淺談小學(xué)班主任的多重角色地位

來(lái)源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-03-21

  班主任在學(xué)校中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧侵匾模绕涫切W(xué)班主任在班級(jí)管理中的角色更是多方面的。這反映了學(xué)校教育活動(dòng)的多樣性和豐富性，也表明社會(huì)、學(xué)生和廣大家長(zhǎng)對(duì)班主任寄予多種期望。“角色”的本義是指電影或戲劇中演員扮演的劇中人物。把社會(huì)比作人生的大舞臺(tái)，社會(huì)中的人就是所“扮演”角色的總和。“社會(huì)角色”是指跟人們的某種社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式，也是人們對(duì)于處在特定地位上的人們的期望。

  在改革開放的新時(shí)代，如何根據(jù)現(xiàn)代建設(shè)進(jìn)程對(duì)未來(lái)人才素質(zhì)的要求來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生，為他們?nèi)娴陌l(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，是小學(xué)教育面臨的重要課題。現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，每個(gè)孩子都是老師和家長(zhǎng)心目中的“天使”，所以，在新課程理念下的小學(xué)班主任已經(jīng)不再是權(quán)威型的“總司令”、“警察”，而是一個(gè)具備多重角色身份的民主型的引導(dǎo)者。

  一、成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師

  1、滿腹經(jīng)綸，博古通今

  班主任是教育人的人，要“傳道、授業(yè)、解惑”，要盡“誨人不倦”之職。但是，欲使人昭昭，必先自己昭昭，那就要好學(xué)上進(jìn)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“唯其學(xué)而不厭才能誨人不倦。”知識(shí)是班主任個(gè)人影響力的能源。知識(shí)貧乏，腹中空空的班主任是難以使學(xué)生信眼的。學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)淵博，工作上精益求精，教學(xué)藝術(shù)高超的班主任非常敬佩和遵從。這樣的班主任不僅能更好地推動(dòng)班集體工作，而且有可能與學(xué)生取得更多的共同語(yǔ)言，促進(jìn)心理溝通，使影響力得到增強(qiáng)，為順利地教育學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。班主任治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、銳意進(jìn)取的態(tài)度，對(duì)班級(jí)的學(xué)風(fēng)產(chǎn)生積極的影響，并能使班級(jí)的每一個(gè)成員終身受益。

  2、自我提升，不斷積累

  現(xiàn)在的學(xué)生，思維敏捷、接受信息面廣，再加上求知欲很強(qiáng)。這些都要求班主任必須象海綿吸水一樣不斷汲取新知識(shí)，以適應(yīng)時(shí)代的需要。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：教師要想從繁重的工作中解脫出來(lái)，“就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。”天天不間斷地讀，知識(shí)就會(huì)象“潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。”班主任平時(shí)應(yīng)多讀書，多思考，對(duì)不懂的問(wèn)題，聰明的辦法就是不恥下問(wèn)，向周圍的同事求教，包括向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)。一個(gè)人一生所具有的知識(shí)大多是靠自學(xué)積累起來(lái)的。現(xiàn)在許多教師認(rèn)為要給學(xué)生“一杯水”，自己要有“一桶水”，其實(shí)“一桶水”也不夠用，應(yīng)該有“活水源”。而這個(gè)“活水源”的獲得，要靠自學(xué)能力。只要積累了源源不斷的“活水”，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的源頭。

  二、成為學(xué)生思想上的知音

  1、將心比心，推心置腹

  現(xiàn)在，社會(huì)上有一種提法“理解萬(wàn)歲”，成人需要理解，小學(xué)學(xué)生更需要理解、需要寬容。新時(shí)代的少年兒童，他們富有幻想，敢于實(shí)踐，常常有一些近乎離奇的想法與做法，對(duì)此，班主任老師要能理解，進(jìn)行具體分析和引導(dǎo)。過(guò)去千篇一律、千人一面的學(xué)校教育，制造的是教師的聽話者和順從者，這種剝奪主體意識(shí)的教育，自然不可能產(chǎn)生兒童對(duì)主體確立的需要。我認(rèn)為，為師之道，既要嚴(yán)，更要有愛(ài)，有關(guān)心，有尊重，這是教書育人的前提和保證，更是一個(gè)班主任應(yīng)該認(rèn)真做到的。為此，班主任對(duì)學(xué)生必須真誠(chéng)、平等，要看到學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，經(jīng)常站在學(xué)生的角度，將心比心，設(shè)身處地為他們著想；要經(jīng)常跟學(xué)生推心置腹地、朋友般地談心；要客觀地、不帶偏見地了解學(xué)生，看待所發(fā)生的每件事。有些教師太習(xí)慣于“威嚴(yán)”地對(duì)待學(xué)生了。找學(xué)生談話，很少讓學(xué)生坐著。學(xué)生常常處于“挨審”或被“盤查”的地位，師生之間并沒(méi)有平等的發(fā)言權(quán)，學(xué)生的心里話還沒(méi)講完，教師就滔滔不絕地“開導(dǎo)”起來(lái)。學(xué)生則不許插話，更不能申辯、“頂嘴”。師生之情被淹沒(méi)在教師無(wú)的放矢或“想當(dāng)然”的“推理”、“上綱上線”的說(shuō)教，訓(xùn)斥之中。這樣的班主任怎會(huì)是學(xué)生的知心朋友呢！

