“新基礎教育”班級崗位建設的實踐與探索

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  “新基礎教育”研究是由華東師范大學葉瀾教授于20世紀90年代初發起并主持的一項大型基礎教育改革課題，從理論與實踐兩方面交互展開。在實踐方面，對課堂教學、班級建設、學校管理等進行了重建式的探索。筆者有幸參加了該課題的實驗研究。以下是我們通過多年實踐與探索總結出的一些經驗和體會。

  “新基礎教育”的崗位建設是針對那些不被人們重視的、每個班級每天必須做的班級日常事務，對它的意義與合理性進行深入反思，并對它的組織形式與運作方式進行適當改革后形成的新模式。它希望通過改革來“改變這種班級日常生活的麻木狀態，使原先被視為無奈的義務之事，轉化為學生積極爭取、主動開展的富有創意和誠心之事”（葉瀾）。班級崗位建設是“新基礎教育”班級建設改革的重要抓手，溝通了班級的組織建設、制度建設和文化建設，在促進學生主動、健康發展的過程中發揮著獨特作用。

  一、“新基礎教育”班級崗位建設與傳統意義上的班級崗位的聯系與區別

  簡單地說，“新基礎教育”崗位建設是基于原有班級崗位，進行開發建設，提升其價值的實踐改革，它與傳統意義上的班級崗位的聯系與區別主要體現在以下方面：

  首先，在“新基礎教育”的崗位設置中既有課代表、小組長和衛生值日生等事務性崗位，也有導讀小先生、信息發布員等豐富班級日常生活的崗位。所以，從涉及范圍來講，“新基礎教育”崗位建設在原有基礎上進行了拓展。

  其次，“新基礎教育”崗位建設的過程包括崗位設置→崗位競聘→崗位鍛煉→崗位評價→崗位輪換，而以往更多關注的是崗位設置和崗位選擇兩個環節。所以，從運作過程來講，“新基礎教育”的崗位建設在原有基礎上有了延伸。

  第三，“班級的事有人做”是“新基礎教育”崗位建設中“成事”目標的體現之一；除了“成事”，崗位建設還要“成人”，即通過崗位建設促進學生的主動健康發展。所以，從價值追求來講，“新基礎教育”的崗位建設在原有基礎上實現了提升。

  第四，在“新基礎教育”崗位建設中，學生是主體，教師也是主體，因為崗位建設是老師與學生合作進行的教育實踐。所以，從師生在此過程中的角色定位來講，“新基礎教育”的崗位建設在原有基礎上進行了重建。

  二、“新基礎教育”班級崗位建設的具體操作

  “新基礎教育”班級崗位建設的運作過程包括五個環節：崗位設置→崗位競聘→崗位實踐→崗位評價→崗位輪換，整個程序呈螺旋式上升趨勢。

  （一）崗位設置

  1.班級崗位設置的原則

  班級崗位設置的原則是按需設崗，這里的“需”，一是班級建設之需，二是學生發展之需。班級日常生活中有許多公共事務，需要學生共同承擔。另外，學生作為成長中的人，有實踐鍛煉的需要、展示的需要、溝通的需要，因此在設置班級崗位時，有針對性地滿足學生的需要可以引領學生的發展。

  2.班級崗位設置的策略

  （1）多種類別，名稱自定

  崗位設置要盡可能涉及班級生活的方方面面，從類別上講，一般有以下五種：①學習類：包括各學科課代表、學習小組長、領讀員等；②知識類：氣象記錄員、導讀小先生、信息發布員、小報童等；③活動類：主持人、活動策劃、聯絡員等；④服務類：黑板美容師、桌椅小排長、門窗小衛士、餐廳服務生等；⑤行為規范類：護眼使者、節能小哨兵、護綠小天使、午餐管理員等。

  崗位的名稱不求統一，可以班級為單位進行個性化命名，但最好使崗位的名稱與崗位的內容相符合，避免出現歧義。

  （2）動態調整，逐步完善

  班級崗位的設置不是一成不變的，可以根據需要進行動態調整，逐步完善。這里的“動態調整”包括合并、分設、取消或增加。

  例如：一年級班級崗位的設置都要經歷從無到有、逐步豐富的過程，不可能也沒必要一步到位，可以隨著學生校園生活的展開而逐步豐富。崗位最初可由教師提出，之后逐步向師生共同商定、學生自主確立過渡。

