小學班級管理經(jīng)驗交流

來源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時間： 2017-03-21

  一、讓班級成為一個愛的家庭。

  一個班級就是一個大家庭，作為班主任就是這個大家庭的家長，這個家長的角色既要有慈母的關懷，更要有嚴父的要求。斯霞老師說過：“一切成功的教育都必須基于愛，借助于愛，歸結(jié)于愛。教師要發(fā)自內(nèi)心地關愛學生，賞識學生。”

  作為班主任，要學會去關愛身邊的每一個學生，讓所有學生都能夠快樂的成長，每個學生都能感受到這個家庭的溫暖，來自教師和同學的關愛。

  關愛不是一句空話，也不是需要經(jīng)歷什么大事才能顯現(xiàn)，她存在于我們的日常工作中，一切小事當中。我們班的云俊威同學，是今年九月份剛從河南杞縣轉(zhuǎn)到我們學校的，記得第一次介紹自己的時候，他站起來一口濃重的河南方言，頓時，教室里出現(xiàn)了哄堂大笑，我聽到笑聲，沒有顯現(xiàn)怒火，而是保持幾分鐘的沉默，其實這幾分鐘的沉默，一方面使其他同學認識到自己的不禮貌，更讓云俊威感覺到老師對他的重視，隨后，我說到：“老師還是第一次聽到正宗的河南方言，真好聽，以后可以和你學河南方言了”.“你還能不能用普通話介紹一下”.這個小男孩聽到我的表揚，剛才紅紅的臉蛋露出了不好意思的笑“老師，我不會。”“沒關系，你是大家河南方言的老師，同學們是你的普通話老師，大家愿意嗎”教室里響起洪亮的回答愿意。在接下來的學習中，針對云俊威聽不懂的問題，我總會多問一聲，聽懂了嗎？安排得工作，總會不厭其煩得多叮囑幾句。后來在一次與云俊威家長的交流中，他說起孩子的進步，說起了孩子融入這個班級的喜悅。這雖然是一件小事，但是從這件小事中，讓學生感受到教師的關愛，更使學生之間形成一種互相關心的習慣，而這些，不正形成了班級的凝聚力了嗎？而這些不正是這個大家庭的溫暖所在嗎？

  二、作為班集體這個大家庭的家長，要多一把尺子衡量孩子。

  五個手指，有長有短，何況是不同的孩子，個體差異造成學習優(yōu)秀的，學習困難的。成績好的學生自然討人喜歡，而那些學困生，甚至是那些特別的孩子呢？他們更需要我們多一把尺子去衡量，讓他們先學會做人，然后才能成才。

  現(xiàn)在我們班的郭美琪，就是一個特殊的孩子，她小時候做過一次手術，可能是手術的原因，她的智力受到了影響，當然這些是和她的家長交流中才知道的。印象最深的是九月一日，郭美琪介紹自己的時候，只看見嘴動，而沒有聲音，當時我的反應是陌生的環(huán)境，陌生的老師，陌生的同學造成她的害怕，再接下來的學習中，我才發(fā)現(xiàn)她是個特殊的孩子，基本的數(shù)學知識也不知道，這些使她失去了信心，充滿自卑。學習不行，不一定其他就不行。我要從其他方面幫她樹立自信。開學的時候郭美琪被編在三組，也就是第二周值日，我把她叫過來，問她會值日嗎？她使勁地點點頭，“會”愿不愿意和同學們值日，她又使勁地點點頭，“愿意”,這次，我摸摸她的頭，“老師相信你能當好值日生”結(jié)果當然像我想的那樣，她從這次值日開始，喜歡和同學們一起玩了，課下的她總是第一個拿起黑板擦去擦黑板，雖然，她的知識是個欠缺，無法補上，但是她有了自信，學會勞動，學會與人溝通，這無疑不是對她以后人生的鋪墊。

  三、作為家長，管理班級杜絕“高壓式”,要曉之以理，動之以情。

  高年級的學生由于年齡的增長，思想的成熟，管理上比較難。但是不能采取“高壓政策”,這樣會使學生反感。處理班內(nèi)的事情一定要曉之以理，動之以情。

  其實高壓政策正是對一些問題學生實行，在平時的教育中難免會遇到一些“問題生”,而一般的教師會采取“問題生”最不喜歡的方法來教育，我曾經(jīng)也用過。那么問題生忌諱的處理方法是什么？

  1、緊盯短處，有些班主任對待“問題生”有個潛意識，就是認為只有時時盯緊他們的缺點，“善于”發(fā)現(xiàn)他們的短處，并時時敲響他們的警鐘，才能牢牢地將他們掌控在手心，引起他們對自己“問題”的重視，從而促進他們的改變。

  實際上，這樣做法的結(jié)果多數(shù)是事與愿違的。對“問題生”短處的反復關注，往往強化了他們的自輕自賤，覺得自己在老師眼中就是一無是處的。當“問題生”心“死”之后，也就不會再為求得他人的賞識而努力改變自己了。

  2、空洞說教

  教育少不了說教，但說教卻不一定就是最好的教育。有些班主任事無巨細，都要把“問題生”找來苦口婆心地教育一番，雖然自己聲情并茂的，可學生并沒有受到多少感染，一走出辦公室，依然生龍活虎，忘懷一切。

