換個(gè)角度經(jīng)營你的課堂

來源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-03-21

  從報(bào)紙上讀到這么一個(gè)有趣的故事：法學(xué)院的兩個(gè)學(xué)生在爭論一個(gè)問題，各不相讓，難分伯仲，最后只好請教授分明涇渭。

  一個(gè)問：“在讀法典的時(shí)候，可不可以抽煙？”

  教授回答說：“不可以。”

  另一個(gè)問：“在抽煙的時(shí)候，可不可以讀法典？”

  教授回答說：“可以。”

  這兩個(gè)學(xué)生的問題其實(shí)是相同的，因說法不同，得到的回答卻截然相反。這讓我想到了課堂。我們總是想讓自己的課堂達(dá)到理想的效果，可往往事與愿違，那么我們是否想過怎么改變“造成這個(gè)結(jié)果”的“說法”呢？也就是說，課堂效果是由課堂教學(xué)決定的，那就應(yīng)該改變一下自己的課堂教學(xué)方法了。

  在寫字課上，我總是一邊講解字的間架結(jié)構(gòu)，一邊演示運(yùn)筆過程，每一筆每一畫的書寫要領(lǐng)都一一點(diǎn)到，然后把整個(gè)字寫在黑板上的田字格里，最后讓學(xué)生練習(xí)。學(xué)生寫著，我在教室里指導(dǎo)示范，收上來作業(yè)后又認(rèn)真批改，再上課時(shí)還會針對作業(yè)里的毛病予以糾正……費(fèi)盡了九牛二虎之力，但是效果并不理想：有的把字寫得歪歪扭扭，有的守不住重心，有的疏密留白安排不當(dāng)，有的運(yùn)筆沒有輕重之別。這是怎么回事？我講得很明白，也很用功啊。

  新學(xué)期開始了，第一次上寫字課時(shí)，我說：“今天，我們練寫‘家’字。你們認(rèn)真看看我是怎么寫的，再看看字帖上寫的，然后把你想到的說給大家聽。”過了兩三分鐘，王夢佳舉手說：“老師，你起筆的那一點(diǎn)挨住下面的橫鉤了，字帖是不挨的。”我一看，的確是。但有學(xué)生就有不同意見了，郭豪杰說：“那一點(diǎn)挨住橫鉤也行，關(guān)鍵是必須寫在豎中線上。”段亞冰搶著說：“那一點(diǎn)挨住不挨住橫鉤都行，只是你寫的寶蓋頭偏右了。”段夢怡開口了：“寶蓋頭偏右沒關(guān)系，我們這一節(jié)重點(diǎn)講的是‘結(jié)字規(guī)律--重心平穩(wěn)’。寶蓋頭偏右了，而下邊的‘豕’字的三撇才能偏左些，讓字保持重心平穩(wěn)。”接著還有學(xué)生說：“豕”字右邊的撇寫得好，由重到輕地寫；最后收筆的捺寫得也好，和書上的很像……我說：“同學(xué)們，就按照今天大家給我提的意見來練習(xí)吧，也和我寫的‘家’字比一比，看你們能不能超過我！”接下來，學(xué)生們練得認(rèn)真極了，作業(yè)也比以前進(jìn)步了很多。

  真沒想到，我不講了，他們反倒認(rèn)真起來了--找完了我的不足，又找我的長處，有的還把書上的理論知識搬出來。看來，先前那個(gè)結(jié)果是我造成的--不是學(xué)生不愿意學(xué)，也不是他們學(xué)不會，而是我沒找到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，問題出在自己身上。

  “橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”如果我們經(jīng)常去考慮一下自己的課堂為什么產(chǎn)生那樣一個(gè)結(jié)果，換個(gè)角度思考你的課堂，換個(gè)角度經(jīng)營你的課堂，那么總會有你想要的那種理想的結(jié)果。