巧用“激勵”提升班級管理水平

來源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時間： 2017-03-21

??何謂“激勵”？前蘇聯(lián)學者斯拉斯捷認為，激勵就是激發(fā)學生思想、情感和動力。給以活力，喚起愿望。它似催化劑，使優(yōu)秀者更為完善，使自卑者自強，使盲目者清醒，使整個班集體進取向上，團結(jié)進步。管理心理學認為：通過激勵管理班級，可以巧妙地給學生造成一種興奮的心態(tài)和強烈的氛圍，從而誘發(fā)其內(nèi)部“能源”，最大限度地調(diào)動和發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的責任感、使命感、認同感，使他們產(chǎn)生一種自覺的發(fā)自內(nèi)心的精神力量，從而達到自我教育，提高班級管理效果。激勵著重從正面去肯定、激發(fā)人的動機和行為，是班級管理中常見的行之有效的教育方法。“教學的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”（第斯多惠語）班主任如果能恰當適時的運用激勵手段，對班級管理能夠產(chǎn)生舉重若輕，事半功倍的教育效果。

??一、構(gòu)建激勵機制的實質(zhì)和意義

??班級管理的對象是活生生的人，班級管理的效能體現(xiàn)為人的發(fā)展。因而，班級管理的過程實質(zhì)上是為了實現(xiàn)人的發(fā)展而引導(dǎo)人的行為活動的過程。在人的行為活動過程中，是否給予激勵，其行為活動的表現(xiàn)及效果大為不同。因而，現(xiàn)代的班級管理需要構(gòu)建一套激勵機制，來激發(fā)學生的活動動機，使之產(chǎn)生積極向上的心理狀態(tài)，進而產(chǎn)生積極的行為活動。 “只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”（蘇霍姆林斯基語）運用激勵藝術(shù)進行班級管理就是要求班主任針對學生實際，采取有效的激勵手段或措施，抓住良好的教育契機來調(diào)動學生自己教育自己，自己管理自己的主動性、積極性、創(chuàng)造性。合理地運用各種激勵手段，可以激發(fā)學生成功的欲望，增強他們成功的信心，取得良好的教育效果。

??激勵機制變傳統(tǒng)的專制型管理思想為現(xiàn)代的民主型的管理思想。這種管理思想指導(dǎo)下的管理實踐，是把學生置于班級管理的主體地位，學生不再是被動地服從，而是主動地參與，因而有十分重要的意義。

??構(gòu)建激勵機制，從一個側(cè)面進一步完善了現(xiàn)代班級的管理機制，促進了班級管理的現(xiàn)代化和科學化，提高了班級管理的效能。通過激勵機制，可以最大限度地激發(fā)全體學生的積極性，使班級充滿勃勃生機，成為一個團結(jié)奮進積極向上的集體。

??二、激勵機制的構(gòu)成要素及其實施

??在班級活動中，教師要根據(jù)學生的需要，把握住教育時機，區(qū)別不同的對象，運用恰當?shù)募罘椒ǎ箤W生在參與活動的過程中，在同伴卓越的表現(xiàn)中，汲取營養(yǎng)，接受強有力的正向刺激，去尋求更高更新的目標，從而把教育者的要求內(nèi)化為學生的心理需求，產(chǎn)生堅實有效的激勵效應(yīng)。激勵機制的實施主要有以下

??幾種方法：

??1.需要激勵

??需要是人的積極性的基礎(chǔ)和根源，是人的行為的原動力，因而需要激勵在激勵機制中是第一個要素。據(jù)多年的觀察研究，學生主要有以下幾個方面的需要，在班級管理上我們應(yīng)針對學生的不同需要，來激發(fā)其積極性。