  這并不是“問題生”不明情理，而是成長過程中的年齡特征決定了他們心理的不成熟，性情的不穩(wěn)定。“問題生”們真正需要的不是脫離實際的空洞說教，而是在班集體的學習生活中找到自己的位置，感悟自己的對錯。如果生活是生活，道理是道理，即使這樣的道理條條是真理，對學生而言也是廢話一堆。

  3、喜做比較

  有的班主任認為，“問題生”之所以好惹是生非，就是因為他們沒有上進心，沒有前進的方向，如果給他們樹立個學習的榜樣，就會激發(fā)他們積極向上的動力。基于這樣的認知，在平時的教育中，就會動輒給“問題生”找個學習的榜樣，作為他學習行為習慣的標桿。

  無疑，這種“橫向比較”的實質(zhì)，就是拿“問題生”本身的短處來比優(yōu)等生的長處。比較的結(jié)果可想而知，“問題生”不但依然是老樣子，而且有些還出現(xiàn)新的“問題”——更加自卑，更加敏感，更加敵視教師，因為他會覺得老師是在故意貶低他、變相打擊他。

  記得在以前的學校，有一個109班，由于當時缺教師的原因，用的代課老師干不了多長時間，這個班幾乎每年換班主任，換任課教師，造成這個班級的紀律渙散，一至四年級畢竟還小，到了五年級，越發(fā)顯得不可收拾，班內(nèi)明顯出現(xiàn)了幾個“問題學生”,為此，學校選出當時比較嚴厲的一個老師當班主任，可是一周下來，班內(nèi)的幾個淘氣生就出現(xiàn)了狀況，不愿到學校，家長也到學校說教師打?qū)W生。當時，我就叫了這個班最搗亂的李惠斌談話，談話時，我沒有直奔主題說他的搗亂，盯住他的短處，而是從他擅長的玩游戲開始，當時學生中流行一種的游戲，聽說很火爆，我就和他談游戲，表揚他聰明，游戲玩得好，后來交流多以后自然說到學習，說到班內(nèi)的紀律，說到班主任，他說班主任的打和罵他不能接受，并且可以講道理，于是我和他約法三章，在他同意后開始實施約法三章，這個約法三章直到我六年級接上這個班都起到了作用。其實這其中就是與問題學生的溝通，把學生的優(yōu)點放在首位，讓他感到自己的重要所在。

  針對問題生，“高壓政策”是不可取的，緊盯短處，空洞說教，喜做比較都是不可取的，作為班主任，要曉之以情，動之以理，雖然學生還小，但是有思想，心里自然也有一桿秤，對他的管理要讓他心服口服。

  四、班級捆綁式評價，促進良好班風的形成。

  捆綁式小組評價最先用于學習小組的評價，其實捆綁式評價同樣可以用于班級管理當中。

  接上這個班后，一方面根據(jù)教導處提供的學習成績，另一方面根據(jù)對學生兩周的觀察和了解，我把我們32人分成8個小組。選出8個大組長，并培訓組長，首先讓組長樹立責任感，起帶頭作用。然后利用班隊會時間學習了學校的班級評價細則，組內(nèi)評價捆綁的內(nèi)容就是班級評價的內(nèi)容。給他們定的目標是組內(nèi)4個成員分別在品德、學習、集體活動、紀律、衛(wèi)生等方面進行爭星捆綁評價，每周統(tǒng)計一次，每月總結(jié)一次，評選出優(yōu)勝小組。比如衛(wèi)生方面，誰的桌下有廢紙，第一次警告，第二次就會扣除本組的一顆星，這樣一來，各組組長自然會留意，影響的組員也會嚴格要求自己，自然會形成良好的衛(wèi)生習慣和愛護班集體的情感。

  實施這兩個多月來小組捆綁式評價實施過程中取得的成效

  1.捆綁評價活動，使得課堂教學中的小組合作有效

  通過捆綁式評價，許多同學主動幫助小組成員，防止了后進生產(chǎn)生新的知識缺陷；上交作業(yè)及時了，學生的集體榮譽感、合作精神得以培養(yǎng)；學生踴躍發(fā)言，小組形成了組興我榮，比、學、趕、幫、超的氛圍；學生學習成績大面積提高。

  2.捆綁評價活動，讓學生感受到自己在班中的位置

  在活動中，學生覺得自己不再是局外人，都表現(xiàn)出很強的學習、管理積極性。雖然有的學生未擔任任何職務，但作為班級的一員，在互助捆綁活動中，每個人的責任心上來了，自信心十足了，有了自己的管理策略，每位組員在小組活動中都充當了一個角色，都能充分體現(xiàn)自己的作用，通過小組活動，提升了自己也幫助了別人。不僅帶動帶動了組內(nèi)的學習氛圍，更帶動了全班的的發(fā)展。

  3.捆綁評價活動，令班級的面貌煥然一新

  “同學們的思想上進了，行為規(guī)范了，班級環(huán)境整潔了”是我班的學生在開展捆綁評價活動以后最直觀的感受。

  班級管理是一種藝術，愿我們讓愛起航，堅持持之以恒。在班主任這條工作道路上越走越遠，越走越寬！