做一名有智慧力的班主任

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  關注陳宇老師很久了，陳老師是國內知名的個性班主任，讀了他的《你能做最好的班主任》感受更多的卻是他的用心、真情和對教育的迷戀。只要你愛教育，總會想出各種各樣的方法來帶好自己的班級。身處生源薄弱學校的陳老師能做到的，身處生源相對較好學校的我們能不能做到？更重要的是陳老師和我們一樣身處應試教育高度發達的中國高中。基于此，我們有必要認真學習、系統研讀、用心領悟。讀了這本書，我有以下幾點感悟：

  管理學生的根本就是做人

  班主任的為人處事之道，體現在對待學生、科任教師、領導和家長的態度上。

  陳老師對待學生，大智若愚，不耍小聰明，不玩兒心眼兒。一身正氣、睿智、真誠。他用自己現代陽光的生活方式影響學生，用自己科學的管理方法去促進班級發展。在個性教育案例“狹路相逢”中對待問題學生小徐課堂“搗亂”的智慧；“跟著我吧”中對學生自尊心的愛護；“哀兵必勝”中對不穿校服學生的動之以情。在策劃活動中對學生的幫助引導。陳老師不唯成績至上，一切活動指向學生的終生發展，這樣的班主任學生怎能不信服呢？

  陳老師對待科任老師，首先是了解研究，熟悉他們的教學能力、教學風格、個性風格。老師的強項是什么？弱項是什么？然后，全力以赴做好老師的服務工作。“讓任課教師感到幸福。”陳老師從細節做起，一面潔凈的黑板，一張干凈的講桌，一個安靜的課前準備。在班級里大力培養尊師重教的風氣。令我感觸最深的就是他引導學生對待一位認真刻板的語文老教師的故事。陳老師經常對學生說：“語文老師都是奶奶輩的人了，認真嚴謹了一輩子，……她看到你們的學習習慣，一定很痛心的，但是她甘愿和我們一起拼搏。這么大年紀了，圖什么？還不是把你們都看成了自己的孩子！能有一個對成績如此差的班級還不離不棄的老師，更是我們修來的福氣。要懂得珍惜啊！”。語文老師在她教育生涯的最后兩年，在陳老師班上一定是幸福的，陳老師引導學生用豐厚的情感回報語文老師，使她的教師生涯畫上了圓滿的句號。

  陳老師對待領導，虛懷若谷，從善如流，他認為任何一個領導能坐到他今天的位置，一定有他的道理。有的老師取得了一點兒小成績便“不聽話”了。陳老師在一些非原則問題上不以自己的個性與學校統一要求對抗，當然，也不簡單的迎合。陳老師原計劃帶學生到校外迎新年聯歡，結果學校不準外出，陳老師在學校的框架內創意的開了聯歡會。他認為如果一味的迎合學生，教會的只能是學生和上級對抗？這對學生發展會產生不良影響。越是有了一點兒成績，就越要識大體，在大方向上和學校保持一致，溝通與妥協是一種智慧的處事方式。在團隊研修時余維民主任結合自己的角色轉變深有感慨的談到，領導也需要老師的認可，當班主任有事找領導商量時，這不是“拍馬屁”，這會使領導感到自己被老師信任和重視，領導更容易理解你的思想和做法。

  陳老師對待家長，孩子不爭氣的，尊重家長；有身份、地位、權勢的“有禮有節，不卑不亢”；身份地位卑微、不太善于說話的家長，耐心理解，盡量傾聽。特別是對待難教的孩子，在孩子不出事時與家長保持聯系，建立友誼，對家長要有人文關懷。第一次接觸時“暖場”，讓家長感受到溫暖。

  陳老師不僅僅是一個智慧的人，更是一個厚道的人。他無形中整合了所有的教育資源服務于班級建設，他不是單兵作戰，而是團結了一切可以團結的力量，壓在身上的大山成了“靠山”，這樣的班主任一定會成功。

  40歲來臨之際，我給自己定了一個修煉目標，40歲之前的自己自以為有思想，說話尖銳，有時不顧及別人的感受；40歲以后的我，要做一個渾厚質樸的人，溫暖學生，溫暖同事，溫暖領導，溫暖家長，溫暖家人……讓他們因我的存在而感到幸福。

  我們經常說我要培養什么樣的學生，我們更應該多思考，自己要做一個什么樣的人？班主任首先應該是一個有正氣的人，真擔心有的班主任靠歪門邪道取得班級量化的高分，有的班主任不惜一切代價抓出血的成績，那會把學生引到什么道路上去？