  學生進入中年級以后，隨著自主活動能力的增強，需要增設新的崗位。增設的新崗位以學習類、知識類和活動類居多，如10分鐘隊會主持人、文學社活動召集人、美文推薦員等。崗位的增設一方面滿足了學生的成長需求，提升了學生日常的班級生活品位；另一方面也為一部分學生提供了新的具有挑戰性的崗位選擇。

  到了高年級，崗位設置需要進行先減再加的調整。這里的“減”有兩層含義，一是刪除，例如，大部分學生已經養成良好的日常行為習慣，“衛生小喇叭”“護綠小天使”等規范督促崗位就沒有設置的必要了；二是合并，例如，擦窗、擦窗臺的崗位隨著學生能力的提高，就可以合并成一個崗位。與此同時，隨著學生活動范圍的擴大，可在班內增設參與班際活動、全校活動的崗位，例如“大手拉小手”志愿娃等。崗位招聘可以激發學生參與活動的內在需求，賦予班級崗位更大的活動時空和教育意義。

  （3）溝通協作，淡化層級

  班級崗位設置要處理好兩個關系，一是傳統意義上的小干部與服務類崗位之間的分工協作關系；二是班委和中隊委的組織建設關系。

  傳統意義上的小干部，如班委系列的班長、副班長、學習委員等，中隊委系列的中隊長、副中隊長、組織委員等，我們也可以把它們納入班級崗位范疇，只是從崗位的職責來說側重于管理。將小干部歸屬班級崗位，可以給更多學生提供在班干部崗位上鍛煉的機會，并通過競爭上崗，強化“干部”能上能下的觀念，淡化“終身制”的意識。

  另外，設置班級崗位時，我們還可以有意識地把小干部與服務類崗位進行橫向溝通，可以項目組的方式進行招標，例如：學習委員——領讀員、美文推薦主持人、名言主持人、成語主持人、古詩主持人；紀律委員——課間小巡警、眼操監督員、綠化小衛士；宣傳委員——園地美容師、板報抄寫員、美編；生活委員——餐廳小衛士、水電節能員；信息委員——小報童；體育委員——小小領操員、體育器材發放員；組織委員——10分鐘隊會主持人……

  在項目組“組閣”時，由班委、隊委擔當項目組的組長，項目組各崗位的工作內容即為班委、隊委的管理內容，這樣既可以明確小干部的職責，在相對穩定的較小范圍內培養其領導能力和組織能力，又可以通過評價項目組工作淡化崗位間的等級差異。

  關于班委和中隊委的關系處理，我個人認為，低年級只設班委，不設隊委。少先隊組織建設在三年級提出了“健全中、小隊組織”的要求，所以此時引入中隊委比較合適。由于學生對“中隊委”的工作需要有一個全面了解的過程，所以可通過中年級“有分有合”的方式進行過渡。高年級則實行班、隊共同建制。小干部按班委、中隊委兩套班子進行組建，共同分擔班隊建設任務，既有分工，又有合作。

  （二）崗位競聘

  1.班級崗位競聘的原則

  班級崗位競聘的原則是自主競聘。每個學生根據自己的愿望，自主選擇有興趣的崗位，包括適合自己且能勝任的崗位，也包括挑戰自我、希望在實踐鍛煉中提高自我的崗位。教師可以適度給予指導，但不能代替學生選擇，更不能直接分配。

  2.班級崗位競聘的策略

  （1）明確職責，對照選擇

  班級崗位的競聘，首先要做的準備工作是公布崗位職責和人數，以供學生對照選擇。崗位職責可由老師和學生共同商定，要求表述清晰，簡潔明了。如，小報童：協助副班主任做好報刊征訂工作；及時將報刊送到同學手中。小會計：管理好班級小銀行，做好收入及支出賬目。守門員：準時開門，提醒同學養成當最后一個人離開教室時關窗關門的習慣。勞動委員：學期初負責勞動工作的安排；每日、每周做好勞動示范、督查工作；整理、清點勞動工具；及時進行勞動情況的總結與表揚……

  這些大小不同的崗位組成班級學生自主管理的網絡，每一個崗位就是網絡上的一個結點。讓學生在結點上任職一個崗位，扮演一種角色，擁有一份體驗。如果每一個學生都在不同的崗位上有過工作經歷，幾年下來，將對學生的社會性發展和能力提高有很大幫助。

  （2）規定程序，面向全體

  班級崗位競聘一般分以下四步進行：

  ①動員準備。班主任提前一星期利用班會課告訴學生要進行班級崗位競聘的消息，然后讓學生通過討論明確崗位設置和崗位職責，供學生自行選擇崗位并做好競聘準備。

  ②競聘演講。演講的內容包括三方面：“我想競聘什么崗位”“我能為班級、為同學做哪些事”“希望得到大家的支持”。競選演講不排順序，自愿上臺，從中可以看出每個學生對待競選的態度和膽量。

