走活班級管理六步棋

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  班級管理水平的高低，對于學生健康全面地發展，對于完成教育教學的各項任務起著舉足輕重的作用。在班級管理工作中，不同的班主任，工作方法不同，但目標一致，就是要“管”好班、“理”好人。我在十幾年的班主任工作實踐中，覺得要抓好班級管理工作，一定要走活下面的“六”步棋。

  第一步，建立“人情帳戶”。

  學會“給人情，留教路”，是班主任在班級管理中首先必須走好的重要一步。走好這一步棋，可為班級管理的全盤工作奠定牢固的基礎。例如，對于一個成績下降很大的孩子，一句發自肺腑的鼓勵，或許能使他化畏懼為勇氣，從而發奮讀書；對于一個執迷不悟的學生，一次促膝交心，可能會使他建立做人的尊嚴和自信，或許在懸崖勒馬之后奔馳于希望的原野，成為一名迷途知返的孩子；對一個正直的舉動送去一道贊許的目光，這眼神可能就是進步的強大動力；對于一種新穎的見解報以一陣贊同的掌聲，這掌聲可能就是對創新思維的巨大支持；即便是對其他班的學生很隨意的一次幫助，可能也會使那個學生突然悟到善良的難得和真情的可貴，說不定他看到有人遇到難處時，會很快從自己曾經被人幫助的回憶中汲取勇氣和仁慈。

  上述的“促膝交心”、“贊許的目光”、“贊同的掌聲”等，就是班主任在師生關系“帳戶”上為自己存上的一筆豐厚的“人情”。這樣，在學習和生活中，班主任不失時機地搞好師生人際交往，學生就會為了這個“帳戶”中的人情而“親其師、信其道”，就會在學習和生活中及時進行感情支出。不論班內要開展什么工作，學校搞什么活動，學生們都會積極配合班主任，并出謀劃策，踴躍參加，對于班級管理工作影響很大。

  第二步，制作“班級影集”。

  照相事小，但在班級管理中起著不可替代的重要作用。一般來說，學生畢業時師生才合影，平時班里很少照相。而對小學生來說，能與老師、同學合影，是一件很愉快的事。如果教師能放下架子，露出自然的表情，與同學們合個影，會給學生以自豪感和自信心。

  為達到這一效果，我總是自己準備好相機、膠卷，選擇恰當的時機，與學生們合個影。有二人合影、三人合影、多人合影、全班合影等，沖洗二張，一張掛在“班級影集”——教室的宣傳欄內，另一張獎給學生本人留作紀念。在微笑的剎那間，同學們與老師的距離自然縮短了，有什么話也愿意無拘束地與班主任說了，學生的積極性提高了，班級的凝聚力自然就大大增強。

  入選“班級影集”的條件很簡單，如兩周內作業每次都被批為紅五星的；自已感覺進步又被同學們認可的；上課經常提出問題的；值日組連續兩次爭得流動紅旗的，等等，即凡是有利于學生學習、有利于提高學生積極性、有利于班級管理的條件都可涉及到。

  第三步，巧用“美麗謊言”。

  稱贊學生，是班主任常用的方法之一。事實上，所有的學生都喜歡班主任的稱贊，而班主任在稱贊學生時，少不了給學生戴“高帽”——“美麗的謊言”。因此，對于這步棋，關鍵是要走出水平，讓謊言自然美麗。我在稱贊學生時，總是注意說話坦誠得體，不但要贊美對方的長處、夸贊學生的優點，而且要帶著一份誠摯的心意及認真的態度，讓學生樂于相信和接受。贊美決不能離譜，更不能用虛偽的態度說話，讓學生識破而產生不快。經過長時間的研究和實踐，我還發現背后稱頌學生比當面夸獎效果更好，于是我經常故意在一個學生面前，真誠地贊美另一個或一些學生學習努力或能自覺守紀等等，結果很快就見效。

  第四步，注重“激發情感”。

  在與學生的交往中，我發現有個別學生總是不露聲色地與班主任較勁。例如打掃衛生，班主任越是讓他快點掃，他越是磨磨蹭蹭，故意放慢節奏；再如學習，班主任越是說“你要好好念書”，他越是“不好好念書”。

