班主任在班級管理中要放下“架子”

來源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-03-21

??“擺架子”是指在生活中喜歡裝腔作勢，有意顯得威風(fēng)、了不起的樣子，無論何時(shí)，無論何地，處處一副盛氣凌人的樣子，居高臨下。在學(xué)校，很多班主任喜歡“擺架子”，甚至把這種“架子”當(dāng)作管理班級的重要手段，認(rèn)為學(xué)生只有“怕”你，才會(huì)聽你的話，于是他們在學(xué)生面前頗有威風(fēng)，讓學(xué)生天天“提心吊膽”。其實(shí)，如果我們班主任不亂擺架子，親和一點(diǎn)，更容易獲得學(xué)生的信任和擁護(hù)。

??上大學(xué)二年級的時(shí)候，我受系里的委派負(fù)責(zé)接新生入學(xué)。有一個(gè)剛剛報(bào)到的小學(xué)弟，帶著一大堆行李來到了本系的一樓樓道里時(shí)，突然想上廁所，這時(shí)看到樓道里有個(gè)老頭兒，就叫住他并讓他幫忙看一下行李，老頭兒似乎很忙，但是沒有拒絕，默默地替這個(gè)新生看著，直至這個(gè)新生從廁所里出來。

??后來這個(gè)新生才知道為自己看行李的人竟然是外語學(xué)院英語系的系主任，簡直有些驚呆了。那一刻，他對我們系主任肅然起敬，后來他努力地學(xué)習(xí)，并積極地競選系學(xué)生會(huì)委員，為英語系的學(xué)生會(huì)工作作出了不小的貢獻(xiàn)。

??或許在某些人看來，系主任是一個(gè)系里的舉足輕重的人物，怎么能替一個(gè)小小的新生看行李，如果換作自己，說不定要痛批這名學(xué)生一頓，然后拂袖而去。但是這位系主任并沒有擺領(lǐng)導(dǎo)的“架子”，反倒贏得了學(xué)生的尊敬，并用自己的行為感染了學(xué)生的行為。

??事實(shí)上，我們班主任放下架子絲毫不會(huì)影響自己的領(lǐng)導(dǎo)力和影響力，反而會(huì)讓學(xué)生更加尊敬我們，讓學(xué)生覺得班主任與自己走得很近，那種感覺更會(huì)被學(xué)生所珍惜。因?yàn)槟亲C明班主任信任自己，認(rèn)可自己，這對學(xué)生而言是一種激勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生對班集體更有熱情。“偉大”來源于對待“小人物”上。班主任與學(xué)生是平等的，雖然身份不同，但是人格沒有貴賤之別，謙和地對待自己的學(xué)生，能夠增加自己的威望和影響力，會(huì)讓學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，更加熱情地參與到班級活動(dòng)中來，積極建設(shè)自己的班集體。

??心理學(xué)家說：“每個(gè)人其實(shí)都希望得到他人的認(rèn)可，潛意識當(dāng)中都在強(qiáng)烈地維護(hù)著自己的形象和尊嚴(yán)。”如果班主任在與學(xué)生相處過程中過分表現(xiàn)的高他們一等，就是在無形中對學(xué)生的自尊和自信帶來傷害，學(xué)生就會(huì)自然而然地產(chǎn)生排斥心理甚至是敵意。正如希臘學(xué)者希爾泰所說：“傲慢始終是與相當(dāng)數(shù)量的愚蠢結(jié)伴而行。傲慢總是在即將破滅之時(shí)，及時(shí)出現(xiàn)。傲慢一現(xiàn)，災(zāi)禍必至，謀事必?cái)　！彼哉f，班主任如果想真正管理好班級，必須放下“架子”，培養(yǎng)自己的親和力。

??二、放下“架子”，將命令口吻變成商量語氣班主任在分配任務(wù)時(shí)，要使學(xué)生能夠非常愿意、積極主動(dòng)地完成任務(wù)，最重要的是要在班主任和學(xué)生之間建立雙向的，心與心的契合、溝通。如果你懂得用商量的口吻和學(xué)生交談，給學(xué)生安排任務(wù)，那么學(xué)生不但會(huì)高興地接受，還會(huì)快樂地按照你的指示去做好。因?yàn)閺哪闵塘康目谖侵校瑢W(xué)生能感到他們得到了班主任的尊重，班主任是信任他們的，是非常看重他們的想法的。

