班級管理：展開小組競爭，增強(qiáng)班級活力

來源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-03-21

  小組是班級學(xué)生群體的基本單位。小組建設(shè)得好，整個(gè)班集體自然會呈現(xiàn)出良好的班風(fēng)，這應(yīng)該是一個(gè)顯而易見的道理。然而，以前雖然我在班上一直都設(shè)了小組，但其作用并未顯示出來或發(fā)揮得不明顯，究其原因有四：一是教師本人思想上重視不夠，總以為小組這種傳統(tǒng)形式在新時(shí)期德育工作中已難以發(fā)揮出更多的教育效益。二是分組不科學(xué)，以前班上的小組多是以學(xué)習(xí)成績好壞來搭配或以方位座次來組合，而且班內(nèi)各種小組太多（衛(wèi)生小組、學(xué)習(xí)小組、體育鍛煉小組等），這在客觀上也阻礙了小組積極作用的發(fā)揮。三是小組之間缺乏積極的競爭，每個(gè)小組很少把自己放在全班的位置中進(jìn)行建設(shè)，久而久之，小組缺乏生氣，便成了一種形式而已，最多不過是一個(gè)清潔衛(wèi)生單位或作業(yè)收交單位。四是雖然往往每期都在搞先進(jìn)小組評比，但由于評比缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，大多是憑印象評比，因此評比也流于形式，使小組建設(shè)缺乏內(nèi)在的動力。

  針對這些問題，為了有效地發(fā)揮小組建設(shè)在班級教育管理中的積極作用，最近我在班內(nèi)小組建設(shè)方面進(jìn)行了一些嘗試性改進(jìn)與探索，以試圖賦予“小組”這種傳統(tǒng)的班級管理形式以時(shí)代精神與新的生命力。這種改進(jìn)與探索的核心便是引進(jìn)競爭機(jī)制，開展小組之間的各種競賽，以推動班級建設(shè)的蓬勃發(fā)展。

  具體做法如下：

  1.分組合理。小組類型太多等于就沒有小組。為了便于競爭，我在班上只設(shè)一種綜合小組，這種小組一旦建立，便“永久”不變，而且既是學(xué)習(xí)小組，也是衛(wèi)生小組，又是體育小組，還是文娛小組……之所以將小組固定不變，是為了讓小組在不斷的競爭中增強(qiáng)凝聚力，并看到自己的發(fā)展情況。由于是綜合小組，因此在人員編配時(shí)，盡量考慮各種“人才”的和諧搭配，使競賽的客觀條件盡可能統(tǒng)一。這些小組內(nèi)同學(xué)的座位也一直不變地緊挨著，如遇調(diào)換方位，也是全組一起換，這樣便于小組的課堂學(xué)習(xí)交流與討論。

  2.競賽全面。競賽內(nèi)容盡可能包括紀(jì)律要求的各方面和班級、學(xué)校各種活動。大致有這些方面：（1）課堂紀(jì)律；（2）學(xué)習(xí)成績；（3）勞動衛(wèi)生；（4）體育比賽；（5）文娛演出；（6）出勤情況；（7）作業(yè)收交；（8）為班出力；（9）行為規(guī)范；（10）寢室紀(jì)律……

  3.規(guī)則統(tǒng)一。開學(xué)初，便由班委、小組長開會，擬定小組競賽的規(guī)則。規(guī)則大致有這樣幾點(diǎn)：一是比賽采用積分制，各小組的基礎(chǔ)分為100分，然后在此基礎(chǔ)上或加或減。如每小組遲到一人次，扣1分；代表班集體出去比賽籃球每人加兩分等等。二是比賽規(guī)則不追求表面上的絕對“公正”，而要體現(xiàn)出對后進(jìn)小組進(jìn)步的鼓勵。如每次單元測驗(yàn)完后評比時(shí)，小組總分第一、二、三名的分別在小組分上加3、2、1分。但同時(shí)又排“成績進(jìn)步名次”，前一、二、三名的分別加5、3、2分。三是這個(gè)比賽只是“行為”比賽，而不是“觀念”比賽，即僅就學(xué)生“做了什么”而展開評比，而不是抽象地評“思想覺悟”。

