跨越班級管理的四大障礙

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  葛永騰

  班主任工作是神圣的，因為育人；

  班主任工作是繁復的，因為育心；

  班主任工作是艱辛的，因為塑造；

  班主任工作是幸福的，因為創造！

  筆者通過調查與訪談，把一些班主任在工作中遇到的困難進行了一次梳理，歸結為四大障礙，并提出了解決的策略，以期拋磚引玉。

  【困惑一】理想與熱愛的缺失

  【解決策略】擔責任學做人

  筆者從教18年來，越來越深切地感受到教師的理想與熱情對學生發展的影響之大。可以這么說：充滿理想與熱情的教師帶出的班級、學生也必然洋溢著蓬勃的朝氣和活力。

  然而，現實中，理想卻在慢慢地淡出。

  理想是什么？理想是心中涌動的激流，是催促人不斷地超越自我，即使在困頓或者消沉的時候，也因為理想，就奮起直追；理想是一對堅韌的翅膀，可以帶著我們一直往新的目標飛翔。可如今，有不少教師給我們的感覺似乎缺了點什么，如今看來我們缺的就是理想！經常聽到一些教師這樣抱怨：教師就是一份工作，就是為了養家糊口；教師是虛高地位與超低回報的組合體；如果能不當教師該多好啊……

  試問，這樣的教師又會怎樣對待工作呢？當我們不把自己的職業當成一份事業，并寄予自己理想的時候，工作，真的只是成了一份工作，一份了無生趣的工作，更談不上理想了。沒有理想的人，是走不遠的。尤其是教師，需要周而復始地面對許多稚嫩的學生。

  理想的缺失是可怕的，但更可怕的是熱情與愛心的缺失！

  可是有不少教師還真的缺乏了那份熱情與愛心。熱愛是一種信仰，就象土地渴望得到陽光的照耀；熱愛是一種沉淀，歲月的磨礪才能使人變得堅定和豐富；熱愛，更是人類進步的源泉。

  【案例】一年一度的教師節來到了，不少老師的桌前擺滿了鮮花，這是家長、學生尊重老師的一種體現。可讓人覺得遺憾的是，辦公室的垃圾桶里開始多了一疊疊紙片——學生動手做的粗糙的賀卡。筆者曾多次在這樣特定的日子對不少學校進行委托調查與訪談，結果基本如此。

  也許這些學生動手做的卡片真的不好看，可是卡片的意義是什么？或許有不少老師已經失去了這樣的理解與認識。在鮮花與卡片之間的選擇恐怕已經反映出了這些教師的教育思想了。

  原因當然是多方面的，有些也不是我們個人所能左右，但作為傳道、授業、解惑的老師，應該具備正確的教育理想與信念。

  【案例】一天，老師在黑板上出示一幅畫，畫上畫著同學們在聽老師上課，室內所有的日光燈開著，窗外是陽光燦爛。經過老師的啟發，大部分學生都發現了問題，說應該把燈及時地關上，應該珍惜資源。可巧的是，就是這個班的下午第三節課，窗外也是陽光燦爛，室內卻也是盞盞日光燈大開。可惜，不僅是全班學生，就是老師直至下課都未發現。為什么會出現這種知行背離的現象？

  要想當一名好老師，一定要學會做人，要時時刻刻用老師的職業要求約束自己，因為學生的模仿力很強，老師的一言一行都會潛移默化地影響學生。既然選擇了這個職業，就要擔負起它賦予的責任。

  【困惑二】宏觀與微觀的處理

  【解決策略】夯根基重細節

  相信許多人對班主任工作都會有這樣的感受：痛并快樂著！說痛，因為育人事無巨細，班主任都得管，從頭到腳，從校內到校外，一句話，只要是跟學生有關的，班主任都有責任，壓力之重，可想而知；說快樂，因為學生的進步、成長有屬于我們班主任的點滴辛勞，尤其是某些特殊的時間、特殊的人發生的特殊的事。