??吳老師作為高三2班的班主任，在班級活動(dòng)方面一直都是“大權(quán)獨(dú)握”，他決定了的事情，任何人不得更改，他覺得學(xué)生不對的地方，學(xué)生必須改正。一次，年級要舉辦“一二·九”大合唱比賽，文娛委員把同學(xué)們對此次活動(dòng)的設(shè)計(jì)匯報(bào)給她，可是她發(fā)現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案和自己的想法有很多出入，就直接對文娛委員說：“去，把這個(gè)地方修改一下，還有這、這和這。”吳老師自己是根據(jù)一個(gè)老師的經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的分析，認(rèn)為自己懂得其中的關(guān)鍵，她提出的修改意見不能被懷疑。

??可是文娛委員卻感到莫名其妙，因?yàn)閰抢蠋煵]有告訴她為什么同學(xué)們的設(shè)計(jì)不好。所以她只好鼓足勇氣問吳老師：“老師，為什么要這樣修改啊？您能幫我解釋一下嗎？”沒想到，吳老師一臉的不高興，冷冷地說了句：“叫你怎么改就怎么改，哪有那么多解釋啊？”

??當(dāng)時(shí)文娛委員非常委屈，更加失望，她覺得班主任根本就不尊重同學(xué)們的創(chuàng)意，在活動(dòng)中根本就不能體現(xiàn)出學(xué)生的內(nèi)心的想法。在如此情況下，文娛委員第二天就跟班主任說她不想負(fù)責(zé)這次活動(dòng)了，因?yàn)橥瑢W(xué)們都不理解。

??讓學(xué)生做事時(shí)，千萬不要表現(xiàn)出“命令”的姿態(tài)，更不要以為只要下達(dá)命令就沒問題了。作指示、下命令是必要地，但要注意用商量的語氣去下達(dá)命令。比如，班主任可以這樣說：“你看，如果這個(gè)地方這樣修改一下，你覺得效果會(huì)不會(huì)更好一點(diǎn)？”同時(shí)要告訴學(xué)生為什么要這樣做，用商量的語氣和學(xué)生對話會(huì)使他們更容易接受你的觀點(diǎn)并虛心改正自己的錯(cuò)誤，同時(shí)也維護(hù)了學(xué)生的自尊心，使他們感覺到自己的重要性，這樣他們才會(huì)樂意聽從班主任的意見，樂意為班級服務(wù)，而不是用抵觸的情緒敷衍你的命令，應(yīng)付你交給他們的任務(wù)。

??班主任對班級很多的事情都擁有決定權(quán)，但如果總是獨(dú)斷專行，難免顯得太過主觀，不容易得到學(xué)生的擁護(hù)與支持。如果班主任善于征詢學(xué)生的意見，就會(huì)給學(xué)生一種被尊重的感覺，會(huì)增強(qiáng)班主任的影響力。

??三、放下“架子”，不要隨便對學(xué)生說狠話身為班主任，一個(gè)班級的總負(fù)責(zé)人，可以說是一個(gè)班級的最重要的人物，“手握重權(quán)”，難免會(huì)一意孤行。一旦學(xué)生違背了什么守則、常規(guī)之類的，犯了什么錯(cuò)誤，班主任都可能很生氣，甚至大發(fā)脾氣。此時(shí)，有的班主任沒有做深入的調(diào)查分析，不懂得體諒學(xué)生，就對學(xué)生說一些諸如“你再……我就……，如果……你就別……，你腦袋不好使啊？！”等等有傷學(xué)生自尊的一些話語。

??其實(shí)，這樣并不能解決問題，學(xué)生也不一定服氣，沒準(zhǔn)還會(huì)在無形中加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生變得憂慮不安，也讓班主任自己在學(xué)生心目中失去了威信和影響力。長此以往，學(xué)生會(huì)和你越走越遠(yuǎn)，慢慢地，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生和你自己有了距離感、陌生感。

??名老師是高二3班的班主任，脾氣有些暴躁。班級學(xué)生經(jīng)常看到他在辦公室里對犯錯(cuò)誤的同學(xué)發(fā)脾氣，動(dòng)輒揚(yáng)言要找家長。一開始學(xué)生們聽他這樣說都挺害怕的，生怕家長知道后會(huì)批評甚至責(zé)罵自己，于是在班級的時(shí)候都非常小心，誠惶誠恐、患得患失，擔(dān)心犯了錯(cuò)誤。