  4.嚴(yán)格監(jiān)督。規(guī)則一旦制定，便由班干部和各小組長嚴(yán)格監(jiān)督，具體由班長記載各小組積分進(jìn)展情況，各小組長也有一本“賬簿”，以便查對。積分一月公布一次，使每組都明白本組在全班的地位。

  5.客觀評比。競賽情況繪成圖表貼在教室里，同時(shí)，班長和小組長每人手里都有一個(gè)底表，這樣到了期末評選優(yōu)秀小組時(shí)，根本不用再人為地憑印象“評比”，只消看競賽表上的積分，優(yōu)秀小組自然便產(chǎn)生了。

  一期的小組競賽活動，使我有以下感受：

  1.競賽活動確實(shí)使小組產(chǎn)生了內(nèi)在的凝聚力。組員們不但空前團(tuán)結(jié)，而且為了使本組在競賽中取勝，紛紛自行制定了“組規(guī)”，以保證互相監(jiān)督，真正強(qiáng)化了每個(gè)學(xué)生的“小組意識”。

  2.小組凝聚力的產(chǎn)生自然帶動了班級風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)。比如，以前有的同學(xué)不愛學(xué)習(xí)，現(xiàn)在為了小組榮譽(yù)，不但同組同學(xué)會督促他，而且他本人也情不自禁會勤奮起來。小組內(nèi)部、組際之間交流學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)。再如，以前教室后面墻上的板報(bào)一直辦得不太好，現(xiàn)在分到小組，而且納入評分，每個(gè)小組都非常認(rèn)真，可以說是一期比一期好。

  3.競賽評比使一些不好督促檢查的要求也得以落實(shí)。如《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，以前說過多少次，但總不好檢查。現(xiàn)在將此納入評分，一些最細(xì)小的要求（如“坐、走姿勢端正”，“衣著整潔”等等）學(xué)生也不敢不做到，因?yàn)橐坏├蠋煛⑼瑢W(xué)發(fā)現(xiàn)違反，便要扣小組的分。又如教室里不隨便扔紙屑，以前也是“老大難”問題，而現(xiàn)在根本不用我操心，每天中午自會有衛(wèi)生小組檢查扣分。這樣一來，衛(wèi)生狀況的保持大大優(yōu)于過去。

  最后，還想談?wù)剝牲c(diǎn)認(rèn)識。

  第一，組織小組競爭，只是班級管理的一個(gè)手段，是班主任工作的一部分，它不可能一勞永逸地取代其他工作。因此，過分夸大其作用也是不合適的，我們在抓小組建設(shè)的同時(shí)，擬應(yīng)抓好其他班級教育管理工作。

  第二，我想談?wù)剬Α暗掠炕钡牟煌捶āＮ艺J(rèn)為，德育是一項(xiàng)復(fù)雜微妙的精神創(chuàng)造，其效果既是長期的，潛移默化的，也是綜合性的（即既有觀念的——思想、情操、修養(yǎng)、習(xí)慣、情趣，又有行為的——各方面的表現(xiàn)）。而且同教學(xué)相比，教育具有“非實(shí)驗(yàn)性”，因?yàn)椴缓每刂聘鞣N干擾因素。因此，在這個(gè)意義上說，“德育量化”的提法雖然新穎，卻不科學(xué)，被“量化”的只是“表現(xiàn)”，而非德育全部效果。小組競賽也好，操行評分也好，都只是如前所說的“行為”比賽，它可能（僅僅是可能）是德育效果的一部分，可以是德育效果的參考，但決非“量化”后的德育，因?yàn)榈掠裏o法真正量化，如果我們片面追求“德育量化”，勢必使我們已經(jīng)開始的德育改革回到過去政治思想工作的形式主義老路上去。