  針對此類問題，經過多次觀察和琢磨，我采取“激發情感”的方法引導這類學生，即通過隱藏的手段，如戴高帽、趕鴨子上架、故意貶低，挑起好勝之心；吹胡子瞪眼、敲桌子，惹其內心發怒；冷冰冰或佯裝不信等，使這類學生進入激動狀態（憤怒、羞恥、不服、高興等），說到底，就是想方設法調動情感的力量，來激發他的積極性，調動其熱情和干勁兒。

  當然，運用這一方法時，班主任要冷靜，要演得天衣無縫，使對方察覺不到自己的真實意圖。更為重要的是，班主任要切實了解不同學生的不同性格，如性格急躁的學生表現為快言快語、行動敏捷、眼神鋒利、情緒易沖動；性格開朗的學生表現為直率熱情、活潑好動、反應迅速、喜歡交往；性格穩重的學生表現為心思細膩、眼神穩定、說話慢條斯理、舉止注意分寸；性格孤僻的學生表現為安靜、抑郁、不茍言笑、喜歡獨處、不善交往；驕傲自負的學生表現為自吹自擂、好為人師；謙虛謹慎的學生表現為懂禮貌、講信義、實事求是、心平氣和、尊重別人。對于不同性格的學生，班主任一定要具體分析，區別對待，如在學習上好玩而性格開朗的學生，光說“要好好念書”，會產生反效果，偶爾可試著說：“你盡管玩沒關系”，他反而不好意思繼續玩了。

  第五步，進行“頭銜變更”。

  俗話說得好，“人往高處走，水往低處流”。在一個班里，有時課代表忙不過來，其他學生幫助收發作業也覺得是件很光榮的事情；同樣，在上課和下課時，值日班長（我班設立了常務班長和輪流值日班長）喊“起立”也覺得很自豪。由此我想到，班內不論大小干部還是一般同學，如果沒有一定的職責作為學生努力的誘因，是無法鼓舞學生積極追求上進的。

  于是，我進行了干部“頭銜”變更。首先，我在班委成員的設立上，實行“頭銜輪流轉，今天到我家”的大膽做法，使每個學生都能有機會當一回“班長”或“學習委員”，參政議政。其次是在班內設立了很多新的“頭銜”，如紀律標兵、數學明珠、領頭雁、小小播音員、××小能手、故事王、小諸葛、百靈鳥、小博士、畫王等。從學期初到學期末，這些好聽的“頭銜”都被我頒發給我班的學生，有的一人可摘取好幾項“頭銜”。每過兩周，我都會與這些得到“頭銜”的學生合個影，貼在我班的“櫥窗”內，讓他們在品嘗榮譽的同時，獲得自信和成功的喜悅。

  第六步，設立“成功儲蓄”。

  這一步，在班級管理工作中尤為重要。因為自信是成功的保證，它必須建立在成功的體驗之上。心理學家研究表明，每一次成功，人的大腦便留下刻劃的痕跡。為讓孩子能重新憶起往日的成功，從成功中取得自信，及時消除自己的自卑心理，我在班內設立了“成功儲蓄箱”，將每個孩子的每一次哪怕是非常小的成功與進步都記錄下來，積少成多，每隔一段時間就拿出來看看，讓學生去重溫成功的心情，使孩子生活在成功的體驗之中，使他們信心百倍地去克服困難，走向成功。

  有的學生在班級的《循環日記》中寫到：“每當我看到黑板前面掛著的‘成功儲蓄箱’，我就有一種自豪感，因為那里面有老師為我‘儲蓄’的回答問題時的成功、學習進步的成功、課下禮儀的成功。”有的寫道：“有同學為我‘儲蓄’了上課善于思考的成功，作業認真的成功。我最高興的事就是聽老師在全班讀我的成功‘儲蓄’。”有的寫道：“我一定努力學習，不斷進步，讓成功與我同行，爭取儲蓄更多的成功。”

  當然，班主任管理班級的“步數”還有很多很多，但不論用什么樣的管理方式，都要注重以人為本，用心管班級，用心愛學生，并且要符合本班實際，有利于班級工作的開展。