??a.歸屬需要。 學生總是希望自己歸屬于某個群體。有些歸屬需要的滿足似乎是自然而然的，如班、組的歸屬，這沒有激勵作用；有些歸屬需要的滿足則要經(jīng)過主觀努力，如團、隊組織的歸屬，某些活動小組的歸屬，這就具有了激勵作用。我?guī)У陌嗌系脑S多同學喜歡參加興趣小組，如：計算機興趣小組、科技制作、樂隊演奏、學校藝術(shù)團等團體，活動效果較好，許多同學在國家級、市級比賽中獲獎。我把學生證書的復(fù)印件貼在墻壁上，學生感受到的是成功的快樂。因之許多學生申請加入，于是，我就把德智體全面發(fā)展作為參加活動小組的前提條件，從而激發(fā)了成員全方位努力的積極性，個個品學兼優(yōu)。

??b.情感需要。 學生情感需要一般指向兩個方面，一是希望得到老師的關(guān)懷和喜愛，一是希望得到同學的溫暖和友誼。這兩個方面情感需要的滿足可以極大地煥發(fā)學生的積極性。我班上的一名女生家庭困難，師生一起不僅在精神上給予極大的安慰扶助，還自動開展了“互助小組”，每天把一些廢紙、塑料瓶、等收集起來，為這名女生交學費。捐贈儀式上，同學們都很受感動。老師的關(guān)懷、同學的友誼、集體的溫暖成為無窮的激勵力量，使這名女生以頑強拼搏的精神取得可喜的成績。

??c.自尊需要。 學生的自尊心是很敏感很強烈的。我們應(yīng)像保護眼睛一樣保護學生的自尊心，從而激發(fā)他們的積極性。

??d.成就需要。 成就需要是一種內(nèi)在推動力量，推動著學生奮發(fā)努力。每個學生都有成就需要，但強弱不同 ，因而推動力大小不同。心理學家洛厄爾以學生為被試的研究表明，成就需要強的被試，在學習中不斷取得進步，而成就需要弱的被試進步就不明顯。這就要求班主任應(yīng)盡可能地提高學生的成就需要。我班上有個學生各方面原來不錯，卻一度全面滑坡。經(jīng)談心了解到他的思想根源是：反正我也到不了上游，就這樣了。我深入淺出地給他講了人的大腦用進廢退、人的學業(yè)不進則退的道理，最后說，你就“哪樣”了？你究意該哪樣，全看你自己了！這樣強化了他的成就需要，他又拼搏向上了，被同學們評為階段性拼搏狀態(tài)最佳者之一，學業(yè)成績也大幅度上升。

??e.發(fā)展需要。 馬斯洛說，人的最高需要是“自我實現(xiàn)的需要”。就學生而言，還是稱為“發(fā)展需要”為妥。因為他們尚未成人，其全部行為活動的意義在于德智體的全面發(fā)展。每個學生都有這種需要，他們都希望在集體中體現(xiàn)出自己的價值，發(fā)揮自己的潛能，使自己不斷成長。這正是班級管理者可以最廣泛地激發(fā)學生的積極性，使學生健康成長的心理根源。我在班上每學期開展“精英評選”活動，評出誠信之星、學習之星、體育之星、音樂之星、美術(shù)之星、紀律之星、衛(wèi)生之星、禮貌之星、勞動之星、助人之星等，使班內(nèi)每一位學生都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮、發(fā)展自己的長處，進而促成他們更全面的發(fā)展。

??2.信任激勵

??信任激勵是一種基本激勵方式。教師與學生之間、學生與學生之間的相互理解和信任是一種強大的精神力量，它有助于班集體中人與人之間的和諧共振，有助于形成班級凝聚力和積極向上的良好班風。教師對學生的信任體現(xiàn)在班級管理與活動中相信學生、依靠學生、發(fā)揚學生的主人翁精神上，尊重他們的意見和建議，放手讓學生大膽嘗試，從而最大限度的發(fā)揮每個學生的主觀能動性和創(chuàng)造。

??對于經(jīng)常“被猜疑”的學生，班主任老師請他做某件事情或者任命他擔當某職務(wù)，表現(xiàn)出“用人不疑”的態(tài)度，甚至最大程度地“放權(quán)”……這種信任是對學生對學生莫大的激勵！

