的園丁，而是一只“笑面虎”，既要和藹可親，又要讓學(xué)生心生敬畏，讓學(xué)生感覺這個(gè)老師不簡(jiǎn)單，平時(shí)與學(xué)生親密相處，但是犯了錯(cuò)，就是威嚴(yán)的老虎。全國(guó)知名班主任萬瑋曾經(jīng)介紹自己的經(jīng)歷，當(dāng)班主任之初，和學(xué)生做朋友，開始還不錯(cuò)，但到了第二年，由于學(xué)生心理的叛逆，班主任有些問題處理不當(dāng)，班級(jí)工作很快陷入混亂，最后被校長(zhǎng)削了兵權(quán)。人性有善的一面也有惡的一面，學(xué)生亦不例外，在班主任沒有樹立自己的威信前，不要急著和學(xué)生做朋友。

  從目前班主任的工作艱巨性看，我們更應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)“對(duì)手”，學(xué)生和老師，就是一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。學(xué)生不是教師，教師也不是學(xué)生，把學(xué)生看作是對(duì)手，其實(shí)是充分尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間永遠(yuǎn)存在著控制與反控制、斗爭(zhēng)與反斗爭(zhēng)的問題。在我們現(xiàn)實(shí)工作中，那些不重視學(xué)生而栽在學(xué)生手里的教師可太多了。學(xué)生和老師，就是兩大陣營(yíng)。教師如果對(duì)這一點(diǎn)沒有清醒的認(rèn)識(shí)，是一定要吃虧的。只不過高明的老師會(huì)盡量縮短這兩個(gè)陣營(yíng)的距離，求同存異，大家為了同一個(gè)目標(biāo)而共同奮斗；不高明的老師會(huì)使這兩個(gè)陣營(yíng)完全對(duì)立，極端者甚至勢(shì)同水火，互不相容。認(rèn)清這一點(diǎn)，在日常管理中，就會(huì)避免兩類錯(cuò)誤：一是當(dāng)老師和學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，不要去求得學(xué)生的理解和支持，讓學(xué)生當(dāng)事件的評(píng)判者；二是當(dāng)你的學(xué)生和別的老師發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生找你去哭訴，你為學(xué)生去出頭，這是不對(duì)的，你應(yīng)該站對(duì)立場(chǎng)，冷靜處置，給事件降溫，別站在你的學(xué)生的立場(chǎng)上去幫你的學(xué)生去說話。

  四、增強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)是實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理多贏的有效策略

  “孩子是家庭的未來”，這是很多家長(zhǎng)的心聲。作為父母，無論自己賺多少錢，升多大官，都不如自己孩子的進(jìn)步帶來的喜悅多。所以說，絕大多數(shù)家長(zhǎng)都希望和老師共同關(guān)心、關(guān)注自己孩子的成長(zhǎng)，都愿意和老師交流孩子的思想、學(xué)習(xí)、生活等情況。在實(shí)際工作中，很多班主任卻只有在孩子出現(xiàn)問題或是有違紀(jì)行為時(shí)才與家長(zhǎng)溝通，如果方式方法得當(dāng)，或許孩子能改掉壞的行為和習(xí)慣。但正處于思想要求獨(dú)立和叛逆時(shí)期的青少年學(xué)生，與父母的關(guān)系本來不佳，如果老師經(jīng)常向家長(zhǎng)告狀，就勢(shì)必會(huì)造成老師、家長(zhǎng)、孩子的三方對(duì)立，在孩子的心目中就會(huì)形成“老師總和我過不去”的錯(cuò)誤想法。而家長(zhǎng)呢？也會(huì)因?yàn)楹⒆颖憩F(xiàn)不好，影響到家長(zhǎng)的教育效能感，逐漸放棄對(duì)孩子的教育。有的家長(zhǎng)反過來抱怨學(xué)校教育不力才導(dǎo)致自己孩子的錯(cuò)誤。比如有的家長(zhǎng)會(huì)說“我們孩子上學(xué)交學(xué)費(fèi)，老師本職工作就是教育學(xué)生，孩子有問題，這是教師的事，我們天天工作，辛苦掙錢，就是供孩子上學(xué)，孩子有問題了，你來找我，我要是能教育好了，還送到學(xué)校干什么？”更有甚者，有的家長(zhǎng)直接會(huì)到教育主管部門投訴學(xué)校，這會(huì)使得學(xué)校的教育管理工作更加艱難。