  我們經常談班級文化建設，一個班級有沒有文化就看它的班主任有沒有文化，班級文化說到底就是班主任的人生觀、值價觀。班主任對學生持續的精神引領，要求班主任是一個思想開放、視野廣闊、胸懷理想的人，這樣的班主任一定會帶領學生擺脫思想的桎梏，從必然王國走向自由王國。陳老師營銷“讓優秀成為一種習慣”這一班級精神的作法頗為成功，一個班級一旦有了班級精神，對學生自信心、責任感和集體榮譽感的促進作用是巨大的。

  當然，班主任的修煉還體現在廣泛的愛好，陳老師是個體育迷，喜歡游泳，長跑和踢足球，這是班主任走進學生心靈的重要途徑。我天生不會音樂，體育不佳，但我還可以做個讀書人，一個愛旅行的人，我的學生朋友，很多是有思想的讀書人。

  班主任自身的不成功使教育的說服力大打折扣。班主任不可能像老板那樣有錢，不可能如官員那樣威嚴，但我們可以積極工作，快樂生活。一個整天悲悲戚戚，牢騷滿腹的班主任怎么可能贏得學生熱愛呢？小小班主任可以有大大的夢想，因為，和我們生活在一起的學生充滿了無限的可能，我們就是影響世界未來的人。

  儒家講修己以安人，要教育別人，先修煉好自己，這才是中國式管理的精髓。

  把常規做到極致創造奇跡

  教育無小事，事事皆重要。一個班級管理的好壞，主要取決于常規管理的質量，班級管理學的核心就是常規管理。

  陳老師經常運用各種表格，把學生的日常行為量化入檔案，評選先進是自動生成而不是海選。陳老師的任務布置：從模糊到具體。比如：大家都要踴躍報名參加，可以改一下說法：所有同學都必須報名，特殊情況不能報名的直接向我報告。在任務實施過程中，還必須時時關注進展，及時提醒、督促并給予必要的幫助和指導。陳老師的程序設計：從混亂到有序。比如排座位、大掃除程序設計要科學合理，哪一步干什么，哪個人做什么？清清楚楚、緊張有序。班級管理是一門科學，班級管理就是要在瑣碎的小事中見智慧。

  一個班級如果成績屢屢出問題，一定要常規出了問題，“如果我們長期疏于管理，就會助長學生很多壞習慣的形成。如果我們堅持管理，雖然會遇到阻力，但學生最終還是會在你的堅持下讓步，并不得不開始適應你的管理風格。”

  翻越那一面畢業墻，是一個常規性的學校活動，但有關此次活動的三次主題班會：拓展訓練總結（朗讀學生總結）、斷橋遐想（把斷橋想像為人生的坎坷和跨越后的高峰體驗）、翻越我們的畢業墻（團隊精神）卻體現了陳老師把常規做到極致的用心與智慧，在這里對吃苦精神、自信教育、團隊精神的培養寓于活動之中。

  克服職業倦怠始于創新

  陳老師認為“世界上可能再沒有什么職業像班主任一樣充滿了創造性：每一個班級都是不同的，每一個學生也是不同的，班級和學生的每一天也是不同的。班級的發展充滿了不確定性，孩子的成長充滿了變數，這一切，因為有了班主任的介入而顯得有了一定的方向感。”班主任崗位令人迷戀，學生的成長令人迷戀。

  富士康員工跳樓事件，與工作的單調性有關。河北館陶趙鵬老師自殺與暗無天日毫無創新的教育生活有關。

  人棄我取（光榮的領操員）人無我有（巧賣西瓜）人有我優（熱賣涼扇）人優我變（巨型魔方）十六字方針及生動的案例體現了陳老師的創新藝術，一個對班主任工作時時葆有新鮮感的老師是不會倦怠的，他的教育生活時常充滿了新奇，他的教育人生有滋有味兒。

  創新并不是自己在那里閉門造車，冥思苦想，創新是建立在大量閱讀吸取別人創意基礎上的拓寬深挖，從陳老師的很多創意做法上可以看到名家的影子。比如拍賣班級崗位，是雷夫的經濟學課程的中國化；班級常規管理的科學化是魏書生科學管理的深化；打造自己的班級名片、班級品牌人物的評選可能借鑒了李希貴的《學生第一》中的做法，并受到王曉春老師《做一個專業的班主任》中的理性思考“代表人物”、“行為品牌”的啟迪……正如魏書生所說：“我所理解的創新，不是今天發現這個問題，明天構建那個理論，創新就如挖井，你能挖到一個別人沒有達到的深度就是創新。”因此，創新并不神秘，人人都能做到，當然也不能為了創新而創新，堅持本身也是一種創新。

