如何激勵(lì)學(xué)生

來(lái)源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-03-21

  美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾到一所小學(xué)去做實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容是“未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)試”。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后他交給校方一份“最具潛質(zhì)者”名單，并要求相關(guān)教師嚴(yán)格保密，以免影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。8個(gè)月之后，羅森塔爾再來(lái)復(fù)試，果然名單上的學(xué)生表現(xiàn)突出。不料羅森塔爾的名單當(dāng)初完全是隨機(jī)選擇的。為什么會(huì)有這樣的結(jié)果呢？這是因?yàn)樵谶@一段時(shí)間中，老師對(duì)這些學(xué)生抱有極大的期望，不斷地激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生信心，引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心深藏的無(wú)限潛力，這就是著名的羅森塔爾效應(yīng)。

  由此可見(jiàn)，作為班主任，我們?cè)诔姓J(rèn)每個(gè)學(xué)生存在價(jià)值的前提下，應(yīng)當(dāng)通過(guò)尊重、關(guān)心、激勵(lì)，喚醒學(xué)生“心中的巨人”，恰如其分地運(yùn)用好“激勵(lì)”藝術(shù)，不斷鞭策學(xué)生前進(jìn)。如何激勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮高效？可以從以下幾個(gè)方面考慮：

  一、目標(biāo)激勵(lì)

  馬爾茲博士說(shuō)，人類(lèi)的自動(dòng)誘導(dǎo)裝置是在無(wú)意識(shí)世界之中運(yùn)動(dòng)的，所以不要抱怨“努力無(wú)用”應(yīng)該設(shè)定可能達(dá)到的目標(biāo)，然后在腦子里形象化地描繪目標(biāo)達(dá)到和滿足后自己的姿態(tài)。作為班主任，應(yīng)當(dāng)“盡可能多地要求每一個(gè)學(xué)生”，為他設(shè)定一個(gè)即是可能達(dá)到的但又是較高的目標(biāo)（需要跳起來(lái)才能摘到的桃子），激發(fā)他們奮發(fā)向上的動(dòng)力，努力去追求美好的前景。這種目標(biāo)激勵(lì)的方式，即可采用口頭的形式，如采用個(gè)別談話，也可采用書(shū)面的形式。如在日記或周記本、作業(yè)本、獎(jiǎng)品上，或描繪目標(biāo)達(dá)到后成功的前景；或?qū)懸欢巫８５脑挘贿€可抄一段針對(duì)性很強(qiáng)的名言、詩(shī)句、詞句。

  有一位學(xué)生因?yàn)楸荣愔袥](méi)取得名次難過(guò)得哭了，他的教師是這樣安慰的：“也許在你們中間會(huì)出現(xiàn)全國(guó)冠軍，世界冠軍，但那是將來(lái)的事，現(xiàn)在的比賽主要是檢驗(yàn)平時(shí)的訓(xùn)練，培養(yǎng)力爭(zhēng)上游的精神，你這次表現(xiàn)很好，我滿意……”這位老師為學(xué)生定出了全國(guó)冠軍，世界冠軍的大目標(biāo)，又注意當(dāng)前訓(xùn)練的小目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生敗而不餒。

  二、榜樣激勵(lì)

  列寧說(shuō)得好：榜樣的力量是無(wú)窮的。眾多教師的經(jīng)驗(yàn)證明，在學(xué)生面前，“喊破嗓子不如做出一遍好樣子?！比纾鹤哌M(jìn)教室，一把掃帚橫在門(mén)前，如果班主任俯身拾起，學(xué)生就會(huì)從這一動(dòng)作中領(lǐng)悟到自己應(yīng)當(dāng)怎么做；上課前班主任站在講臺(tái)上，只要細(xì)心地整理粉筆盒、課本、教案，學(xué)生就會(huì)受到啟示，把書(shū)包、鉛筆盒收拾得整整齊齊。

  三、參與激勵(lì)

  讓學(xué)生參與班級(jí)工作，是一種重要的激勵(lì)方式。參與可以激勵(lì)學(xué)生的主人翁精神，使他們自覺(jué)地為班級(jí)出點(diǎn)子，想辦法，積極主動(dòng)地完成分配的任務(wù)。參與激勵(lì)要求班主任有高度民主的精神，信任學(xué)生，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，并能放手讓他們?nèi)ジ伞?

  某班有五位“吵包”，開(kāi)學(xué)以后，班主任第一次召開(kāi)班干部會(huì)議時(shí)，特地邀請(qǐng)了這五位同學(xué)參加，共同商討班級(jí)工作。這出乎意料的舉動(dòng)大大滿足了這些孩子的自尊心。會(huì)上，他們爭(zhēng)先恐后地提出了許多建議。班主任不但接受了他們的合理建議，還根據(jù)他們的特長(zhǎng)與能力委以重任。從此，這些學(xué)生漸漸把精力移到班級(jí)工作上，也不再惹是生非了。另外，班主任還可以想辦法讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)為班級(jí)做點(diǎn)事，比如在班級(jí)中實(shí)施“值日班長(zhǎng)大循環(huán)”，“班干部輪流制”，“個(gè)人崗位責(zé)任制”等等，讓每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理中，讓他們體會(huì)到參與的樂(lè)趣，時(shí)時(shí)意識(shí)到自己是集體的一員，這就大大提高了學(xué)生的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。

  當(dāng)然，激勵(lì)的藝術(shù)不止這幾種，還有表?yè)P(yáng)激勵(lì)、逆反心理激勵(lì)等等，這需要我們教育工作者不斷去探索。只要對(duì)所有學(xué)生寄予同樣深切的期望，滿懷愛(ài)心地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，時(shí)時(shí)處處激勵(lì)他們前進(jìn)，相信我們的工作會(huì)是事半功倍。