  所以說，不要等學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)才聯(lián)系家長(zhǎng)，在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中，對(duì)學(xué)生的各種情況就應(yīng)當(dāng)及時(shí)告訴家長(zhǎng)。與家長(zhǎng)溝通時(shí)應(yīng)該“多報(bào)喜，少報(bào)憂”。對(duì)于孩子細(xì)微的進(jìn)步一定要第一時(shí)間告知家長(zhǎng)，老師感到高興，家長(zhǎng)會(huì)更支持你，學(xué)生也會(huì)感恩你，這是三方共贏的好辦法。面對(duì)叛逆期的學(xué)生，應(yīng)盡量減少向家長(zhǎng)告狀的次數(shù)，不要讓家長(zhǎng)放棄對(duì)學(xué)生的教育的希望。如果家長(zhǎng)放棄了教育的希望，勢(shì)必影響到老師對(duì)學(xué)生的希望，如果雙方都放棄了教育的希望，這是很可怕的，那些“破罐子破摔”和“死豬不怕開水燙”的學(xué)生，就是沒有教育希望的孩子。所以讓孩子生活在希望里，是老師和家長(zhǎng)必須重視的問題，雙方引導(dǎo)孩子把希望變成目標(biāo)，為目標(biāo)去奮斗，這種教育是良性的循環(huán)，也可以說是一種成功的教育。對(duì)于那些沒有教育希望的學(xué)生，作為老師要通過學(xué)生小的、細(xì)微的進(jìn)步，逐步培養(yǎng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育希望，有了希望，“死豬”就可以變“活豬”，“活豬”就怕開水燙了，“好罐子”就怕摔了。

  班主任如果能適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生擔(dān)點(diǎn)“事”，讓學(xué)生知道了，他會(huì)感覺到“欠你的人情，這個(gè)面子一定還”，就會(huì)主動(dòng)改掉不良習(xí)慣。作為班主任還應(yīng)該幫助家長(zhǎng)樹立教育是終身問題的理念，千萬不要認(rèn)為把孩子放到學(xué)校就萬事大吉了。對(duì)于長(zhǎng)期離家的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)換一種方式教育，多和學(xué)生做朋友，談?wù)剬W(xué)校里的情況，了解孩子的思想動(dòng)態(tài)，大多數(shù)教師也是孩子的家長(zhǎng)，應(yīng)該站在同為家長(zhǎng)的角度去探討家庭教育的重要性。對(duì)于過于偏激的家長(zhǎng)，應(yīng)該學(xué)會(huì)冷處理。不能把所有的問題都拉到自己的身上，造成不必要的困擾。

  五、善于規(guī)劃班級(jí)的發(fā)展是班主任管理能力增強(qiáng)的最佳途徑

  俗話說：心中有數(shù)，做事不慌。大到一個(gè)國(guó)家，小到一個(gè)班級(jí)，從發(fā)展歷程來看，都會(huì)經(jīng)歷四個(gè)階段。一是組建階段：班主任是指揮官，班級(jí)事務(wù)我來決定，你來做，通過嚴(yán)格管理學(xué)生，樹立班主任的威信。二是磨合階段：班主任是教練，班級(jí)事務(wù)我們討論，我來拍板。訓(xùn)練好良好的班干部隊(duì)伍，會(huì)識(shí)人、用人。三是規(guī)范階段：班主任是導(dǎo)演，班級(jí)事務(wù)我們討論，我們決定。班主任做好幕后支持幫扶，訓(xùn)練班干部的能力。四是成熟階段：班主任是觀眾，你來決定，你來做。分權(quán)授權(quán)，民主管理。在班級(jí)的不同發(fā)展階段，學(xué)會(huì)采取不同的策略。伴隨班級(jí)的不同發(fā)展階段，也是班主任培養(yǎng)班干部逐漸成長(zhǎng)、逐漸放手的的過程。班干部的培養(yǎng)也要分四步走：第一要牽著走，明確責(zé)任；第二要扶著走，班主任做好背后的支撐，樹立威信；第三要放開走，有的放矢，適度放權(quán)；第四要跟著走。實(shí)現(xiàn)從諸葛亮（事無巨細(xì)，鞠躬盡瘁）到李世民（知人善任）的轉(zhuǎn)變。如果班主任能夠把握好管理的節(jié)奏，規(guī)劃好班級(jí)發(fā)展的目標(biāo)，就能夠?qū)崿F(xiàn)從辛苦到輕松的轉(zhuǎn)變。如果說班主任的工作是“痛苦并快樂”的工作，通過班主任的付出努力，就能實(shí)現(xiàn)從“痛苦到快樂”的升華。

  做好班主任工作還需要多學(xué)習(xí)，多讀書，所謂“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲”。當(dāng)然，有時(shí)候有的班主任感覺教育名家的方法在我們這里不實(shí)用，這也是難免的。大多數(shù)名師，比如魏書生等他們呈現(xiàn)給我們的的方法針對(duì)的是規(guī)范階段、成熟階段的班級(jí)，他們的前期鋪墊工作做的很好，班級(jí)工作已經(jīng)逐步走向正規(guī)。所以，對(duì)于我們剛剛要起步的班級(jí)，要根據(jù)自己的特點(diǎn)，多思考，多反思，找出最適合自己的那條道路。

  最后跟大家一起反思一個(gè)觀點(diǎn)：教育不是萬能的，我們要承認(rèn)教師有時(shí)候是無能的。“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”，這永遠(yuǎn)是教育的理想，我們面對(duì)這么多學(xué)生，不可能做每個(gè)人的救世主，但是，我們可以做到“凡事，盡心而為”，就不留遺憾。