  2、寬容待生，正視過(guò)錯(cuò)

  記得前年我第一次接手畢業(yè)班的班主任工作，六年級(jí)的孩子在他們心里對(duì)老師產(chǎn)生一種排斥感，所以平時(shí)并不怎么喜歡和老師說(shuō)心里話。一次，朱某某等三位同學(xué)深夜到外盜竊東西吃，這是件情節(jié)比較嚴(yán)重的事情，作為班主任我沒(méi)有只是簡(jiǎn)單地批評(píng)，甚至訓(xùn)斥體罰，而要分析他（她）們犯錯(cuò)誤的具體情況，有針對(duì)性地進(jìn)行思想教育。一旦認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤，就要寬容，要鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賱?lì)，這樣做，容易加深學(xué)生與班主任的感情交融，取得事半功培的教育效果。

  要知心必須貼心。班主任要豁達(dá)大度，學(xué)會(huì)寬容，允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話，做錯(cuò)事；要給學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，彌補(bǔ)過(guò)失留有充分的余地；在學(xué)生需要的地方伸出援助的手。這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)老師無(wú)話不談，心悅誠(chéng)服，把老師真正當(dāng)作知心朋友。

  三、成為學(xué)生品德上的榜樣

  1、榜樣示范，以身立教

  教師是“為人師表”的人類靈魂工程師，小學(xué)班主任更可以說(shuō)是“師表中的師表”。尤其對(duì)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)校環(huán)境是陌生的，不知道該怎么做，他們喜歡模仿教師的言行，學(xué)生特別喜歡有童趣的教師。這就要求一年級(jí)的教師處處要以身作則，給學(xué)生做出榜樣，能和他們?cè)谝黄穑笇?dǎo)他們的行為，教師要把對(duì)學(xué)生的愛(ài)融化在指導(dǎo)學(xué)生的行為規(guī)范之中。

  有人說(shuō)，以身立教勝過(guò)一切言語(yǔ)上對(duì)學(xué)生的品德教育。剛開學(xué)的時(shí)候，一年級(jí)的孩子并沒(méi)有保持教室衛(wèi)生的好習(xí)慣。一次，我進(jìn)入教室，發(fā)現(xiàn)一小組孩子的腳邊有幾張廢紙，幾個(gè)小家伙踢來(lái)踢去，似乎誰(shuí)也不承認(rèn)是自己扔的。這個(gè)時(shí)候，我并沒(méi)有上去嚴(yán)厲地斥責(zé)他們，而是彎腰撿起了扔進(jìn)教室后面的垃圾桶，然后二話不說(shuō)地開始上課。第二天，我再走進(jìn)教室，讓我吃驚的是地上沒(méi)有一絲垃圾了。一位小朋友開心地跑來(lái)告訴我：“老師，我剛才像你昨天一樣把腳邊的紙扔進(jìn)垃圾桶了。”我順勢(shì)表?yè)P(yáng)了這個(gè)孩子，其他小朋友自然而然知道了自己以后該怎么做。一年級(jí)的下學(xué)期，孩子們基本上已經(jīng)完全進(jìn)入小學(xué)生的狀態(tài)，也懂了一些小學(xué)生行為規(guī)范。在一次課間，我無(wú)意聽到兩個(gè)孩子的對(duì)話，“今天老師穿裙子了，好漂亮，可是，為什么老師穿拖鞋呢？”另一孩子回答：“我們不可以穿拖鞋，老師可以穿的。”天哪！我這個(gè)時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，我犯錯(cuò)誤了。有時(shí)候，自以為一個(gè)小小的舉動(dòng)不會(huì)引起孩子的注意，其實(shí)在他們眼里，老師是很神圣的，老師做什么都是對(duì)的。第二天，我馬上換上了涼鞋，并在全班學(xué)生面前承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。孩子們議論紛紛，我不知道他們?cè)谡f(shuō)什么，但是我相信他們已經(jīng)懂得了知錯(cuò)就改的道理。