??3.參與激勵

??參與就是要求每個成員貢獻出自己的經(jīng)驗、意見和辦法，一起協(xié)商、切磋，以便做出最佳決策。人的本性是傾向于自主的，都有一種自己管理自己生活、學習、工作的愿望。我在班級管理中順應(yīng)學生的這一天性，引導(dǎo)學生最大限度地參與班級管理，使之由消極的被管理者變成積極的管理者。在實踐中我著重從兩個方面來發(fā)揮參與的激勵作用。一方面盡最大可能讓班級成員來實際管理各方面的工作，根據(jù)學生具有爭強好勝和強烈的表現(xiàn)欲的心理特征，我在班級均采用了班干部輪值制的方式來優(yōu)化班級管理。通過這種組織形式可以為每個學生提供展示的舞臺，從而鍛煉、發(fā)現(xiàn)、考察班干部苗子，更重要的是還可以強化自省意識和竟爭意識，促使每個學生自發(fā)地進行換位思考，產(chǎn)生“我能行”的自信心，體會到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的進取心和積極性，推動他們的學習熱情。另一方面班級管理中的一些決策最大限度地體現(xiàn)學生的主體意識，讓學生參與班級管理，體現(xiàn)民主，學生的積極性能得到充分發(fā)揮。

??4.競爭激勵

??班主任在實施管理中，應(yīng)該“既見樹木更見森林”。既看到管理的對象是一個個的學生個體，更要看到管理的對象是一個學生群體，在班級中多搞些小群體之間既有競爭又有合作的活動，從而使班級管理有更高的效能。這樣，就會自覺地把群體中成員間的相互作用化為激勵要素，不僅激發(fā)學生個體的積極性，而且激發(fā)了學生群體的積極性。

??班級管理中競爭激勵的實施應(yīng)注意幾個原則。一是公平性原則，應(yīng)防止任何不合理因素包括班主任的偏袒等因素的干擾。二是全員性原則，班級中學生的競爭不應(yīng)只是少數(shù)拔尖“選手”的競爭，而應(yīng)該是全員參與，讓不同程度的學生在不同層次上都來競爭。比如只發(fā)“學習優(yōu)秀獎”對大多數(shù)學生就沒有激勵作用，而發(fā)“學習進步獎”則對任何水平的學生都有激勵作用。三是發(fā)展性原則，就是使每個學生身心都得到發(fā)展。

??5.情感激勵

??“感人心者，莫先乎情”，情感是影響人們行為最直接的因素之一，任何人都有渴求各種情緒的需求。按照心理學上的解釋，人的情感可分為利他主義情感、好勝情感、享樂主義情感等類型。教師要根據(jù)學生需要和情感之間合乎規(guī)律的聯(lián)系，通過滿足學生某種需求的方式，激發(fā)學生積極向上的情感和情緒。教師走進學生，走向?qū)W生的情感世界，與他們的情感進行零距離接觸。一旦將學生的情感調(diào)動起來，他們就會產(chǎn)生一種集體歸屬感和心理滿足感，引起情感上的共鳴，從而會自覺地跟隨教師前進或按教師指引的方向前進，樂于接受教師的教育。這也就是古語說的“親其師，信其道”。

??6.目標激勵

??目標激勵，就是確定適當?shù)哪繕耍T發(fā)人的動機和行為，達到調(diào)動人的積極性的目的。目標作為一種誘引，具有引發(fā)、導(dǎo)向和激勵的作用。期望理論認為，人只有在預(yù)期自己的行動有助于達到某一目標的情況下，他的行動才會得到充分的激勵。班主任應(yīng)善于引導(dǎo)學生制定目標，使班級目標形成由小目標到大目標，由近景目標到遠景目標的目標系統(tǒng)。在引導(dǎo)學生制定目標時，一方面要進行人生觀、價值觀的教育，使學生有崇高的遠景目標；另一方面應(yīng)結(jié)合自己實際情況確定近景目標，不要盲目攀高，以更好地發(fā)揮目標激勵的作用。

