班級管理中的賞識教育

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  美國心理學家詹姆士曾經說過：“人最本質的需要是渴望被肯定。”學生在成長過程中，其自我意識的產生主要是通過教師和成人對他的評價。他們的心靈敏感而脆弱，渴望成人的肯定，需要成人的鼓勵、喝彩和掌聲。即使是一句簡單的稱贊，一個關切的眼神，也會給他們帶來莫大的鼓舞。賞識符合學生的心理發展特征，心理學（馬斯洛“需要層次”理論）告訴我們，人類除了最基本的生理和安全需要外，最重要的需要就是被尊重的需求，希望得到他人的欣賞，得到社會的肯定性評價。班主任通過關心、關注、表揚、贊賞來調動學生的興趣、情感、意志、性格等非智力因素參與學習活動，以激發其學習動力，挖掘其學習潛力，發揮其積極性、主動性和創造性。實驗證明，非智力因素對學生學習的影響遠比智力因素的影響要大。今天我要提出班級管理中的一點心得體會：賞識教育，讓愛靜靜的流淌！

  沒有賞識，就沒有教育。賞識是熱愛生命，善待生命，是孩子無形生命的陽光、空氣和水。賞識是溝通，是平等，是生命之間交往的橋梁，讓孩子找到好孩子的感覺，還孩子金色的童年。“賞識教育”是每位教師都使用過，無意中又遺忘的教育；是讓教師撿回寶藏，回歸到教孩子學說話學走路心態的教育；是承認差異，允許失敗的方法，是讓教師成為教育家的教育；更是使孩子舒展心靈，盡展潛能的教育。 “賞識教育”是讓教師走進孩子心靈、走出教育誤區的教育；是讓教師同孩子成為朋友，共同成長的教育；是教師在享受中教、孩子在歡樂中學的教育；是讓孩子天天快樂、教師日日贊嘆的教育。

  一、賞識教育的認識，從“學會欣賞”開始

  首先因為我們慣常的賞識遠沒有達到理性的高度和人性的廣度。說到理性的高度，大家不難發現，教師對學生的“賞識”往往停留于一事、一時的褒獎與激勵，學生身上的“閃光點”很少被提及到促進終生發展的高度去強化和發揚，學生也很少有這方面的自我反思與獨立思考。談到人性的廣度，似乎教育者知曉的往往是對優秀孩子及孩子的優異之處進行“賞識”，對于所謂“另類”、“后進”乃至“不良”孩子及個別孩子身上所謂的“缺點”，缺少積極的認識，從而漠視一些孩子，漠視他們的心理及生命過程！這樣缺少“生命關愛”的賞識教育哪有人性的廣度可言？在這里我要首先提到魏書生，談談他的“賞識觀”。魏書生認為，有個別學生面對自己不感興趣的學習內容，尤其在自己聽不懂也聽不進去的情況下，還能堅持每天背著書包上學并肯于坐在教室八小時甚至更長的時間，這本身就很了不起，說明他們身上有著堅韌不拔的毅力！而當他們面對老師的批評、挖苦甚至于情急之下的“拳腳”，過后還能真誠地問候“老師好”時，表現出的又是一種豁達寬廣的胸懷！也正是由于魏書生善于從缺失處尋找學生的閃光點，因而使不同特點的學生都很喜歡并敬重他，進而愿意接受他的教導，做到了“人人有事干，事事有人干”。對比魏書生來審視我們慣常的賞識教育，是不是在理念上缺失什么？拋開“理性的高度”不說，優秀的孩子及孩子優秀的表現固然值得賞識，然而，對于后進孩子及孩子后進的表現，尤需我們去挖掘“賞識”因素。由此說來，要真正進行賞識教育該從“學會欣賞”開始！