  高效的班級管理，應該正確處理宏觀與微觀的關系，既要關注到學生的根基（思想、價值觀……）教育，又要落實到細小的枝梢。

  大化到“基”。以前筆者也覺得愛祖國等大道理是一種很空泛的說教，只是為了教育學生而為之。最近給學生上了一堂關于認清邪教本質的課后，突然警醒了！試想：那些加入邪教的人是傻子嗎？不見得。可為什么還有那么多高級人才深陷其中呢？或許跟我們的教育有關——缺乏有效的根基教育。我們的學生為什么越來越沒有了理想與夢想？原因當然是多方面的：學業成績蓋過一切，重智育輕德育；缺乏對學生思想根基的灌溉和熏陶。當學生處在一種混沌的世界中時，必然在思想上也是混沌的。在學生思想最可塑時我們有時卻背道而行，實在是很大的遺憾！

  細化到“梢”。班主任工作的特殊性決定了其工作的延伸面將是窮盡一生亦無法穿越的迷霧。猶如人身上究竟有多少毛細血管，亦或有多少末梢神經，恐怕至今也沒有科學家弄清楚。然而，由于育人的本質，決定了我們的班主任工作必須抓這些沒有窮盡的“梢”。因為“梢”有不慎，便會貽禍。

  【案例】最近筆者到溫州一所小學，學校不大，可是學生升旗敬禮那一幕卻牢牢烙在了我的腦海。我從未見過這樣整齊劃一的隊禮！一所普通學校做了一件具有非凡意義的事！打造學生標準的隊禮雖然花費了學校、老師、學生不少的時間，得到的卻是對國旗的敬畏、感恩……

  然而這樣有意義的小事很多時候卻被淡忘了。有時，我們仔細一想，許多枝梢末節的疏忽也會累積成禍患，我們不能不防啊！

  因此，優秀的班主任必然是一個能在細節中尋找教育時機的高手，同時也時刻在為學生抹下人生的底色。

  【困惑三】懶惰與勤奮的矛盾

  【解決策略】懶在形勞在心

  勤勞的班主任是可敬的，但“懶惰”的班主任更高明！

  我們都贊揚班主任的勤勞與付出，是的，班主任工作的特性決定了應該是勤勞的。從教學來說，要鉆研教材，做到胸中裝著教材，要分析每一課的重點難點，明白教材中的精彩細節；要思考教學設計與教學流程，分析更科學更有利于學生接受的方法，采用怎樣的教學手段才能更有助于學生的習得；要預設并把握課堂中可能會發生的意外情況等等。從班級管理來說，要細細分析學生，了解他們的思想、生活、學習和家庭情況，要隨時關注學生行為習慣的變化，要善于發現學生的個性特點等等。這些都需要班主任老師實實在在地付出。

  勤勞的班主任是可敬的，可是，高明的班主任應該要學會“偷懶”。

  在課堂教學上，要引領學生積極主動地去探究學習，而且，新的教育形式也要求學生學會終身學習。因此，教師要通過課堂這個主陣地培養學生終身學習的習慣。這就需要課堂上做個“懶”教師，讓學生真正地成為學習的主人，成為課堂的主體者。在班級管理中，也是如此。武術中的最高境界是無招勝有招，班主任工作的最高境界就是“無”班主任。而得以實現這一境界的最佳途徑就是——懶！當然此懶要懶得法、懶得力、懶得意！不是懶散，而是懶在形，勞在心！

  【案例】筆者所在學校每周舉辦的才藝30分鐘表演，具體由班主任負責。幾年的歷練，我們發現不同班級的學生在節目的編排與表演方面開始有了一定的差距。于是，我們進行了調查，意外地發現了一個隱藏的原因——老師過度地干預、策劃、幫助，只能得到短時的效果，反而影響了學生獨立排練的能力。

  其實，班主任在整個教育過程中，應該只是起到一個組織、引領的作用，完全不用滔滔不絕地“累”著；班主任只是班級管理中的一根針，將所有學生巧妙地穿起來。這樣的班主任是“輕松”的，是“懶惰”的，但更是高明的。

