班級管理：怎樣面對班級“小團體”

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  一、未雨綢繆，防“小團體“于未然。

  高三接手新班，走進教室，掃視全班，幾個抱成團的風云人物盡收眼底。借助于一個并不陌生的問題，請第一號選手回答，我設置臺階，一步步引導，讓他出色地完成了第一次亮相。在讓他坐下的同時，仿佛是隨意的詢問他的大名，等他報出大名后，我裝著不相信一樣，你就是傳說中的某某？真是人言可畏啊，無論如何我都沒辦法把面前這個帥氣滿臉靈氣的你和傳說中的大名嫁接在一塊。走上前，友好地伸出手，我是陳曉華，初次相會，還望多多支持。

  在他們還沒來得及發難時，搶占友好的先機，讓惡意和對抗在萌芽狀態消失。

  一場刻意為“小團體”設計的球賽，取得勝利后，最佳球員評選出來，獲獎照片張貼在板報上，神投手新鮮出爐，最佳合作獎的形象出現在板報的頭條，記錄球賽的優秀文章謄寫在墻報上，班級沉浸在球賽的喜悅中。班會，讓籃球隊員談感受，談體會。他們談的最多是，從來沒有像現在這樣得到同學的關注和認同。那種發自內心的喜悅溢于言表。他們表示，以后有用得著的地方，請說話。通過這次活動，他們成為班級的驕傲，他們在集體中找到自己的位置和歸宿感，那些“佼佼者”再也無心和集體分離，他們率先得到集體的認同，“小團伙”成員，不到一月便收入到班級的“彀”中。

  二、調適心態，結伴初衷其實很簡單。

  當一些學生在班上沒有受到重視，被班主任和集體忽略，幾個被冷落而有共同話題的同學便自覺不自覺的走在一起。面對這樣的“小團體”，我覺得以下幾個內容不可忽視。

  一是班主任應該反省，他們為什么覺得在集體中沒有歸宿感，原因是什么？是班主任在某次活動中冷落了他們的感受？還是集體在無意中冷淡了他們的熱情？通過了解，原因是什么，及時不露痕跡的采取相應的補救措施。二是如何補救？我相信靈魂在場的教師，會在他們最需要的時候恰到好處的伸出援手，比如在同伴誤會的時候，在科任老師誤解受冤枉的時候，在同伴冷眼相向的時候，或者在集體無意孤立他們的時候。三是班主任要善于發現他們的閃光點，發現他們的長處。比如他們的守信，他們的團結，他們的互相幫助，他們的義氣，不一而足。就其一點就可以讓他們在集體中某一件事上做出表率，就其一點就可以讓他們在班上享受到大家的友好和情意，就其一點就可以讓他們在班上揚眉吐氣。有了認同感，就會收存到集體給予的溫情。四是班主任可以巧妙地設計一些情境，讓他們在情境中發揮自己的優勢，展現自己的風采，比如攝影比賽，板報比賽，做一頓美食，設計一枚班徽，表演一種情景，扮演一個人物，只要用心，辦法總是有的，路徑總是有的。

  筆者曾在班上設計了一次活動，全員參與。特意安排活潑熱情的得力的人選，穿插在“小團體”人員間。一方蒙住眼睛，一方攙扶，在校園的小路上走一圈，完成任務后再互換。安排好的人選在這個過程中無微不至的關懷，噓寒問暖，殷勤周到，讓他們在“失明”的狀況下，得到充分的幫助和溫暖，感受到集體的情誼，在內心的深處，找到被認同的歸宿感。正如一個“小團伙”成員說：“原來在小圈子里，有邊緣人的負疚的感覺，如今在班集體里，有一種回歸自然般的放松和舒暢。”