  二、透過教師真情賞識，幫助后進生樹立自信心。

  花蕾渴望陽光，嫩芽渴望雨露，學生心靈的成長更需要呵護。賞識就是人類精神生命的陽光、雨露。賞，含欣賞贊美之意；識，是肯定認可。現代心理學，教育學的研究表明：兒童的年齡越小，越需要外界的鼓勵。中小學階段的兒童，他們對自己的認識和評價多是依據他人的評價而來，外界的批評或表揚在很大程度上影響著孩子的情緒和行為。而后進生，他們得到的認同是微乎其微的。在他們心靈深處多么強烈的渴求被賞識，這是對愛的呼喚。透過真情賞識， 關愛后進生， 尊重差異，才是真正地賞識，才能讓他們感到心靈的溫暖，幫助他們建立自信。世界上上沒有相同的兩片葉子，后進生也是具有自己的獨特性。即使他們再差，也有長處。正如：“寸有所短，亦有所長。”作為教師，我堅信后進生，他們有自己特別的才能，存在著不可估量的潛在能力。因此，在教育者和受教育者共同成長的過程中，在實施教育過程中，善于捕捉后進生的閃光點，創設教育情境，為后進生搭建被賞識的舞臺，尤為重要。不僅能促進他們健康成長，而且使后進生在受教育過程中，在被賞識中，不斷從敞開心靈，接受，以至不斷成長、發展、提高、切實達到成效逐步完善的品質。

  自信，是一個人成功的基礎。然而在孩子的成長過程中，有些人總是以過高的標準要求孩子，僅僅是以得到100分作為成功，因此孩子總是生活在“失敗”的陰影之中，并時時感覺到“失敗”的痛苦。一個學生考了95分，美國父母和教師會說“Verygood!”，中國父母和教師會說“為什么差5分？”。其實一個人在看到自己缺點的同時，還要看到自己的優點，反之也一樣。如果一個人看不到自己的優點，那他就缺乏起碼的自信。試想，一個沒有自信的人能取得成功嗎？答案只有一個：“不！”

  我們應該堅信每個孩子都有優點，要善于發現孩子身上的才能，“東方不亮西方亮”。就拿我班上的一個女孩子來說吧，我剛接手教她的時候，她性格有些孤僻，作業常常不交，把自己當做后進生對待。一次偶然的背書，我肯定了她的記憶力強，從此我便成了她心中的偶像。她認真的完成每一次作業，精心地寫好每一次的周記，針對這種情況，對于她能積極的舉手發言，回答問題聲音響亮，寫的作文篇幅較長，我在課堂上都給予了肯定，并在課后給她指出了不足，慢慢的，她逐漸樹立了自信心，認為自己能做好，在老師的鼓勵下，她不再怕失敗，害怕的是不能參加任何能表現自己的機會。當她雙手捧回征文比賽一等獎獎狀時，她已經完全找會了自信，不在認為自己是差孩子，隨之而來的是更大的能力，學習成績提高很快。從中我們不難看到，賞識教育的奧秘就是讓孩子覺醒，推掉壓在無形生命上自卑的巨石，于是孩子的潛能像火山一樣爆發了，排山倒海，勢不可擋。所有的學習障礙在孩子巨大的潛能面前，都是微不足道的。這正如美國著名心理學家羅杰私德曾經說過：“學生只有在親密、融洽的師生關系中，才能對學生產生安全感，并能真實的表現自己，充分地表現自己的個性，創造性地發揮自己的潛力。”

  三、激發學生的活力，增強班集體的凝聚力，深化“賞識教育”。

  什么是賞識教育？周弘認為“賞識是熱愛生命、善待生命，是孩子生命中的陽光、空氣和水；賞識教育，是承認差異，允許失敗的教育；是充滿人情味和生命力的教育；是讓孩子熱愛生命、熱愛時代、熱愛大自然的教育；是肯定的教育。”其實，班主任在管理班級時，不也同樣需要賞識教育嗎？通過賞識教育，讓學生找到自我存在的價值，構建一個充滿向心力的集體。

  １。通過賞識教育，可以最大限度地激發學生的活力，激發學生的學習興趣，有利于學生創造能力的培養。

  賞識教育在實施教育的過程中，以賞識學生為出發點，善于發現學生的特點、長處和進步，以培養學生樂觀、自信、向上的人生態度；善于尊重學生的意見，使他們不唯書、不唯上，敢于突破古人，敢于發表自己的見解，提出自己的質疑。賞識教育要求教師尊重學生，信任學生，在教學中引入激勵機制；創造寬松的育人環境，使教師接近學生，走近學生心靈；善于發現學生的長處，優點，培養其自信，激發其活力，讓學生找到好感覺，最大限度調動學生的自覺性、求知欲、上進心、創造性；激發學生最大的學習興趣，充分發揮其主觀能動性，依靠自身努力，愉快地接受教育；提高思想覺悟，養成良好的學習生活習慣，獲得知識技能，鍛煉辯證思維。