  2、樹立典型，培養(yǎng)情感。

  每學(xué)期在學(xué)生中開展“我喜愛(ài)的教師”評(píng)選活動(dòng)，評(píng)選出“愛(ài)生模范教師”，為教師們樹立榜樣，激發(fā)教師們的愛(ài)生情感。開展活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)教師的合作精神。學(xué)校經(jīng)常要求和開展各種教學(xué)研究活動(dòng)、班主任研討會(huì)、文體活動(dòng)等，培養(yǎng)教師的合作精神，讓教師認(rèn)識(shí)到教師的勞動(dòng)是個(gè)體勞動(dòng)、集體勞動(dòng)成果，要把學(xué)生教育好，把學(xué)校辦好，需要大家群策群力，更需要大家精誠(chéng)合作。

  以自己高尚的人格行為影響和感召學(xué)生，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的意志。如果教師只說(shuō)不做，則學(xué)生也會(huì)仿效，教師在學(xué)生中也就無(wú)威信可言，所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”就是這個(gè)道理。

  四、成為學(xué)生生活上的父母

  1、嚴(yán)父慈母，悉心照料

  年幼學(xué)生常把教師看成家長(zhǎng)、對(duì)教師甚至比對(duì)父母還尊敬。優(yōu)秀班主任都應(yīng)像父母那樣疼愛(ài)學(xué)生，關(guān)心他們的生活、營(yíng)養(yǎng)、發(fā)育和衛(wèi)生保健，但決不是姑息縱容的溺愛(ài)，而是理智的愛(ài)，是對(duì)學(xué)生一輩子負(fù)責(zé)的愛(ài)。班主任扮演著使學(xué)生既感到親切、溫暖、關(guān)懷，又嚴(yán)格要求的角色，其自身要有一種凝聚力。這種凝聚力，就是一種潛在的吸引力，巨大的向心力和無(wú)形的感召力。在學(xué)生心目中，這種凝聚力，既有母親般的摯愛(ài)，又有榜樣的影響，還有長(zhǎng)輩那樣的寬容和理解。有了這樣的凝聚力，就容易吸引童心，雕塑靈魂，也就能為建設(shè)好班集體提供有利條件。

  古人云：“一日為師，終身為父”，這當(dāng)然是說(shuō)學(xué)生要尊敬老師，但也包含了教師像父母一樣關(guān)心照顧甚至疼愛(ài)學(xué)生的意思當(dāng)然，我的學(xué)生也著實(shí)惹人喜愛(ài)。我常用愛(ài)撫的眼光望著他們讀書，做作業(yè)，跳繩，踢毽子；我經(jīng)常以“假如我是孩子”、“假如是我的孩子”等想法來(lái)提醒自己。學(xué)生生活有困難時(shí)，我盡可能地解囊相助；學(xué)生生病時(shí)，我總是悉心照料……有時(shí)候，我放下“嚴(yán)父”、“慈母”的架子，與學(xué)生打成一片，十分投入地做他們的朋友。班隊(duì)課上，學(xué)生唱歌，我也唱。假日爬山，飯后散步，我與學(xué)生三五成群，有說(shuō)有笑。平常，我把自己喜歡的文章推薦給學(xué)生看，特別好的文章拿到班上念，念到高興處，教室里總是笑聲不斷。

  2、生活指導(dǎo)，規(guī)范教育

  小學(xué)生還沒(méi)有參加工作，但其活動(dòng)與成年人有相類似的地方。我們通常把品德、學(xué)習(xí)、交往等作為小學(xué)生的 “工作”來(lái)要求；把生活自立、美化環(huán)境、消費(fèi)、健康等視為小學(xué)生的生活。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的強(qiáng)化，對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求。但是，目前小學(xué)生的生活能力，與社會(huì)的發(fā)展和需求還不相適應(yīng)，獨(dú)生子女尤其突出。因此，對(duì)孩子進(jìn)行生活規(guī)范指導(dǎo)，幫助孩子合理科學(xué)地安排自己的生活，準(zhǔn)備必要的心理?xiàng)l件、生活知識(shí)和能力的條件，是時(shí)代賦予廣大教育工作者的義務(wù)。