??7.行為激勵

??人的情感總受行動的支配，而人的激勵又將反過來支配人的行動。我們所說的行為激勵就是以學習對象富有情感的行為情感來激勵他人，從而達到調(diào)動人的積極性的目的。我們常講榜樣的力量是無窮的，就是目睹典型人物的行為，能夠激發(fā)人們的情感，引發(fā)人們的“內(nèi)省”與共鳴，從而起到強烈的示范作用，就像一面旗幟，引導(dǎo)人們的行動。這比空洞的說教更有說服力和號召力，也更具有生動性和鮮明性，容易引起人們感情上的共鳴，給人以鼓舞、教育和鞭策，激起人們摹仿和追趕的愿望。對于“后進生”，班主任老師不妨給他們尋找一個鄰近的合適的“參照物”，給他們一個“夠得著”的榜樣去追趕、去超越。

??值得指出的是，班主任教師作為教學工作的組織者、引導(dǎo)者、合作者，本身就是一面旗幟，其一言一行無時不對學生產(chǎn)生潛移默化的感染熏陶，因此每個教師應(yīng)注意發(fā)揮自身的表率作用，不僅要言傳，更要注重“身教”。要不斷提高自身素質(zhì)、愛生敬業(yè)，使學生從老師身上看到什么是“認真”、“誠實”和“進取”……

??8.評價激勵

??激勵的力量是無窮的，影響是深遠的。美國的心理學家詹姆士曾說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”從人的動機看，人人都具有自我肯定、光榮、爭取榮譽的需要。有人以兩組學生為被試做過心算作業(yè)實驗，對第一組只告訴他們盡量做好；對第二組則不斷對他們做的結(jié)果做出評價。結(jié)果表明，第二組比每一組成績好了16.5%。這告訴我們，評價，作為一種信息反饋，對學生的行為活動有重要的激勵作用。班級管理中，評價多種多樣，口頭的與書面的，語言的和非語言的，定期的和隨機的，等等。

??運用評價激勵時應(yīng)注意幾點：a、注意評價的及時性。評價作為一種強化刺激，及時給予才有激勵效能，學生學期初的一個好行為，班主任到期末才提出表揚，其強化激勵作用幾乎是零。因此，應(yīng)特別注意多運用隨機性的評價。b、注意評價的具體性。我們給學生的評價應(yīng)該有針對性，具體而生動的，不能滿足于等級式的抽象而枯燥的評價。c、注意評價的肯定性。表揚、獎勵等肯定性評價比批評、懲罰等否定性評價好得多。每一位睿智的班主任都是善于多做肯定性評價的。d.注意評價的藝術(shù)性。否定性評價不是不可以，關(guān)鍵是要講點藝術(shù)性。私下的批評往往使學生容易接受教導(dǎo)矯正行為，事半功倍。再如，獎品要在全班同學的熱烈掌聲中發(fā)給學生，還是悄悄塞給學生了事？方式的高下之間也顯出藝術(shù)性 。又如，有時一個眼神、一個動作會勝過無休止的說教，而激發(fā)學生積極向上，這里也有個評價的藝術(shù)性問題。另外，對學生的操行評語也應(yīng)充分看到其激勵功能，從而使評語也體現(xiàn)出具體性、肯定性和藝術(shù)性，把評語與鑒定區(qū)別開來。

??三、運用激勵教育應(yīng)遵循的原則

??激勵是以外來因素影響的方式，以某種精神或物質(zhì)的刺激，通過人的需求影響人的動機，從而使人精神振奮，達到影響人的目的，所以，激勵的過程是一個外因通過內(nèi)因起作用的過程。要達到最佳的激勵效果，必須遵循以下四個原則

