我的班主任管理經(jīng)驗

來源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時間： 2017-03-21

  每每回想起自己初當班主任的經(jīng)歷，總是發(fā)出由衷的感慨：雖然自己是專科學校畢業(yè)，但文化底蘊和理論知識對于班主任工作遠遠不夠。經(jīng)驗上的空白，使我最初的班主任工作開展得異常艱難，我深知自己必須拼命地學習，付出百倍的努力，才能擔負起這份沉甸甸的責任。四年的班主任工作雖然不長，但經(jīng)過自己的努力揣摩出一套屬于自己的工作特色。

  激勵教育是我班級管理的致勝法寶，我所運用的激勵手段主要有以下三種：

  一．全員參與——責任激勵

  管理心理學研究表明：團體成員以不同的形式參與集體各方面的管理工作，對于提高成員的士氣、改善心理氛圍、密切人與人之間的關(guān)系、提高學習與工作效率，有著十分重要的激勵作用。根據(jù)管理心理學的這一原理，我在班級管理中實施“班干部輪值制”，讓每一位學生都參與班級的管理，有力于培養(yǎng)學生的主人翁責任感。

  “班干部輪值制”就是班主任根據(jù)學生實際情況，均衡學生的優(yōu)劣之勢后，把班級分成若干行政小組，并讓學生自設(shè)“官職”分管班級的事情。這便有了臺長（整理講臺的）、館長（管理圖書的）、門長（關(guān)開門的）、窗長（管窗戶的）、排長（排桌椅的）……在班主任直接領(lǐng)導下，由各行政小組輪流管理班級的各項工作。

  二．數(shù)據(jù)說話——公平激勵

  美國心理學家亞當斯認為，公平感是一種影響人積極性的普遍現(xiàn)象。從心理發(fā)展過程看，小學高年級學生正處于心理自律時期，他們一方面用審視的目光觀察別人，同時，也很注重別人對自己的態(tài)度和看法。如果遇到不公平的評價，就會產(chǎn)生巨大的受挫感，影響積極性的發(fā)揮。因此，作為管理者，一方面在自己的行為、態(tài)度上要做到一視同仁，避免主觀、片面性評價，另一方面，設(shè)計出科學的衡量學生行為的指標，實行量化管理，用數(shù)字說話，把公平落到實處。

  俗話說得好：“沒有規(guī)矩不成方圓”。為了讓班級管理有章可循，我讓班委會列出學習、紀律、衛(wèi)生等方面的具體條款，全體同學共同討論，制定出全體同學必須遵守的詳細的班規(guī)，實施班級管理量化考核制度。把學生在校的所有行為予以量化記分，定期公布，累計積分，并把積分作為評優(yōu)的依據(jù)，這樣使班級管理有法可依，有法必依。

  三．先進閃光——榮譽激勵

  心理學研究表明，人們都希望自己能置身于優(yōu)秀組織里，并且成為這個組織中的優(yōu)秀分子。在班級管理中，當學生取得一定的成績時，班主任要及時給予正確的評價，必要時可授予一定的榮譽稱號。這有助于激發(fā)他們的進取心和自信心。因為榮譽是一個人在學習或生活中取得成功的重要標志。獲得榮譽的學生，往往有一種被認可的興奮感和繼續(xù)進取的心理狀態(tài)，在獎勵時，要一改過去單純獎勵成績一貫優(yōu)異或表現(xiàn)一向好的優(yōu)等生的做法，特別注意獎勵那些經(jīng)過努力而有顯著進步的中下等生。班主任更要時刻注意尋找班中這些同學的閃光點，對他們?nèi)〉玫哪呐率屈c滴進步，都要及時給予肯定與表揚。因為青少年學生缺乏韌勁兒，有了進步若不及時鼓勵，會很難堅持下來。

  我們班有一對雙胞胎，哥倆兒都是有名的“調(diào)皮蛋”，學習成績一直不太好。這學期我們學校墊操場，發(fā)動學生運磚頭，我發(fā)現(xiàn)他倆干得很賣力，我趕緊當著全校老師和學生的面大聲說：“大家看看，李晗李旭真像個男子漢，干活多賣力氣，你們可要向他們學習，加油干啊！”其他老師也都笑著隨聲附和。這下可好，小哥倆像打了興奮劑一樣，干得更賣力了，搬完磚頭對抬沙子，抬完沙子又推獨輪車，忙得不亦樂乎。經(jīng)過這件事后，哥倆兒變了很多，上課喜歡舉手發(fā)言了，作業(yè)完成干凈工整了，每天早早來到學校搶著幫值日生值日，對于他們的點滴進步，我都及時給予表揚，現(xiàn)在他們的學習成績提高很多。

  責任激勵，讓每一位學生都參與班級的管理，有利于培養(yǎng)學生的主人翁責任感；公平激勵，實行量化管理，用數(shù)字說話，把公平落到實處，敦促學生施趕超之行；榮譽激勵，找學生的閃光點，及時給予肯定與表揚，促使學生把一時的進步變?yōu)橛篮愕钠焚|(zhì)；但不論哪種方式，都要適時、適當、適度，這樣才能使之為班級管理服務，使班級能按著所期望的目標發(fā)展，使班級成為一個團結(jié)奮進，蓬勃向上的集體。