班級管理的三種模式

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  班級工作向來是學校管理工作的重中之重。班級管理質量的好壞直接影響著學校教育教學的效果。總體來說目前有三種班級管理模式，和大家探討。

  一、“看管”式“看管式”管理模式，是一種境界比較低的管理模式，一般就是“嚴”“靠”，屬于被動應付式管理，一般這種管理模式大多被初當班主任者所采用。在“看管”的過程中教師為了能在短時間內鎮住學生，樹立威信，都會采用高壓政策，一切從嚴，使學生俯首帖耳，敬而遠之。這種管理模式在短期內會取得較好的效果，但是時間一長，學生肯定是“壓而不服”，按下葫蘆起來瓢，弄的無法收拾。同時，在看管的過程中班主任也必是事必躬親，將全部的心血和精力都投注到學生的身上，早出晚歸地靠在班級上，檢查學生的自習、紀律、衛生、上操情況等等，最終會導致班主任疲憊不堪，心力交瘁，學生的自覺性也差，一刻也離不開老師，班主任在的時候，個個守規守距，班主任一走，馬上鬧翻了天。

  二、“法治”式“法治”式的管理模式比“看管”式高級一些，其管理要旨是“以制度除惡揚善”，屬于一種預防式管理，這種管理模式多為過渡階段班主任所采用。經過第一階段的磨練，班主任對班級中常會出現的問題、可能會出現的問題大都了如指掌。同時他們在經歷了諸多的挫折之后也相應的積累了一些經驗，已經意識到一味的依靠“看管”式很難把工作做好的。于是，他們開始尋求章法。他們會站在管理者的角度，制定一些班級制度用以壓制、打擊和預防他們認為“惡”的行為，鼓勵和扶植他們認為“善”的行為，如一些班級制定了詳細的班規，并輔之以嚴格的良好評比、獎優罰劣等。這種管理必“看管”式相比顯然上升了一個層次。但是，實踐證明再多的制度和條款都是不夠的，規定不完所有的事情，正所謂“如果制定了一百條法律，依舊制造了一百零一個漏洞”。管理過程中教師一味的“嚴于執法”，所以老師大多缺乏人情味，學生會把老師當作敵人，在內心對老師形成逆反心理，把老師的話當做耳旁風，最終形成了嚴重的師生對立，以至于“令行不止”。

  為了使法治式管理模式更具實效性，班主任要學會在班級管理中適當的給學生以民主，適當的權利下放，讓學生結合班級實際共同商討班級管理的策略。如此制定的班級制度才會被學生接受和認可，班級管理就會“令行即行”。

  三、“自治”式“自治”式管理模式即為教師的“無為而治”，式班級的管理的最佳狀態，是眾多班主任夢想的境界。這種無為而治并非班主任簡單的放手，對班級不聞不問，而是班主任適時“有為而治”。核心是“治于心”。魏書生老師常外出講學，很長時間不進班，而班級秩序井然，學風依然，是這種管理模式的美完美體現。

  三種班級管理模式是遞進性的。從“有為”到“無為”的過程。