??1、因人而異原則。

??人有物質(zhì)生活需要和精神生活需要。學生是學校這個“小社會”中的成員，他們的需要越多，越豐富，固然表明他自身越發(fā)展，但也表明他對外界的依賴性越強。但是不同的學生有不同的需求，激勵操作只有符合不同學生的個性心理特征，符合不同學生的內(nèi)在需要，符合教育教學的基本規(guī)律，才能調(diào)動每一個學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以求達到最佳的教育效果。為此，要求班主任必須堅持因人激勵的原則。如通常為大多數(shù)班級所采用的開展評比“文明學生”、“進步學生”、“特長學生”、“三好學生”等活動形式，就是根據(jù)各個學生自身的特點，從他們的最近發(fā)展區(qū)域出發(fā)，確定每個人的奮斗目標，調(diào)動他們的積極性，而且同時，對于部分特殊學生，還應(yīng)該恰當降低激勵的標準。能使所有學生產(chǎn)生積極向上的心理體驗的策略才是成功的激勵機制。

??2、因時而異原則。

??《學記》上有句話：“當其可時謂時。”意思是說，要按照學生的特點，選擇適當?shù)臅r機進行教育，才能叫“及時”。心理學研究表明，及時激勵的有效度為80%，滯后激勵的有效度僅為2%，教育者應(yīng)善于捕捉時機，及時對學生平時的點滴進步給予表揚。通常最佳的激勵時機主要有：面對新的學習環(huán)境時（新到一所學校或班級），取得新的成績或在某方面取得成功時，對某種需求有著強烈愿望時，對過失有悔過之意時，遇事犯難、舉棋不定時，處于某種生理或心理困境時等等。掌握激勵控制的最佳時機，是激勵控制藝術(shù)的內(nèi)在要求。教師選擇最佳時機對學生實行激勵教育，往往能收到事半功倍的教學效果。

??3、因地制宜原則。

??班級是學生生活學習的主場所，但教師對學生的激勵不能只局限其中。更多的激勵技藝往往體現(xiàn)在“隨機評價”中。一般來講，無論是教室、辦公室還是運動場，是路上還是車上，教師均要因地制宜，抓住“閃光點”隨機激勵。學生獲得了1500米長跑的第一名，十分疲憊，班主任向他豎起大拇指：“真了不起，你是我們學校的驕傲！”學生聽了以后一定會力量倍增，下一個項目他會更加奮力去拼奪好成績。試想如果這句話留到班會上去講，誠然對班集體與個人都仍是一個鼓舞，但效果卻不一樣。

??4、張馳有度原則。

??任何事物都有質(zhì)和量的規(guī)定性，教師在運作激勵機制的過程中，需要掌握一個恰當?shù)亩取Ｔ谥贫钅繕藭r教師必須從學生實際出發(fā)，合理預(yù)測激勵效果，應(yīng)符合“努力→再努力→可以實現(xiàn)”的規(guī)律。同時，頻繁的獎懲也會降低對學生成就動機的激勵效果，要間隙、漸進的強化獎勵，才會收到較好的效果。

??學生成長的過程是一個不斷完善的漸進過程，他們?nèi)狈Τ赡耆朔€(wěn)定性，所以要不斷的督促，不斷的激勵；還要特別注意采用激勵策略后是否產(chǎn)生負面影響，哪怕只是對某一個同學的影響。

??“水激石則鳴，人激志則宏。”實施激勵教育，可以進一步完善現(xiàn)代班級的管理機制，促進班級管理的現(xiàn)代化和科學化，提高班級管理的效能。通過激勵機制，可以最大限度地激發(fā)全體學生的積極性，使班級充滿勃勃生機，成為一個團結(jié)奮進積極向上的集體。通過激勵機制，學生的主體意識、民主意識等現(xiàn)代觀念逐漸形成，學生自我管理、自我規(guī)范、自我教育、自我發(fā)展的能力得到鍛煉，進而使學生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性等個性品質(zhì)得到發(fā)展，而這一切正是現(xiàn)代社會的人才素質(zhì)的最基本內(nèi)容，對學生未來發(fā)展有深遠意義。