班主任管理藝術(shù)實(shí)探

來(lái)源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-03-21

  我談班級(jí)管理，論經(jīng)驗(yàn)，接任班主任工作不到一年，論資歷，尚未晉級(jí)教師職稱，論教齡，執(zhí)教不過(guò)一年，敢問(wèn)我何德何能談班級(jí)管理，抑或僅憑我理想的班級(jí)管理模式，就想“飛上枝頭做鳳凰”，豈不是濫竽充數(shù)。然，任一班主任站崗之初，都是身經(jīng)教學(xué)百戰(zhàn)，滿腹管理學(xué)識(shí)嗎？帶著這一疑問(wèn)，我擔(dān)起了班級(jí)管理這門極具藝術(shù)氣息的大梁。此外，為求在巨人的肩膀上站高望遠(yuǎn)，我廣泛涉獵國(guó)內(nèi)外著名的大教育家陶行知先生教育文集、蘇霍姆林斯基《教育的藝術(shù)》相關(guān)作品、李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》等書(shū)籍及教育類報(bào)刊雜志，尋求哪怕只言片語(yǔ)的警示，以免貽誤學(xué)生，遺臭吾身，有辱教育名聲。

  一、行知也，哪位道高哪人贏。

  沒(méi)有先天的知行者，只有后天的行知者。從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，說(shuō)的貌似就是這個(gè)理。也驗(yàn)證了我的班級(jí)管理步履蹣跚一路走來(lái)的里程的曲徑通幽。萬(wàn)有引力定律怎么來(lái)的？蘋果垂青牛頓的實(shí)踐砸來(lái)的，有了行動(dòng)，才有探求實(shí)踐個(gè)中奧秘的真理，從而在更深層次上指導(dǎo)實(shí)踐。引申到教育，從沒(méi)想過(guò)前腳剛踏上教育門檻，后腳就框上班主任絞刑架，哪談得上知行班級(jí)管理。好吧，與其甘當(dāng)知行者，不如趕鴨上架，行知管理門路。走前人未走過(guò)的路，才能開(kāi)創(chuàng)獨(dú)到的管理之道?？梢哉f(shuō)，管理之初，我是闖將，憑著自己的一腔熱血，摸爬滾打治理著我之門生，所得即是班級(jí)管理無(wú)定法，個(gè)中真諦徑自察。就著那一汪永續(xù)不絕的激流急涌融匯的淺薄的班級(jí)管理法則，拾級(jí)而上李鎮(zhèn)西“自主管理”門道，管理源自學(xué)生，今還于學(xué)生，方得源頭活水來(lái)。繼而得以偷點(diǎn)小閑，研李鎮(zhèn)西，讀陶行知，品蘇霍姆林斯基，觀教育報(bào)刊雜志，覽樹(shù)人教育論壇……一發(fā)而動(dòng)全身，才踩油門，又上高速，擋也擋不住的勢(shì)頭，求也求不完的知海。行知行知，由行而知，知行知行，以知促行。

  二、紅白臉，哪壺不開(kāi)哪壺提。

  問(wèn)渠哪得清如許，唯有紅白臉來(lái)唱。孩子畢竟是孩子，把持不住的是孩子頑皮的天性，磨滅不掉的是孩子純潔的愛(ài)心。利用好這一點(diǎn)，源源不斷的管理疑難就會(huì)迎刃而解?？稍軐W(xué)生的表現(xiàn)所累而直接牽絆著你的心，可曾對(duì)問(wèn)題學(xué)生苦口婆心的教誨換來(lái)的卻是其漠視而怒不可抑，可曾在批評(píng)教育頑劣學(xué)生后得來(lái)的亦是學(xué)生一如既往的尊敬與愛(ài)戴而沾沾自喜。學(xué)生就是那春雨，學(xué)生亦是那春筍，哪壺不開(kāi)提哪壺，唱個(gè)白臉，春雨如雷灌頂，吾日三省吾身，以思改進(jìn)；變個(gè)紅臉，春筍破涕而笑，吾生一悅吾心，以求上進(jìn)。事實(shí)證明，此為良方，百試不爽。問(wèn)世間多少師生恩怨不得解，變個(gè)臉譜諸事了，人都是感情動(dòng)物，動(dòng)之以情曉之以理，姿態(tài)決定恩怨，行動(dòng)造就長(zhǎng)情。