  有高度的班級管理源于戰略

  帶一個班，班主任該做什么？不該做什么？什么先做？什么后做？什么重點做？什么可以不做？需要有一個統籌規劃，如果班主任雄心勃勃，想大干一場，什么事都抓，最終的結果是什么也抓不好。

  班級管理中處于戰略地位的是班風的營造，良好班風的營造從做人開始。對學生來說，只要事關品德的培養，都是大事。“卓越的人性最有可能使人成為好人，而各種標準、規范和意識形態根本不能保證任何一個人成為好人。”班主任作為學生健康成長的指路人，一定要從平常那些小事中看到它所折射出的人性的光輝。高壓的管理雖然很容易看到短期的效果，但由于不是以培養人性為出發點，不能促成學生自發地去追求，從教育的角度來看是沒有什么意義的。

  如果為衛生評比而抓衛生，那就不叫“教育”，充其量只能叫“管理”。而管理的意義永遠是低于教育的，用管理來代替教育更是悲哀。管理只能使人被動地遵守事先制定好的規范，而遵守規范是做人的底線。通過教育，可以使人從被動地遵守規范逐漸變成主動地追求任何美好的事物，完全擺脫規范的束縛。

  比如抓遲到，不要為了抓遲到而抓遲到，而是從培養班級“勤奮”的學習習慣的養成入手。

  一個班級需要重點解決的幾個戰略層面的問題包括：尊師重教，從抓課前準備和課堂紀律入手；考風考紀，第一次考試就要極度強調并采取嚴格的措施；公德意識，從抓自習紀律和衛生入手，在我校還有一個重要的場所就是寢室。我認為還應該加一點：友愛同學。營造班級互助合作的精神一定程度是可以克服我校過度競爭帶來的負面影響。

  這些思考和做法，從大處著眼，從小處下手，這樣的班級有發展后勁兒，陳老師大腦中充溢著班級管理的大智慧。

  勤于寫作總結積累智慧

  大多數班主任持寫作是語文老師的事兒，理科老師不能寫的觀點。陳宇老師流暢的文筆，理性的思考與文科老師相比有自己獨特的味道，那是理科班主任的味道。書中豐富的案例，絕非寫書時現寫可以寫出來的，沒有日常教育生活中的大量積累是不可能完成這一體系完整的班主任著作的。在讀這本書中的案例時，我時時想，陳老師書寫案例的過程不就是積累幸福感、積累智慧，積累成就感的過程嗎？

  有了勤于寫作積累的習慣你就擁有了更多更新的教育資源，你就是在不斷的奠基自己的理論大廈，理論是什么？理論就是系統的知識，系統的班級管理知識從閱讀中來，從實踐中來，從思考中來，還有重要的一點是從寫作中來，因為，寫下來的是自己的實踐、自己的思考，保存下來的是自己的資源。

  初三結束了，這三年學生寫的周記、班級日記、自己寫的教育日記、總結；班級活動的照片等等要梳理一下，還可以布置作業，讓學生寫一寫高中回憶錄，和學生一起編寫班級史冊，對自己三年的帶班實踐進行系統化的梳理提升。如果我們每帶一屆學生都能有所積累、有所感悟，我們就一定能積累成功。

  當然，無論多么優秀的班主任都有自己的局限，每個人的生活閱歷、閱讀視野、所處的地域和時代環境有很大的差異，他的作品所能達到的就是他這個人的一切。

  沒有卓越的課程，特別是沒有高品位的閱讀課程，是陳老師班級管理的一大缺憾。從陳老師寫書后的講座中看到他在班級里實踐的電影課程、羊皮卷課程，也是比較粗淺的（這兩個課程我們團隊已做的比較深入，王曉琳的電影課程已成系統，我的羊皮卷課程做了八年）。陳老師所處的教育環境是應試教育發達的中國高中，應試的緊迫性使得系統的閱讀難以展開；陳老師是一個化學老師，重科學管理是他帶班的一大特色，思考力是他的一大能力。陳老師帶的班主要是薄弱班級，個性卓越人才的培養這里沒有成熟的方案。當然，我相信陳老師帶優秀生也一定能帶好，這一點主要基于他對教育的熱愛和智慧力。

  我看一個人的書特別注意從書中體味他的閱讀視野，陳老師讀了管理學、教育學和一些班主任方面的書，閱讀面比較寬。人文類方面的書讀的不多，民主管理有所提及，但事實上陳老師對民主的理解是有限的（比如什么是公民？如何培養未來共和國的公民？）陳老師能多讀一讀歷史、文學、哲學類的書籍，他會走的更遠。