  ③投票選舉。采用無記名投票選舉的方式，當場唱票，根據票數的多少，推選出各崗位擬聘人選。簡單一點的操作方式是舉手表決。

  ④公布名單。在對全班崗位作通盤考慮后，班主任適當調整崗位人員的分布，并征求相關任課教師的意見，再將確立后的崗位負責人在全班張榜公布。至此，競聘工作全部完成。

  （3）一崗多人，減少兼職

  一般情況下，能力強、人緣好的學生如果沒有相關規則的限定，一個人能競聘上很多崗位；反之，有的學生可能一個崗位也竟聘不上。一崗多人、減少兼職，可以有效改變這種狀況。

  一崗多人是讓幾個人共同承擔同一崗位。其目的一方面是培養學生在同一崗位上的分工合作能力；另一方面也是“以老帶新”。減少兼職主要是在管理類崗位上，如大隊委員或在校部擔任職務的學生不再擔任班級的主要干部，但要求他們積極支持幫助班干部開展工作。班干部不身兼多職也是一條原則，以空出崗位讓其他學生得到鍛煉。

  （三）崗位實踐

  1.班級崗位實踐的原則

  班級崗位實踐的原則是注重過程，學生從“做了”到“都做了”到“都做好了”需要經歷一個過程。這個過程，有的學生花的時間長一些，有的學生短一些，但無論長短都需要學生親自經歷，其他人無法替代。崗位實踐就是要讓每一個學生都有屬于自己的獨特體驗。

  2.班級崗位實踐的策略

  （1）督促鼓勵，正常運作

  班主任要特別關注初次上崗或輪換新崗位的學生，尤其要關注兩類學生。

  第一類是對崗位工作熱情高漲，遇事反應敏捷但只圖新鮮的學生。這類學生一開始憑著自身的悟性和熱情，很快會在崗位工作中贏得老師的贊賞和同學的羨慕，但時間一長（約2個星期后），如果沒有更具挑戰性的任務或者要求，他們對崗位工作的新鮮感就會逐漸消失，甚至會因為貪玩而忘記自己的工作職責。所以，為了保障崗位工作的正常運行，教師需要經常督促提醒這類學生按時上崗，認真履行崗位職責。

  第二類是性格比較內向、能力相對較低的學生。這類學生初次承擔崗位工作往往會感到有困難，老師一定要對他們充滿期待，及時肯定他們在崗位工作中的點滴進步。因為第一份崗位工作能否做下來，不僅影響他們日后的崗位選擇，還會影響他們自信心的建立。

  （2）尊重差異，分類指導

  學生新接手一份崗位工作，會因為自身能力、個性和崗位間的差異等呈現出不同狀態。作為教師，除了耐心等待學生的實踐、體驗與感悟，還需要時時給予幫助、引領和糾偏。千萬不能因為崗位競聘結束，班級管理事務有學生做了，就一放到底、不聞不問。在學生崗位實踐中，常會聽到以下反映：“她太兇了，老是對我們指手畫腳。”“他包庇好朋友。”“他自己不做，老是讓我們幾個人做。”“你有什么了不起，下次等我做值日班長也記你的名字。”“她太沒本事了，居然抽到這么一個簽。”……這些都是學生在崗位實踐過程中的真實寫照。是問題，同時也是資源，教師要做有心人，在尊重學生發展差異的同時進行分類指導。

  （3）目標引領，鼓勵創造

  有些事務性崗位要求學生每天重復做同樣的事情，這對于那些喜歡挑戰的學生來說，會覺得沒意思，甚至中途產生換崗的念頭。對此，教師一方面要告知“到期才可輪換”，讓學生明白承擔一個崗位，就是承擔一份責任，不能隨性而為；另一方面可以拋出一些問題引導學生進行思考和創新，使原本乏味的崗位工作變得豐富起來。例如：班級圖書管理員每天負責借閱登記很機械，老師可啟發學生：是不是可以給圖書編個號？能否把值得一讀的好書介紹給其他同學？能否把同學們借閱最多的書搞個排行榜……在老師的引領下，學生不斷用行動豐富著崗位的內涵，會感覺到自己做的事情很有意義。