  三、有無(wú)形，哪手得來(lái)哪手硬。

  是騾子是馬，溜出來(lái)試試。班級(jí)管理絕非班主任全盤操作，大魚(yú)小蝦一并吞，起初，我犯了這一致命錯(cuò)誤，不但看不到效果，反而引來(lái)學(xué)生的秒殺，以致滿盤皆輸。后來(lái)，在前輩畫(huà)龍點(diǎn)睛的伏筆下，放手班干部打理班級(jí)日常事務(wù)，不湊巧的是，在湖北教育《新班主任》雜志上結(jié)實(shí)了李鎮(zhèn)西老師，并深受其“學(xué)生自主管理”模式啟迪，此如當(dāng)頭棒喝。我在班級(jí)管理上摸索至今，雖隱約有許多想法，苦于雜亂無(wú)章，不成體系，此方穿針引線，竄起了我一連貫的管理索引。如何發(fā)揮學(xué)生的班級(jí)管理主觀能動(dòng)性，學(xué)生能否將其溜出來(lái)以供觀摩試行，取決于班主任的引導(dǎo)策略。如果說(shuō)，班主任是抓手，學(xué)生就是能手；班主任管理是無(wú)形的手，學(xué)生自主管理就是有形的手；有形之手方能擺平，要你無(wú)形之手橫插一杠豈不小事化大，有害而無(wú)一利？經(jīng)過(guò)緊鑼密鼓的培訓(xùn)，我大膽放權(quán)，令小組長(zhǎng)統(tǒng)攬小組內(nèi)全部大小事宜，另設(shè)一班主任代理，統(tǒng)領(lǐng)各小組長(zhǎng)的管理工作。以期“小組事務(wù)小組解決，越組事務(wù)班主代理解決，重大事項(xiàng)班主任親自解決”，為防止部分學(xué)生不服，特設(shè)輪周組長(zhǎng)制，你不服嗎？那好，你來(lái)試行一周組長(zhǎng)，為的是力求全面務(wù)實(shí)，達(dá)到相互制衡，看你何德何能撐起一片天。模式實(shí)施之初，收到了立竿見(jiàn)影的效果，嘗到了苦頭的輪周組長(zhǎng)個(gè)個(gè)棄暗投明，心服口服。

  四、重引力，哪心招至哪力來(lái)。

  身架千斤鼎，負(fù)重如泰山，任你拽入山，引力耀金星。為什么學(xué)前兒童朝思暮想望入學(xué)？又為什么學(xué)齡兒童想方設(shè)法逃出學(xué)？追根溯源實(shí)乃教育管理體質(zhì)問(wèn)題，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式壓得學(xué)生上氣不接下氣，容不得半點(diǎn)喘息機(jī)會(huì)，即使偷得幾分閑，也難避學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。怎無(wú)奈厭學(xué)已成趨勢(shì)，那么，現(xiàn)在的問(wèn)題就是如何使學(xué)困生、厭學(xué)生過(guò)渡到愿學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)生?；亓橐?，以學(xué)生最能夠接受的方式進(jìn)行班級(jí)管理，吸引學(xué)生于無(wú)形，無(wú)疑能吸引學(xué)生積極參與班級(jí)事務(wù)，踐行班級(jí)主人翁的權(quán)責(zé)。自主化管理，不失偏頗，德行化管理，乃為上策，責(zé)任化管理，敢為擔(dān)當(dāng)。班規(guī)學(xué)生定，問(wèn)題學(xué)生范，責(zé)任學(xué)生擔(dān)；情感教育日日熏，德行感化天天練，示范教育每每行；言行舉止堪有責(zé)，量身為行作表率，素質(zhì)引領(lǐng)定乾坤。

  班級(jí)管理是一條“不歸路”，任爾東南西北聚凝力，難免前后左右錯(cuò)定位，既回不了岸，就設(shè)法處之。天網(wǎng)恢恢疏而不漏，實(shí)為完美，可有幾人能擒?。恐挥袝?huì)當(dāng)凌絕頂，方能群攬補(bǔ)拾遺。有感于班主路線的綿延長(zhǎng)征，當(dāng)扛不住的時(shí)候，請(qǐng)歇一歇腳，轉(zhuǎn)換一下思維，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，以對(duì)癥下藥。為人師者，不當(dāng)班主，枉為人師，此言雖有失偏頗，然，應(yīng)引起我們廣大教師隊(duì)伍群的重視。行行業(yè)業(yè)，那一門類不需要領(lǐng)導(dǎo)層統(tǒng)籌全局，哪一項(xiàng)不需要管理群規(guī)劃落實(shí)。可以說(shuō)，班主任管理，是一門高雅的藝術(shù)形態(tài)，在蕓蕓眾學(xué)生的心門上生根發(fā)芽，是腐蝕人心，還是頤養(yǎng)萬(wàn)年。毫無(wú)疑問(wèn)，我選擇后者，我深刻的了然自己所站的高度，決定了學(xué)生的生成，但愿有生之年，或身后若干年，我不至于臭名昭著。