  ２。通過賞識教育，可以有利于增強班集體的凝聚力，有利于形成團結向上的班風。

  有些班主任上班會課時，喜歡指出班中存在的種種不足，批評這個，批評那個，而對于班中存在的好現象卻輕描淡寫或者只字不提。他們認為對學生要求越嚴格，學生的行為就會越完善。我們認為：只有集體有了凝聚力，學生熱愛集體，能為集體著想，其行為就會規范。

  每周班會課時，我們對那些做了好事、為班級爭得榮譽的同學進行表揚。這樣做能給學生一種感覺：班里的好人好事真多，優秀的同學真多，我也應該為集體爭光。從而激發學生對班集體的熱愛和信心，增強集體凝聚力。另外，我們非常注意在集體活動中激發學生的集體主義精神。如每一年的運動會，我在賽前便鼓勵學生們，我們相對于其他班級存在著種種優勢，使全班對贏得比賽充滿信心。果然，比賽時，運動員們表現的非常賣力，“拉拉隊”更是喊破了喉嚨，終于奪得了全年級第一名。我為這次獲勝特意舉行了慶祝活動，評選“最佳運動員”、“最佳拉拉隊員”，并頒發獎品，表揚他們為集體榮譽而戰的精神。

  四、以課堂教學為主渠道，對學生實施賞識教育。

  課堂教學的各個環節，要求教師做到正確的認識學生、評價學生，并逐漸的形成“賞識教育”理論為指導的教學模式。在教學過程中，教師采用多種教學方法——多種學科滲透、探索發現、多元評價、審美心理發現等多種教學法，以其他學科的教師相結合施教。同時，增強學生的主體地位，充分調動學生學習積極性，引導學生主動參與學習，積極思考，主動探究，自覺實踐，讓學生始終保持一種愉快的情感，使學生自覺、主動地投入到教與學的過程中，形成和諧的教學氣氛。

  1、讓學生把課堂當成表演的舞臺。

  學生在課堂上或因自卑、或因害怕、或因懶惰、或因等待，或因從動心理等諸多因素，在課堂中不敢發言，不敢大膽地參與教學活動過程，使課堂氣氛沉悶，學習效率低，更談不上快樂中求知。因此，我改變以往的教學態度，把微笑帶進課堂，以微笑服務于學生，在老師的眼睛里沒有差生，只有一個個有待進步、有潛力的學生。在課堂上經常鼓勵、賞識孩子們在課堂中的表現，表揚的話語無處不在，承認孩子的差異，甚至欣賞差異，允許失敗，哪怕孩子一千次跌倒，也堅信孩子第一千零一次地站起來。課堂上老師一次又一次的贊賞，使學生在老師及同學們的賞識中，看到自己的力量，才會挖掘自己的潛能，不斷地朝著既定的目標前進，滿懷信心獲取成功。

  2、每位教師學會寬容、真誠的善待每一位學生。

  在課堂上，沒有厲聲地訓斥，沒有嘮叨的說教，有的燦爛的微笑，親切的話語，使學生的心靈得到觸動，錯誤得以改正，這就是寬容。寬容是一種教育藝術。教師的寬容，可以緩和師生之間的緊張局面，使學生逆反心理轉變，防止學生產生抵觸情緒，使“嚴”收到最佳的效果。教師建立起一種全新的觀念：像對待上帝一樣對待孩子；把自己的全部生命都投入到教育中，用生命的激情去創造另——一個美好的生命！以寬容大度作為自己的工作藝術，深受孩子的敬佩和愛戴。

  路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在探索最佳教學和班級管理方法的漫漫長路上，我們雖然做了一些有益的嘗試，取得了很大的教學成效，但也存在著不少缺點和問題。正如“教無定法”一樣，我認為管理也無定法。情感激勵關鍵是一個“愛”字，即熱愛學生。“親其師才能信其道”，教師熱愛學生、對學生寄予希望，學生在心理上就會得到滿足，從而樂于接受班主任的教育。每個孩子都是活生生的有感情的人，只要付出愛心，枯草也會發芽；只要一縷陽光，他們就會燦爛。總之，心靈的橋梁要用情感去架設，用尊重、信任、體貼、關懷去充實。愛，是一種力量，一種品質，是教育成功的秘訣，是班主任必備的修養；以愛為根基的情感激勵，是做好班主任工作的關鍵。

  賞識教育，愛是關鍵！