  （四）崗位評價

  1.班級崗位評價的原則

  班級崗位評價的原則是多元評價，包括評價周期的多元、評價主體的多元、評價內容的多元和評價方法的多元。通過多元評價，可使學生學會更全面、客觀地評價自己和同學的崗位工作，獲得更豐富的崗位實踐體驗。崗位評價是崗位建設不可或缺的一部分，起著承上啟下的作用，它以崗位實踐為基礎，又為崗位輪換作鋪墊。同時，崗位評價也是最常態、最具個性的評價實踐，需要好好開發它的育人價值。

  2.班級崗位評價的策略

  （1）整體設計，各有側重

  開展崗位評價首先要對班級崗位教育目標進行整體設計，形成能級要求，然后再根據學生的年齡特點和成長需求，明確各年級崗位評價的內容、形式和要求。

  低年級段：幫助學生認識崗位，了解崗位的作用，保護學生擇崗積極性，指導學生開展崗位工作，使他們在此過程中知道自己所要承擔的崗位職責，體驗崗位鍛煉的快樂。

  中年級段：學生在老師的指導下自主選擇崗位，并努力把崗位工作做好，培養自己在較長時間內做好同一件事的持久性；能根據不同崗位的要求，一分為二地評價自己與同學的崗位工作。

  高年級段：以優質高效為目標，學生主動協調崗位工作與任課教師、指導教師之間的關系，自己想辦法解決崗位工作中遇到的困難和問題。師生共同賦予崗位職責新的內涵，形成崗位服務標準，便于學生自評和互評。

  （2）長短結合，關注日常

  崗位評價周期應長短結合，除了“崗位標兵”“崗位能手”“崗位先鋒”等較長周期的評價活動外，還要增加短期評價的次數。短期評價包括：一事一評，在班級重要工作或活動之后開展專題評價，例如“體育節”結束，對承擔相關崗位工作學生的努力、取得的成績等進行評價；一日一評，在班級日記中對學生當天崗位工作情況、值日班長履行職責情況等做出評價；一周一評，對每周最佳值日生進行評價；一月一評，進行當月“崗位之星”的評比。

  （3）自評他評，同步推進

  評價主體的多元化，表現為自評、他評、小群體內互評和全班共評。

  自評，是每個學生進行自我評價與調控，采取寫日記、周記、作文等方式來進行。他評，是由其他同學對在崗學生履行職責的情況做出是否滿意的評價并闡明理由。小群體內互評，是在同一個崗位、同一個項目組或同一天從事崗位工作的同學，對活動中集體或個人的某些行為進行的評價。這類評價對事不對人，不管事情發生在誰身上都能起到小群體自我教育和調控的作用。班集體共評，主要通過記班級日記、全班討論班級問題來實現，它對于形成全班輿論、明確班級的長處和問題、尋找新的班級發展目標有重要作用。

  多元的崗位評價有助于學生養成經常對自己或班級情況進行理性反思、不斷提出新目標的習慣。

  （五）崗位輪換

  1.班級崗位輪換的原則

  班級崗位輪換的原則是定期輪換，這樣可使每個學生都有機會扮演班級某崗位的特定角色。學生正處在成長發展階段，他們需要學習和體會多種社會角色，在不同的崗位上得到多方面的鍛煉，從而發現自己的長處與不足。班級崗位定期輪換可以豐富每個學生的角色意識，使學生在不同角色的動態流動中得到發展。

  2.班級崗位輪換的策略

  （1）形成制度，定期輪換

  班級崗位的輪換依據各班輪換規則進行，周期多為一個學期，也有一個學年或一周、一天較短時間內的輪換，沒有統一要求。

  一般說來，班級中設置的衛生員，節能員，學習小組長，語文、數學、外語課代表，宣傳員，安全員，生活員等，半學期或一學期輪換一次。這樣既能培養學生做事有始有終、有計劃地完成一件事的能力，也可以增強學生的責任心和角色意識。班級中的小干部一般不連任或最多連任一次。

  （2）評輪結合，以老帶新

  崗位輪換要與崗位評價有機結合，通過自評和他評產生的崗位先進，能在新一輪崗位競聘中享有優先擇崗的權利；崗位工作特別出色的，可申請連任，也可以升級，比如語文小組長工作做得好，就可成為語文課代表的第一候選人。

  另外，為了避免崗位輪換帶來新任崗位負責人對崗位工作不熟悉或能力較弱而造成班級常規管理的混亂，需要通過以老帶新的方式來加快對新任崗位負責人的培養。所以，對于具有一定“技術含量”的崗位比較適合采用部分輪換的方式。

