班主任：照亮學生心靈的陽光

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  班主任工作隨著現代教育的誕生而生，班主任事業跟著教育現代化的推進步伐而興。“人民期盼更好的教育”，呼喚著優秀班主任的成批涌現。這就要求班主任必須明白“何為班主任”，明晰“班主任何為”，明確“班主任為何”，從而讓班主任事業綻放出燦爛的光芒，照亮學生健康成長的道路。

  明白“何為班主任”綻放“德性”光芒

  “自知者明”。作為班主任，只有清醒地認識自己的使命，才能準確地定位自己的角色，繼而達到“知人者智”的境界。具有“德性”的班主任不僅是一名優秀的教師，更是一名立志走向未來的教育家。

  優秀的教師不一定是優秀的班主任，但優秀的班主任一定是優秀的教師。作為優秀教師的班主任，一是更有責任。夸美紐斯在《致昆體良書》中稱贊昆體良時說：“你所完成的不是一把刀子的職責，而是一塊磨刀石的職責……你的最偉大的卓越之處是你不忘責任，給偉大人物以基礎的訓練，塑造其能力，提升其境界。”班主任的責任就是要引導學生越過自然境界、跨過功利境界、進入道德境界、向往天地境界，讓學生成為更真的自己，對國家民族和人類有更大貢獻的自己。二是更具智慧。智慧借助知識，但最終卻在超越知識。班主任的“更具智慧”體現在善于觀察和把握學生的心理變化、情緒起伏、思維流向之中，讓教育更可愛、更可親、更有效。三是更為“紳士”。紳士既自尊，又尊他人，還被他人所尊。紳士總是舉止得體，盡量讓每個人自在，和藹地對待害羞者，溫和地對待弱勢人，仁慈地對待“可笑之人”。這意味著紳士不僅包括自身修養，還包括對外界的態度。班主任正是以學生的生命存在為本，以尊重學生的人格尊嚴為本，以奠基絕大多數學生終身可持續發展為本，最大限度開發學生創造性潛能，提供適合學生教育的“紳士”。

  班主任是一名立志走向未來的教育家。熱愛教育是教育家根植于心的修養，獻身教育是教育家無須提醒的自覺，建樹教育是教育家深入骨髓的追求。這就要求每一位班主任，努力體悟“快樂就藏于職業本身”、“拿被教育人的快樂來助成自己的快樂”；認真解讀夸美紐斯“就我們對國家貢獻而言，還有什么比教導青年和教育青年更好、更偉大呢？”的提醒；不懈探究蘇格拉底的“開創性業績”、蔡元培的“革命性業績”、嚴復的“守護性業績”等給我們的現實啟示。

  明晰“班主任何為”綻放“理性”光芒

  “萬山磅礴必有主峰，龍袞九章但摯一領”。在明晰“班主任何為”上下功夫，只有抓住重點，才能綱舉目張；只有理清思路，才能事半功倍。

  明晰“班主任何為”的“理性”路徑，從走進學生的心靈切入，讓班級成為產生美好故事的地方。美好的故事一定是向上的，既追求更高，又能擁有崇高；美好的故事一定是向善的，既向往更快，又能激勵加快；美好的故事一定是向美的，既期待更強，又能促進變強。美好的故事是“個體之間富有生命的交往”。在許多學生的成長軌跡中，總會潤物無聲地打下教師循循善誘的烙印；在許多學生的內心世界，總會當仁不讓地保留教師春風化雨的溫馨所創造的“美好故事”。錢穆晚年回憶起在常州中學讀高中時，一次歷史考試三道題他只做出一道，結果呂思勉老師卻給了他100分。呂老師寫下的評語字數竟然比他答題的字數還多，他為此感動流淚。此事改變了他的人生。

  明晰“班主任何為”的“理性”通道，從營造和諧的環境切入，讓班級成為提供外界自由的地方。著名的“泡菜理論”告訴我們：泡出來的白菜、蘿卜的味道，取決于泡菜汁的味道；同理，學校育人的氛圍與環境決定所培養出來的學生的素質。愛因斯坦認為“一切偉大的精神創造者身上，都鮮明地保留著兩種特質，一種是神圣的好奇心，一種是內在的自由。這種神圣的好奇心和內在的自由需要外在的自由來保證”。那什么是“外在的自由”呢？心理學家馬斯洛認為“一是良好的師生關系；二是和諧輕松的氛圍”。班主任在釀造“泡菜汁”時，應時刻不忘“一切為了學生”，提供全面的教育；在獲得“外在自由”時，應時刻不忘“為了學生一切”，提供合適的教育，尊重學生的個性，包容學生的不足，讓每個學生都感受到教育的溫暖，享有人生出彩的機會。

  明晰“班主任何為”的“理性”載體，從自身的榜樣示范切入，讓班級成為滋潤學生成長的地方。古人云“經師易得，人師難求”。班主任“在敢于擔當培養一個人的任務以前，自己就必須要造成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范”，“教師個人的范例，對于學生的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光”。其實，對于許多學生來說，走出校門，獲益無窮、終生難忘的不是具體的專業知識，而是“先生的音容笑貌”，是那些課堂內外的朗朗笑聲，是那些師生間真誠的精神對話。班主任要善于滋潤學生自然成長，促進學生自己成長，推動學生自由成長，實現學生自覺成長。

  明確“班主任為何”綻放“靈性”光芒

  “打鐵必須自身硬”。在明確“班主任為何”上做文章，必須在提高班主任“靈性”上下功夫，使其真正成為能夠將“外在的偶然化成內在的必然”的人，成為具有“思想力量”的“實踐著的人”。

  “靈性”需要班主任最大限度地接近教育的至高本質。教育既不是“教訓”，也不是“塑造”，更不是“改造”，“教育的過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學獲知的一部分”，“創建學校的目的，是將歷史上人類的精神內涵轉化為當下生氣勃勃的精神，并通過這一精神引導學生掌握知識和技術”。教育的目是就是要“讓每個人都成為真正意義的人”，真實而善良，健康而快樂。就如夏丏尊先生曾說：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣。”班主任雖然不是雕塑家，卻塑造著世界上最珍貴的藝術品，從事著“仁者愛人”的事業。名師才能出高徒，興趣才能出高分，激勵才能出高興。當下要防止辦學“條件越來越好”，但“離教育越來越遠”的現象。

  “靈性”需要班主任最大限度地接近方法應用的崇高境界。德國教育家第斯多惠認為，“凡是能夠引起學生的思想、工作和智力上的最具精神的方法，是最好的方法”，強調“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵喚醒和鼓舞”，“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”。班主任要善于在潛移默化中，讓學生看不到教育的發生，卻無時無處不受到教育的熏陶，達到“春風放膽來梳柳，夜雨瞞人去潤花”的境界。

  “靈性”需要班主任最大限度地接近科學治理的最高準則。老子認為治理有四個境界，即不知有之、親而譽之、恐而畏之，辱而侮之。班主任工作要達到“不知有之”，不僅需要班主任有足夠時間和精力的付出，更需要有一種迷戀至深的態度。只有真心熱愛，才會對班主任工作產生濃厚興趣；只有迷戀至深，才能使班主任工作常干常新、歷久彌堅。班主任工作是一門科學，有著自身的獨特的規律，若要“走得對”，必須敬畏教育規律；若要“走得快”，必須尊重學生個性。從“才”的視角，班主任只有關注親和力、示范力、領導力，才能“教”有成績、“育”有成效、“教”與“育”方有成就；從“人”的角度，班主任只有確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，才能獲得自由、贏得快樂、擁抱幸福。