??可是，一段時(shí)間之后，學(xué)生們逐漸發(fā)現(xiàn)愛發(fā)脾氣、愛對別人說狠話，是名老師的“日常習(xí)慣”，他就愛嘮叨個(gè)沒完沒了，他只不過是說說而已，此老師并沒什么“真材實(shí)料”。于是學(xué)生們摸準(zhǔn)了明老師的脾氣后就不再害怕他的威脅、狠話了。（班主任工作心得 ）名老師看到學(xué)生們有時(shí)候根本不聽他的話，就更加生氣，更加惱羞成怒，發(fā)更大的脾氣，說更狠的話。可是明老師越這個(gè)樣子，學(xué)生們對他越反感，更不用說樹立自己的威信了。

??學(xué)生們馬上要升入高三了，學(xué)校認(rèn)真研究了3班學(xué)生對名老師的意見，并進(jìn)行了深入調(diào)查，經(jīng)校長室研究后，沒有讓名老師繼續(xù)擔(dān)任該班班主任。當(dāng)這一消息傳到班級，同學(xué)們沒有絲毫不舍之意，甚至歡欣雀躍起來。

??與學(xué)生溝通，首先要尊重學(xué)生，要禮貌的對待他們，這是班主任樹立良好形象，樹立自己威信的重要方式；其次，要言之有理，而不是亂說一氣，更不能說狠話、發(fā)脾氣。一旦你對學(xué)生說了狠話，就證明你與學(xué)生的溝通是失敗的。學(xué)生表面上害怕，內(nèi)心實(shí)則不服，心想：你沒有理才說狠話。這樣學(xué)生會(huì)對你更不尊重。以后你安排各種活動(dòng)，學(xué)生們更不會(huì)配合。當(dāng)你對某個(gè)學(xué)生說狠話時(shí)，不僅這名學(xué)生聽了感到難受，傷心，其他學(xué)生聽了心里也不是滋味。因?yàn)槠渌麑W(xué)生總會(huì)想：哪天你會(huì)不會(huì)用同樣的狠話說他們。這極大地傷害了更多學(xué)生的感情。

??事實(shí)上，對學(xué)生說狠話是一種威脅，可以視為對學(xué)生的不尊重，甚至是侮辱學(xué)生。當(dāng)狠話成為一種習(xí)慣，學(xué)生們就會(huì)對你失去信任，慢慢地不再相信你說的任何話。你的威信就在不知不覺中喪失殆盡。狠話不中聽，更不中用，想真正得到學(xué)生的信任，就應(yīng)該和他們真誠溝通，以理服人，而不是以權(quán)壓人。

??四、結(jié)束語

??著名特級教師李鎮(zhèn)西在《蘆葦?shù)囊鞒粋€(gè)教育工作者的細(xì)思碎想》一文中提出：“教育是心靈的藝術(shù)。這個(gè)‘心靈’既是指教師的心靈，也是指學(xué)生的心靈。從某種意義上講，教育是師生心靈的和諧共振、互相感染、互相影響、互相欣賞的精神創(chuàng)造過程。它是心靈對心靈的感受，心靈對心靈的理解，心靈對心靈的耕耘，心靈對心靈的創(chuàng)造。”班主任在班級管理中如果放不下“架子”而進(jìn)行“管制”色彩的教育，必然會(huì)剝奪學(xué)生活動(dòng)的主體性，剝奪了作為“人”的生命發(fā)展的自由和自然性。這種管理必然是一種創(chuàng)造師生矛盾的管理，也把教師從“靈魂工程師”的角色悄然轉(zhuǎn)化成了冷酷的“監(jiān)工”，學(xué)生怎會(huì)發(fā)自內(nèi)心的理解你，尊重你。

??因此，班主任在班級管理中要放下“架子”，放下“架子”，才能和學(xué)生更加親近；放下“架子”才能真正地走進(jìn)學(xué)生的心田；放下“架子”，才會(huì)建立起良性的師生關(guān)系；放下“架子”，我們的教育管理才是真正素質(zhì)教育！