  （3）調適心理，激發后勁

  大部分學生都愛當干部。所以當那些想當干部的學生競聘落選或不再擔任干部后，會產生失落和不服氣的情緒。教師一方面要鼓勵學生，使之認識到，即使不做干部也要積極地為班級工作，做一個好學生；另一方面要注意做學生家長的思想工作。因為有些家長會質疑：我的孩子犯了什么錯誤不能再當小干部？干部被換下來是否會對孩子今后發展不利？教師要力求使家長與自己的教育一致，不給落選的孩子施加壓力。

  當然，對于一些輪換下來的“老資格”的干部，可鼓勵他們到對能力要求更高的崗位去工作，使之繼續得到鍛煉、提高；同時還要求他們承擔起幫助“新干部”做好工作的責任，激發他們繼續努力的愿望。

  三、“新基礎教育”班級崗位建設的效果

  通過近十年的崗位教育研究，我們認為效果是積極有效的，許多學生成長中的問題通過崗位建設得到了重視和解決；學生自主管理、自主發展的整體態勢良好；學生的童年生活因此呈現出豐富、立體、動態生成的特點。

  （一）崗位設置體現了學生的主體地位

  實踐中我們發現，崗位設置本身就具有教育性。崗位既是學生實際體驗的載體，也是老師教育學生、促進學生成長的具體方式。因此，我們從學生生活的具體需要出發，從張揚學生個性出發，從發揮學生才能、彌補其不足出發，開發出了相當豐富的崗位，引導學生參與到自我管理中來。在具體崗位設置的過程中，我們充分發揮學生的創造性，鼓勵學生提出、策劃各種類型的崗位，自主設計崗位職責，確立合理的崗位目標，讓崗位的產生與設置過程成為引導學生關注班級生活、自主建構班級生活的過程。

  （二）崗位選擇關注了學生的個體需求

  每一個學生都有自己的特點，在崗位教育中，我們不僅承認學生間的個體差異，關注個體差異，而且指導學生根據個人特點及崗位要求選擇適合自己的崗位，并對需要幫助的學生給予了更多的關注和引導。如對那些從未擔任過干部的學生，剛開始手把手地指導，使其感受到只要有愛心、有責任心就可以做好崗位工作；而對于一些輪換下來的“老資格”小干部，則引導其到要求較高的崗位工作，激發他們繼續努力的愿望，同時還要求他們承擔起崗位指導的責任，幫助新接崗的同學做好工作。這樣就使每個學生通過崗位鍛煉，實現在原有基礎上個性和特長的發展。

  （三）崗位鍛煉引領了學生的健康發展

  當前的學生大多是獨生子女，在家庭生活中他們始終是“中心”，很少能以平等個體的身份進入到豐富多彩的社會生活之中，也就難以體驗何謂服務、何謂責任。開展崗位教育，有效地提高了學生個體的服務意識、合作意識和責任感，鍛煉了學生的能力。另外，當學生在崗位工作中出現問題時，老師和同學及時地幫助他；當學生出現懈怠時，老師和同學鼓勵他、支持他；當學生崗位工作取得成效時，老師和同學及時給予肯定，并將其經驗推廣到所有的崗位工作中。我們十分珍視崗位對于學生發展所具有的養成性價值，力圖使每一個學生通過崗位鍛煉，能在較長時段內呈現出發展、變化、成長的軌跡。

  （四）崗位評價喚醒了學生的自我意識

  每一個崗位職能的實現、創造力的呈現，都為學生的生活增添了光彩與前進的力量，每個個體都在以自身的服務、勞動與創造，為其他同學的生活提供基本保障和發展空間。我們關注崗位教育這一活動形式，更借助崗位評價實現其促進學生與班級成長的價值。

  崗位評價，有正規的班內評比，有日常交流，也有即時指導。通過自評、互評、師評進行反思，學生得以通過他人幫助，立足自我，形成新的自我意識。特別是教師適時適度的評價，讓學生認識到了今天的成功能為明天的成功奠定基礎，但是仍然要努力；對于失敗的學生，通過與其一起分析原因，尋找相應的對策及解決問題的方法，為其掃除通向成功之路的障礙。與此同時，我們還引導學生在感受自己進步、發現伙伴優點的同時，學會與他人分享成功的快樂。有效的崗位評價不僅喚醒了被評價者的自我意識，還促使學生間的攜手共進。

  雖然我們對班級崗位建設的研究有很多感悟，但每一次面對新的實踐，又形成了新的“預設”和“生成”關系，所以尚需要進一步的探索。