  三、簡單粗暴，搬起石頭砸自己的腳。

  做教師最怕的是骨子里的自卑心理。自卑的教師動不動就以為學生跟自己過不去，跟自己抬杠，于是總想到不收拾好這個“小團伙”，以后的日子沒法混。自卑的教師最要面子，為著自己的面子，會有意無意地打壓無意和自己鬧別扭的學生，總想著樹立起自己的威信，樹立威信的路徑又僅僅是嚴格和高壓。只求高效只求快捷只圖一時痛快，殺“雞”給“猴子”看，不曾想自己的一時快意卻換來“猴子們”對“雞”的同情和理解，教師的懲罰不但收效甚微，還把自己處于孤立的境地。

  為讓自己的處理學生有理有據，有教師曾詳細記錄“小團伙”核心成員的違紀記錄，包括時間地點人物，累計多了便請其父母來校，翻開星星點點的記錄，一二三四五，學生啞口無言，父母則氣得七竅生煙，回家好一頓教訓。這個核心成員因自己的過失無法辯駁，卻在心里記開始記恨教師。于是在以后的過程中，他們便一直在尋找機會。預謀良久，逮著一次機會，便當堂發難，當仁不讓，得理不饒人，大呼小叫，“小團伙”側面呼應支持，教師被動不說，還威信掃地。

  反省一下教師的做法，出發點和教育初衷都沒有問題，為學生的成長負責，卻把學生置于自己的對立面，為學生好，學生卻懷恨教師，這是簡單粗暴的錯，殊不知教育是關于人的心靈的疏通的過程，是極其復雜和智慧的，切忌逞一時之快，解一時之恨，而忘記教師教育的初衷。

  四、細心把脈，對癥下藥，藥到病除。

  “小團伙”已經成為事實，且抱成團，一有問題，口徑一致，無懈可擊。

  他們集體遲到，問其原因，一個說是單車壞了，其他幾位一起附和，問另一個，說鬧鐘壞了，其他幾位再一次附和。單車壞了就可以遲到了？單車壞了我有什么辦法，理直氣壯。另一個趕快附和，我們也不想啊。一個幫腔，上次老師上課不也遲到了嗎？表面溫和，實則是強有力的反擊。理智告訴我，再強行糾纏下去，必然是兩虎共斗，其勢不俱生。后來了解事情的真相，他們這次集體遲到，就是蓄謀已久的一次公然的挑釁。

  幾天后，找團伙其中一位原來玩得比較好的朋友，和他談關于學習方面的事情，聊到很投緣的時候，突然轉換話題，你和某同學原來玩的不錯，近段時間感覺某某有點誤解，是不是老師在什么地方不小心傷到他了？我的初衷是想盡快緩解矛盾，再這樣僵持下去，我怕時間久了會影響他的學習。反饋回來的消息是一次不經意的玩笑，他上課睡覺，我在課堂上說，大家輕一點，不要影響他的睡眠。再往前推，一次走廊上相遇，他和我打招呼，我不理。再往前推，就是他和許多同學沒考好，其他人都談話了，唯獨沒找他談話。

  癥結找到了，想想還覺得好笑，但作為學生，可能真的傷透了心。從另一層面說，學生骨子里是期望老師關心和重視，幾件細小的事情湊在一起，就變成天大的誤解，如果處理不當，會造成更大的傷害。

  病癥查明，常用的藥到處都是。解決的方式很簡單，只要誠心、平等、關心和友善，結果便可以想見。

  一次關于交流的班會上，他的發言是《誤解宜解不宜結》，贏得滿堂喝彩。

  面對“小團體”，首先要避免正面交鋒，避其銳氣。其次教師要有足夠的自信，平常心態對待，耐心而智慧地面對。第三是情要給夠，理要說透，得理要饒人。教育，更需要情感的潤滑劑。第四身處廬山中，要識廬山真面目。當局要清，旁觀要明，跳出當局，心在高處，居高聲自遠。遵循這幾種原則，“小團體”其實并不可怕，可怕的是把教師的位置置于“小團體”的對立面。