做一個“糊涂”的班主任

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  在班級管理中，我一直崇尚莊子的“無為而治”的教育思想。班主任在管理班級工作中，不妨做一個“糊涂的班主任”，您完全不用那么操勞，天天像消防隊員，隨時準備因“火情”而出動，其實有時候沒您想的那么嚴重，糊涂一些，有時給孩子們留點反省的空間可能比聲色俱厲的大聲呵斥效果更好。所以只要把握好班級管理中的“糊涂”藝術，可以起到事半功倍的效果。

  一、把學生當朋友，所以得“糊涂”

  班主任要想和學生處理好關系，要想班級工作正常推進，就要與學生建立起一種和諧、平等的師生關系。我們教師也一定會犯這樣那樣的錯誤，當我們犯錯誤的時候，想一想學生怎么樣對我們的？每一位班主任都會經常講師生平等，其實有時候我們真的做到了嗎？所以，當孩子放錯誤的時候，我們一定要學會寬容學生所犯的錯誤，因為只有這樣才能贏得學生的愛戴。班主任放下架子，將心比心，以心換心，以熱情換取信任，以坦誠換取信任，以信任換取信任。與學生打成一片，做學生的知心朋友，這就是一種“糊涂藝術”。

  在現在的很多的班主任的中，由于急功近利思想嚴重，為了評比，經常都喜歡睜大雙眼去發現學生的問題，學生課堂上偶爾說笑、看課外書，便以為問題嚴重，立即傳來家長訓斥，下課一有追逐打鬧現象，就立刻消滅于“萌芽”狀態，甚至不允許學生開展一些有危險性的課外活動，生怕出安全事故。班主任的角色正逐漸變成“保姆”和“管家”。凡此種種，造成師生關系的逐漸對立，班主任管理變成了一味的“防、”“堵”的低效管理。如果班主任能“睜著眼來閉著眼”，該糊涂時就糊涂，給他們一片自由的天地，換一種教育方式，不僅班級管理變得簡單，也能形成一種和諧、愉悅的師生關系，更有利于教學工作地順利開展。

  二、為了自我教育，所以得“糊涂”

  大凡是經常犯錯誤的學生都是自我能力差，又有逆反心理的孩子，他們天生好動，最典型的就是坐不住，管不住自己，有時候控制不住自己的情緒和行為，如果靠一味的說教他根本聽不進去。不但如此，更有甚者，有時還會跟你“對著干”。試想，這類學生連他的父母及小學老師都改變多少年了都沒有改變，你還用他們傳統的老方法能達到目的嗎？這類學生身負繁重的學習任務，交往圈子又小，缺乏必要的活動，有時心情又壓抑，偶爾犯點小錯也是可以理解的，我們不應只從自己的立場看學生的問題，對待他們不能硬來，也不能只盯著他們的缺點。如果這樣，只能適得其反。所以我們有時要轉換角度，站在學生的立場上看問題，不能再“嚴防死守”了，對待他們的行為，以因勢利導為主，必要時講點“糊涂哲學”，“得饒人處且饒人”。

  這里的“糊涂”式的“饒人”不是對問題的不聞不問，聽之任之，而是對學生反映的問題或任課老師發現的問題都應妥善處理。近代思想家盧梭就認為：學生的行為若不導致對自身的傷害和對別人自由的妨礙，成年人原則上不應干涉，既不妨任其自由行動。所以對一些“不是問題的問題”，班主任可以佯裝不知，這正是充滿智慧的管理藝術；對一些“非原則性的小問題”可把握時機，事后提醒或委婉暗示，如偶然遲到一次，班主任不必過分計較，甚至不必批評，可以給他以暗示。如訂錯不過關，可以和他商量，如果有時間把你做的卷子或作業拿來讓我看一下，或許對你有幫助。這樣遠比把他帶到辦公室噼里啪啦吵一頓更有效。

  當然這里的“糊涂”式的“饒人”主要針對細小的問題，而對于品行嚴重不良的學生，在處理時也可以適當嚴厲些，用用“猛藥”。

  三、為了孩子尊嚴，所以得“糊涂”

  俄國教育家烏申斯基說：“無論教育者怎樣地研究了教育學理論，面對瞬時的信息變換，班主任必須能對新的意外情況特別是突如其來的偶發事件，作出正確、迅速、敏捷的判斷，隨機應變地采取適當而有效的教育措施作出處理。”那么班主任如何采取有效的教育措施來處理突發事件呢？我認為首先必須頭腦冷靜，要時時刻刻提醒自己是一名教育者，要注意控制自己的情感，約束自己的情感，約束自己的行為，應不失師者的修養、氣度。適當的采取一些“糊涂藝術”，可以避免和學生針鋒相對，影響正常的教學秩序，避免和學生之間產生隔閡，形成僵局。

  四、為了鼓勵孩子，所以得“糊涂”

  許多班主任認為，在班級管理中，任何時候都應該堅持實事求是的原則，處理問題一就是一，二就是二；評價學生，好就是好，差就是差。這樣涇渭分明的管理固然有其客觀、公正的積極意義，可在許多情況下，并不能調動學生的積極性。我們要知道再好的學生身上也有缺點，再差的學生身上也有優點，尤其是后進生，他們更需要表揚，更需要老師的關心，更希望得到老師的認可。所以當后進生出現問題時，我們不能斤斤計較，而是要糊涂一點，裝聾作啞，而當發現他們身上的閃光點，或有了進步，哪怕是一點點的進步，我們都要不失時機的給予表揚和獎勵，以激發他們的上進心和自信心。記住埋怨的次數越多，就越覺得現在教的學生怎么看怎么不順眼。于是心情總是一團糟。殊不知哪個班上沒有這樣的學生呢？你越是批評他，埋怨他，他的叛逆性就越強，就象皮球一樣，你拍得越重，它彈得越高。有時候雖然表面上接受了批評，但行動上堅決不改。長此以往，很容易造成師生關系緊張，甚至對立，進而使得班主任在學生心目中的威信下降，很難管理好整個班級。然而，如果這時候班主任調整一下戰術，采用“糊涂藝術”，先不要批評他們身上的缺點，而是仔細觀察，深入學生中去，努力發現他們身上的“閃光點”，并加以扶植和發揚，以促進思想矛盾的轉化，促進其慢慢進步，最終由后進生轉為中等生，甚至是優等生。我們的班主任又何樂而不為呢？

  不過，我這里講的“糊涂”是適度“糊涂”，是“表面糊涂”，不是真糊涂。邏輯學上有一種“模糊邏輯”，它是在傳統的“非此即彼”的邏輯，不能夠解決問題時，圓滿解決難題的高招。這種“糊涂邏輯”也是一把雙刃劍，班主任只有把握好尺度，大事清楚，小事糊涂，因為他們都是孩子，我們應該給他們自我醒悟，自我改正的機會，以便為他們創造一個健康成長的環境。“水至清則無魚，人至察則無友”，“難得糊涂”只有這樣你，孩子才會和你打成一片，你的工作才會順利的和諧的往前發展。