建設班集體的意義

來源：查字典班主任網  發(fā)布時間： 2017-03-21

  如何進行班集體建設和班級管理？如何才能充分發(fā)揮班集體的作用？這一點，是我們作為班主任應該認真思考的。就我個人而言，我覺得一個班主任要充分發(fā)揮集體的作用，就要把集體作為班主任進行教育的一種工具。這話怎么理解呢？做班主任工作我們力求實現(xiàn)對某一個學生以及對每一個學生的影響，但這種影響從何而來？當然通過教師本人的工作而來——通過和他談心，或者通過其他方式轉化了他。但我們要意識到，整個班集體也是教育資源，“集體”本身也會有影響力，也就是說要靠班集體去影響轉化班級的每一個成員，這是非常重要的。我個人認為這是一個很重要的班主任工作原則，當然這個原則也不是我發(fā)明的。馬卡連柯有一個重要的教育理論，他提出集體主義教育的原則是“在集體中”、“通過集體”、“為了集體”。這個給了我很大的啟發(fā)。

  我想從以下幾個方面來展開這個話題——

  首先，班主任要善于營造良好的集體氛圍，就是我們經常所說的班風，要把這個班風營造好。

  班風的營造從什么時候開始呢？我覺得從新生第一天報名就開始了，這也就是人們經常強調的，班主任要善于和學生建立良好的、難忘的第一印象。學生進校報名，師生第一天見面，就和老師建立了第一印象，這第一印象非常重要，它將關系著日后你這個班的集體氛圍，就是班風。

  怎么營造這良好的第一印象呢？我認為作為班主任，在暑假里，學生還沒進校時，你就應該開始謀劃、策劃這個班級的建設。換句話講，班級建設并不是從新生進校開始的，而是在還沒有見到學生的暑假就已經開始了——你在醞釀、在思考開學第一天怎么做。

  開學第一天，師生第一次見面，這一天也大有文章可做。一個優(yōu)秀的班主任，他會非常敏銳，他會在第一天和學生見面的過程當中發(fā)現(xiàn)并挖掘學生心靈深處一種美好的東西，并把這美好的東西作為對班級學生進行教育的素材。這體現(xiàn)著班主任的智慧。

  要從一開始就把學生置于師生平等這樣一種關系當中，這讓他們意識到，我們和老師是互相學習、互相促進的關系。老師讓學生給他提建議，要學生給他推薦優(yōu)秀的老師，學生就是在幫助老師；同時學生是集體的主人，學生要想想自己有什么特長、愛好，能為我們集體提供什么服務。班主任建立的這個“第一印象”，要給學生播下什么精神種子呢？就是對集體的愛和責任感。

  良好的第一印象只是一個好的開端，班集體的管理還有很多事要做，其中很重要的一點就是規(guī)章制度的建立。我主張班級要“法治”管理。

  “法治”的對立面是“人治”，我總覺得我們現(xiàn)在的班主任工作，更多的時候是班主任一個人說了算。所有的事情，具體工作都是班主任一錘定音。這樣做有兩個弊端，第一，班主任太累，班主任畢竟沒有三頭六臂；第二，無視學生的主體精神，無視他們的參與能力，這樣班主任很容易出錯，因為班主任什么事情都自己做，必然難以保證沒有失誤。

  所以我就提倡要“法治”管理，當然我說的“法治”只是一個通俗的說法，好比是打個比方，如果在書面上表示的話，“法治”二字得加引號，因為一個班不可能有真正意義上的立法權。但是我這兒想說的是，班級規(guī)章制度應該具有一定的法治精神，它相當于“班級法律”。對此，我們班主任應如何做呢？首先和同學們討論。問問他們，我們這個班是不是也要有一點規(guī)章制度？也就是說，有沒有必要建立一個班規(guī)？可能有的同學說可以，有的同學說沒有必要，但是多數(shù)同學覺得還是要有一個規(guī)章制度，因為每個同學可以互相約束。班主任可以再問他們，那么這個班規(guī)由誰制定？學生一般會說，由老師制定。這時班主任應該說，你們錯了，既然這個班是大家的，老師也是其中的一員，那就應該是你們和老師一起來制定，而且主要由你們來制定這個班規(guī)。然后接著討論制定班規(guī)的原則，然后讓每位同學都起草一份班規(guī)。

  那么，教育該不該有懲罰？我認為：教育不應該沒有懲罰，但懲罰不是體罰；或者可以這樣講，沒有懲罰的教育是不完整的教育。我們現(xiàn)在為什么很多人怕受懲罰呢？是因為他把懲罰和體罰劃了等號，體罰是絕對不允許的，但是懲罰是必要的。教育中的懲罰是什么意思？包括兩個方面的懲罰，一個方面是精神懲罰，比如說，作自我批評，作個檢討，還有紀律處分，這些都是精神懲罰。還有一種懲罰是行為上的懲罰，行為上怎么懲罰？就是“強制性的重復性行為”。比如有同學沒有搞衛(wèi)生怎么辦？第二天必須重做。在這里，“必須”是強制性的，“重做”是重復性的。我們規(guī)定，沒有搞清潔衛(wèi)生或者搞得不好，第二天必須重做。這是不是就可行了呢？還不可行。為什么？因為沒人監(jiān)督也不行啊！所以可以這樣規(guī)定：“此項由生活委員監(jiān)督。”這比剛才可行一些了，但還沒有做到真正的可行，為什么？萬一這個生活委員和這個不搞衛(wèi)生的同學是好朋友，袒護他怎么辦？好，我們又有一個規(guī)定，某某同學負責監(jiān)督生活委員是否玩忽職守，是否堅持原則，執(zhí)行班規(guī)是否非常認真。這就是班級人員的互相制約，這就可行了。

  另外，我們在制定懲罰措施的時候盡可能要有“彈性”。比如說遲到的問題，我們不說一學期一次都不能遲到，而是規(guī)定：住校生每學期遲到不得超過三次，走讀生每學期不得超過五次。這“三次”、“五次”是什么意思呢？這不是說允許你有三次、五次的遲到，而是說我們制定班規(guī)時要充分考慮到，學生畢竟總有這樣或那樣的客觀原因——比如說生病，在上學路上遇到突發(fā)情況了——偶爾遲到，這些應該原諒。這樣的規(guī)定看起來降低了要求，實際上體現(xiàn)了班規(guī)的可行性。如果規(guī)定得很嚴格，比如說不準遲到，那實際上做不到，班規(guī)就成了一紙空文。因此，降低要求實際上是在增強班規(guī)的“可行性”。

  我想強調的是這樣的班規(guī)有什么意義？第一，解放了班主任。課堂紀律、清潔衛(wèi)生等具體事務，班規(guī)相應規(guī)定誰負責，沒有做到有處理的辦法，不需要老師去一一操心了。那么班主任做什么呢？班主任贏得了時間，就可以真正把時間用于找學生談心、聊天。很多老師平時忙于繁瑣的事務，沒有時間關注學生的心靈，現(xiàn)在好了，我們可以真正成為學生的傾聽者、溝通者了。

  第二個意義是，把學生推向了前臺，充分尊重學生主體，實現(xiàn)了真正的民主管理，而且讓學生在民主實踐當中受到了民主啟蒙和民主訓練，就是陶行知所說的“讓學生在民主生活中學會民主”。