  班主任千萬不要太“勤勞”地一切包辦，否則，只能是適得其反！

  【案例】有一次，筆者在杭州一所學校作調研。來到一個比較優秀的班級，我們發現這個班級無論是文化課的成績還是文體活動、勞動衛生、各項競賽，成績都很好。然而意外卻出現了：就在這樣的班級里，班級的圖書經常被損壞，同學的書本甚至是錢物會被偷，課桌也有被劃的痕跡，同學之間還時有沖突發生。為什么在這樣的班級中會出現這種現象呢？后來我們對學生和班主任進行了單獨訪談，結果發現這位班主任是典型的事必躬親型，學生只在她面前表現得中規中矩。

  我們經常看到一些班主任工作勤勤懇懇、一絲不茍，甚至事事親歷親為，看似極其認真負責，其實從某種意義上來說，可能是在害學生——讓學生失去了許多寶貴的鍛煉機會。

  【困惑四】共性與個性的協調

  【解決策略】存共性揚個性

  社會之所以存在并能不斷發展，是因為組成社會的基本單位——人與人之間共性和個性的和諧共生。共性使個體聚合在一起，并維持一定的運行規律，個性又使這個聚合體呈現出五彩繽紛的特點，并成為整體發展的動力。共性與個性的關系不是對立的，而是一種互相依存的關系。作為班主任，我們面對的是一個千變萬化的人的世界，是一個豐富多彩的精神世界，是性格各異的心理世界，教師需要通過協調，使不同的學生能夠融為一個整體。

  【他山之石】日本的小學教育中雖然處處可以感受到對團隊意識、服從意識、規則意識的強調，但這種集體意識是建立在尊重個性的基礎之上的，是一種以融合不同的個性形成的自然的、富有活力的集體意識。因此，在日本的小學教育中，體育運動會多數是以團隊形式進行，強調集體的協作、協調、協同性，是真正意義上的全部個體參加的全員運動會。在日本的小學教育中，從學習到生活都引導學生分工負責、各司其職、充分發揮、不分優劣，強調的是整體效應和個體的積極參與，注重的是個體對集體的服從與協調。

  然而，我們在班級管理中，在對學生提出要求的時候，在對學生進行評價的時候，往往持一種趨同的思維方式，總是要求學生向共性的目標看齊，輕視甚至忽略了學生作為個體應有的個性。在實際工作中，有些班主任沒有意識到如何協調處理二者的關系，以至一些班級在管理中出現了一些思想與行為的偏差，使學生個性與共性發展失衡。

  【現象】有些班級因為管理過嚴、過死，措施僵硬而使學生表現得很是聽話、守紀律，卻也缺失了生機與活力，學生的個性逐漸泯滅；有的班級管理過于追求個性，缺乏必要的約束與引導，致使學生盲目追求自我價值的實現，淡化了集體意識和團體的凝聚力，班級成了一盤散沙。

  諸如此類的班級管理，最終受傷最大的還是學生，而責任最大的當然是班主任。因此，正確協調班級管理中學生個性與共性的關系就顯得極為重要。

  同一班的學生，他們的身心特點、知識基礎、接受水平大致相同，但具體到每個學生身上，則在志向、態度、興趣、能力、情感意志、氣質性格等許多方面又有明顯的個性差異。這些差異往往是造成學生學習成績優劣、學習能力強弱、行為習慣好壞的重要因素。

  【案例】某天，課堂上老師講完“孔融讓梨”的故事，問小朋友如果春游時自己帶了兩個蘋果，而小明沒有帶水果，你應該怎么做。小朋友們都說，把其中一個大蘋果給小明吃。可是下課后，兩個小朋友卻為了爭奪一個稍干凈的皮球而吵得不可開交。

  教育不可能徹底消除存在于學生身上的這些差異。因而，需要我們根據學生的身心發展規律，因人而異，因材施教，因勢利導地進行教育。同時也非常有必要對學生進行行為的規范與引導。班主任在對學生進行學習管理時，既要對學生的學習、行為提出統一的要求，重視對群體學習的管理，又要針對學生的個體差異，實行分類指導，還要充分照顧各人的興趣與需要，努力創設條件，以發展學生個性和特長。

  班主任只有正確協調、處理學生的個性與共性，這樣的班級才會充滿活力與朝氣。

  總之，優秀的班主任不只是勞動者，也應當是一個思考者！