  五、成為學(xué)生心理上的醫(yī)生

  1、溝通交流，熟知心理

  近年來(lái)，由于種種原因造成中小學(xué)生生活中封閉癥、憂郁、神經(jīng)性厭食、孤獨(dú)癥、神經(jīng)衰弱等諸多突出的心理問(wèn)題。為幫助學(xué)生具有充沛的精力、穩(wěn)定而愉快的情緒和高尚的情感，并具有優(yōu)良意志品質(zhì)、健康的性格和人際關(guān)系，要求班主任必須像心理醫(yī)生那樣善于體察學(xué)生的心理，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的心理調(diào)節(jié)，克服各種心理障礙。也應(yīng)像心理醫(yī)生那樣奉行“非指導(dǎo)性原則”。在跟學(xué)生談心時(shí)班主任要擺脫“教育者”角色，深切關(guān)心地傾聽，平等地交談，為學(xué)生提供情緒、思想及個(gè)性心理品質(zhì)的分析，調(diào)動(dòng)他們自身內(nèi)在的力量自我疏導(dǎo)，自教、自律、自強(qiáng)。為此，班主任必須熟悉心理學(xué)、學(xué)生心理、德育心理、智育心理等知道，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用心理學(xué)和心理咨詢的方法，幫助學(xué)生分析、解決所面臨的各種問(wèn)題及心理障礙，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

  2、心理輔導(dǎo)，給予關(guān)懷

  去年上半年，我們班的一個(gè)孩子父母離婚了，他被判給媽媽。爸爸走了，再也不回來(lái)了。眼看別的同學(xué)都有眼看別的同學(xué)都有一個(gè)完整的幸福的家，他卻成了單親家庭的孩子。因此，他感到很自卑，害怕與人交往，擔(dān)心別人會(huì)問(wèn)起他父母的情況。緊接著，他經(jīng)常上課思想開小差，成績(jī)也下降了。針對(duì)這一情況，我認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，再不及時(shí)找這個(gè)孩子談話，后果會(huì)很嚴(yán)重。于是我了解了具體情況，進(jìn)行家訪。平時(shí)上課多請(qǐng)這個(gè)孩子發(fā)言，剛開始，他有點(diǎn)拒絕，慢慢地，我以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)，配合全班同學(xué)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。孩子開始恢復(fù)了自信心，我馬上召開一次主題班會(huì)“我們都是一家人”，在全班師生的努力下，他又露出了久違的笑容。

  班主任良好的德才、學(xué)識(shí)、情感、人格，對(duì)于小學(xué)生幼稚的心靈來(lái)說(shuō)，是有益于身心發(fā)展的陽(yáng)光雨露。在班主任帶領(lǐng)下的課堂教學(xué)、班級(jí)風(fēng)氣，無(wú)不對(duì)學(xué)生心理發(fā)生巨大作用。因此，心理輔導(dǎo)，是班主任的重要職責(zé)。

  六、成為學(xué)校、社會(huì)、家庭溝通的“藝術(shù)家”

  在現(xiàn)代社會(huì)中，每個(gè)家庭中的孩子都必須進(jìn)入學(xué)校接受法定的義務(wù)教育，這一點(diǎn)注定了社會(huì)、學(xué)校與家庭在兒童的教育中具有一種天然的、密不可分的聯(lián)系。因而，加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)、家庭的教育合作，從而發(fā)揮出三方在兒童教育上的最大合力作用，是當(dāng)下教育工作者必須加以深入研究的，其中班主任就是這三者溝通的直接“樞紐”。班主任要經(jīng)常把學(xué)生帶到社會(huì)大課堂和大自然中去進(jìn)行“活”的學(xué)習(xí)，到各行各業(yè)建設(shè)者身邊感受時(shí)代脈搏，了解改革、開放，了解我國(guó)的國(guó)際關(guān)系與對(duì)外經(jīng)濟(jì)、科技、文化交往，開闊眼界；要主動(dòng)依靠社會(huì)、社區(qū)、學(xué)生家長(zhǎng)及廣播、電視、報(bào)刊，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古今中外的燦爛文化和先進(jìn)科技，力求使學(xué)生置身于祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的真實(shí)環(huán)境，貼近國(guó)際范圍的新技術(shù)革命挑戰(zhàn)；要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)跟迎接新世紀(jì)中華騰飛于世界的宏偉事業(yè)聯(lián)系起來(lái)。班主任要采取靈活、多樣的方式、方法，把教育科學(xué)送到每個(gè)學(xué)生的家庭，為家庭教育的科學(xué)化多做實(shí)事。

  小學(xué)是這些“天使們”的起點(diǎn)階段，作為班主任，我們要引領(lǐng)他們走好每一步，不僅在學(xué)習(xí)上給孩子最大的幫助，更能扮演好多重角色，陪伴這些“小天使們”快樂(lè)地成長(zhǎng)！