能人型班主任與專家型班主任的區(qū)別

來源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時間： 2017-03-21

??有個初中生（男）上課兩次要求上廁所，因為此人愛搞惡作劇，任課教師不準(zhǔn)。下課后，這位同學(xué)舉著一個裝著尿液的飲料瓶向教師示威。任課教師問班主任怎么辦，班主任說：“表揚他！”任課教師詢問理由。班主任說，這個學(xué)生顧全大局，自己的問題自己解決，沒給別人添麻煩，沒有擴大事態(tài)。然后班主任替科任老師向這位同學(xué)道了歉，說他“夠意思”。學(xué)生大受感動。教師又指出“你不該采取這樣的方式解決自己的困難”。然后教師在全班說了這件事，告訴同學(xué)此事“不要外傳，否則這個男子漢將來娶不到媳婦了”。然后任課教師與學(xué)生當(dāng)眾相互道歉，然后班主任又單獨批評了這個學(xué)生。學(xué)生虛心接受，后來有了進步。

??又有一名男生，要求母親給買一雙喬丹運動鞋。母親提出條件，考試從年級200名考到前50名，孩子答應(yīng)了（實際他根本做不到）。一日，學(xué)校要舉行廣播操比賽，孩子要求穿此鞋。母親拒絕，說是你的承諾尚未實現(xiàn)。孩子一怒之下把床上的東西扔一地，掀翻了桌子，罵罵咧咧走了。這位母親寒心之極，給班主任打電話求援。班主任于是寫了一個“借條”，說是向這位母親借喬丹鞋一用，期待學(xué)生能以自己的好成績好表現(xiàn)贏得此鞋。班主任告訴學(xué)生，這喬丹鞋是我借的，你今天穿完必須還我。后來這個學(xué)生有很大進步，把鞋領(lǐng)走了。

??這兩個案例中的班主任是位特級教師，名牌班主任。確實做得很聰明，很有技巧。

??不過我們?nèi)糇屑?xì)思考，就會發(fā)現(xiàn)，這位班主任仍然算不上專家型的班主任，她像如今絕大多數(shù)頂尖級的班主任一樣，只是個“能人”。

??雖然這兩個學(xué)生的問題看起來都“解決”了，但是我們直到最后也沒搞清，第一個學(xué)生為什么光天化日之下在教室撒尿，第二個學(xué)生為什么不穿喬丹鞋就要發(fā)瘋。可想而知，換另外兩個學(xué)生可能就不會這樣做。那么，究竟是什么力量，哪些因素，促使他們做出如此不凡的舉動呢？這顯然與他們的人格結(jié)構(gòu)有關(guān)，與個性特點有關(guān)，與當(dāng)時的特定情境有關(guān)。其實這是很復(fù)雜的事情，診斷起來并不容易。這兩個學(xué)生認(rèn)錯了，改了，但是他們搞清自己心中的“魔鬼”在哪里了嗎？我懷疑并沒有。那就可以想象，這種沖動完全有可能在另外的事情上，換一個班主任的時候，爆發(fā)出來。要知道解決的教師的工作問題，不等于解決了孩子的自我認(rèn)識問題。但是你會發(fā)現(xiàn)，這位優(yōu)秀班主任并沒有探究學(xué)生心靈的沖動，她似乎不想知道得更深，更多，而只想把眼前的事情擺平，使學(xué)生后來行為和學(xué)習(xí)成績表面上有所進步，就以為獲勝了。

??這就是能人型班主任與專家型班主任的區(qū)別。能人型班主任把精力集中在“怎么辦”上，專家型班主任則首先關(guān)注“為什么”；能人型班主任幫助學(xué)生認(rèn)識“錯誤”，專家型班主任則幫助學(xué)生認(rèn)識“自我”。能人型的班主任是優(yōu)秀的行動者，但不是探究者，他們能給人們提供很多成功的案例，但是提供不了什么新的思想。

??可能有人會說，這位班主任已經(jīng)相當(dāng)了不起了，能做到這種程度的班主任有多少？何必吹毛求疵，要求太高？

??話不能這樣說。這是一位被有關(guān)部門認(rèn)可的名師，這種教師的經(jīng)驗，是有表率作用和導(dǎo)向作用的。如果這種老師都缺乏探究意識和理論思維能力，那么我們班主任隊伍的整體專業(yè)素養(yǎng)就可憂了，因為大到一個民族，小到一個行業(yè)，其最高水準(zhǔn)總是由頂尖級的人物代表的。這種人物的價值不在數(shù)量，而在質(zhì)量。可惜，我所知道的我國最著名的班主任，雖然成績卓著，然而就其思維的大框架而言（非探究型思維）與普通班主任并沒有多大差別。這些佼佼者無非是更努力一些，或者更聰明一些，個人魅力更強一些而已。他們總是一副胸有成竹、手有良方、春風(fēng)化雨、點石成金的樣子。他們的文章，總是在“宣講”著什么，很少見到在“探究”什么。這樣，我們常喊的“學(xué)者型教師”、“研究型教師”、“專業(yè)型教師”的口號就難免落空了，教育的科學(xué)性也就談不到了。科學(xué)離開探究還是科學(xué)嗎？

??再有，這種老師的經(jīng)驗也很難學(xué)習(xí)。前面案例中的這位老師，據(jù)她自己說，學(xué)生就說她“不是人，是神”。孩子這樣說話，倒是蠻可愛的，但是我們作為專業(yè)人員，如果還承認(rèn)教育是科學(xué)，那恐怕應(yīng)該明白，神是用來膜拜的，而不是可以學(xué)習(xí)的。多年來我們的班主任工作經(jīng)驗推廣實效較差，我想這是一個重要原因。他是能人，你不是，他的辦法自然你就用不上了。如果教育經(jīng)驗有一定的科學(xué)性，情況會好一些。

??其實我們這些著名的班主任們有些也已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了自己的問題，他們決心提升自己的高度，加深自己的深度。可惜，往往路子不對。他們有的是拿一些現(xiàn)成的流行語言（愛呀，民主呀，科學(xué)管理呀）貼在自己的成績上，以為這就有“理論”了，還有的則是求助于文學(xué)抒情，用一些優(yōu)美的語言包裝自己的經(jīng)驗，忘記了科學(xué)與文學(xué)的差別。他們沒有找到真正研究問題的感覺。

??總而言之，我并不是嫌能人型班主任太多了，而是覺得研究型的班主任太稀缺了，而這些能人們，仍然作為班主任的領(lǐng)頭羊，隱性地或顯性地帶領(lǐng)著大批班主任前行。這樣走，怎么賣力，也走不出狹隘經(jīng)驗的層面。