注重心理溝通，創建良好班集體

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  多年的工作實踐表明：班級管理時刻處在若干矛盾的交織中，要處理好這些矛盾，實現面向全體學生、使學生獲得全面發展的教育目的，就必須加強師生之間的心理溝通。只有充分注重與學生的心理溝通，才能營造出一個良好的班集體。

  一、無微不至，以“愛”動其心

  實現與學生心理溝通的先決條件是，班主任必須有一顆博大的愛心。

  班主任工作是對學生實施的一種有目的、有計劃的引導、感化過程。而“感人心者莫先乎愛”，對愛的渴求是每個青少年學生的心理需要，班主任只有把“愛”的情感“投射”到學生的心里，師生之間才能產生“心心相印”的體驗，從而收到良好的教育效果。正如一位教育家所說：“教育藝術之樹只有植根于愛的土壤里，才能開出鮮艷的花，結出豐碩的果。教育中的一切技巧和方法，離開了‘愛’這一基礎，都將變得蒼白無力。”由此不難看出，心理溝通的最好方法便是“愛”。教師只有用一顆愛心，去撥動學生內心深處的琴弦，才能奏出最美好的樂曲。學生只有動其對老師的愛心才能對老師的教誨產生認可和服從，從而達到師生之間的心理溝通，實現班級管理的最優化。

  教師對學生的愛，既表現為知識傳授上的無私奉獻，又表現為生活上的關心愛護，更表現為精神上的理解和支持。記得去年暑假后，我接手了一個一年級創新實驗班。班內的孩子大多家庭富裕，然而優越的生活環境使他們養成了這樣或那樣的不良習慣。另外，他們多數是從幼兒園直接進入一年級，比其他一年級學生，平均年齡小一歲，因此無論課上課下，便時時有“小公主”“小皇帝”的意識出來作祟。針對以上特殊情況，我首先以寬容、細微的愛心來包容他們：在生活上，給他們以無微不至的呵護，讓他們體會到慈母般的溫暖；在學習上，給他們熱心的幫助，讓他們享受到學習的樂趣。逐漸地，我和這群孩子結下了深深的情緣。有了這樣的心理溝通，再對他們提出明確的要求，就能達到“一呼百應”的效果了。

  二、潛移默化，以“情”導其行

  營造良好的班集體，實現師生間的心理溝通，教師必須注重情感投入。教師應對學生開誠布公地傾訴自己的喜怒哀樂，以求得師生情感上的共鳴。教師應努力為班級創造積極樂觀的心理氛圍，使班級成員保持良好的心境，以利于學生充分發揮自己的主觀能動性，從而達到以“情”導其行的目的。教師應把每個學生作為自己的朋友、親人，以誠相待，以情相待，以友相待，幫助學生排除心理上的干擾，使尖子生去掉“自傲”，后進生去掉“自卑”。當學生感到學校可愛，教師可親時，他們的身心就會處于最佳狀態，其行動便能以教育者的正確教導為準則了。教師以自己的情感撥動學生的心弦，達到師生間心理的相容，班級管理工作便會一帆風順，良好的班集體也會自然形成。

  在實際教育工作中，我非常注意用自己的情激學生的情，借學生的情引學生的行。例如：在學校春季田徑運動會上，我班獲得了年級總分第一名的好成績，還獲得了“體育道德風尚獎”，同學們為此歡呼雀躍，激動不已。我抓住這一教育契機，組織了一次主題班會—“為我們自己喝彩”。會上，我引導學生暢所欲言，讓學生從“小勝”開始，逐步獲得心理上的成就感，進而激發起積極向上的內在活力，為自己喝彩鼓掌。這次班會大大縮短了師生間的距離，增強了班集體的凝聚力。

  再如，在班級管理中，抓好優秀生能帶動一大片，而促好后進生又是營造良好班集體的關鍵。優秀生個體素質較好，具有正確的是非觀，敢于拼搏，勇于克服困難，但我仍對他們從嚴要求，是因為“響鼓也需重錘”，以使他們“吾日三省吾身”，避免不良心理素質的產生。當優秀生體會到我時時刻刻在關注他們時，回報我的便是好上加好。對暫時后進的學生，我給予滿腔熱情的關懷，重在啟發覺悟，撥動心弦。在我這里，沒有輕視，只有信任；沒有呵斥，只有鼓勵。我努力從各方面滿足他們的自尊需求，幫助他們消除恐懼心理與對立情緒，使他們感悟到老師的一片真情，從而點燃他們內心深處“渴望燃燒的明燈”。這樣，由于我面對不同的學生采取不同的措施，使每個學生都能體會到老師對他們的重視、幫助和喜愛，因而他們能夠自我激勵。同時，這些舉措進一步協調了師生之間的關系，實現了師生心理上的溝通，為營造良好的班集體打下了堅實的心理基礎。

  三、了解信任，在活動中求發展

  素質教育要求我們“讓學生全面地發展，且生動活潑地發展”。這里的全面指的是在德、智、體、美諸方面。因此，如果對學生的教育只停留在課本知識的傳授上，必將難以培養出適應時代發展需求的人才。而生動活潑地發展，也要求學校教育必須多元化，多渠道，為學生提供得以生動活潑發展的機會。

  活動賦予班級以生命和活力，教師不能只靠空洞的說教，乏味的講解來要求學生，而要順應兒童的心理特點，結合學校的實際，有計劃地開展各種學生喜聞樂見的活動來豐富他們的學習生活，增強班集體的凝聚力和向心力。在活動中要充分發揮學生的才能，給每個學生以表演的舞臺，以施展才能的機會。教師要尊重和信任學生，只有尊重、信任學生，良好的師生關系才會持久。

  每年一次的“六一”聯歡和“元旦”聯歡，是同學們最喜愛的活動。每次活動前，我僅僅交待一下注意事項，其余的工作，從布置教室到準備節目、編排節目、主持節目、聯歡過程等完全由學生自己去做。學生們的準備工作有條不紊，沒用老師動手，一臺生動而富有童趣的慶祝會便出臺了。教室里掛上了五彩繽紛的彩帶，吊滿了顏色各異的氣球，一派熱鬧的景象。學生們根據自己的審美觀，這兒添添，那兒畫畫，每個小角落都被打扮得漂漂亮亮，充滿童趣。而教師則被邀請到“特邀嘉賓”的座位上。慶祝會開得熱鬧成功，處處洋溢著團結向上的氣氛。

  前面提到，去年我接手了一個一年級創新實驗班，學生平均年齡只有6歲，事事、時時、處處都要依賴老師，我成了地道的“父母官”和“法官”。怎樣與他們溝通呢？能不能也像高年級那樣把自己的權利下放給孩子們呢？我抱著試試看的態度，開始了大膽的嘗試—讓學生們爭當“小老師”。對孩子們來說，這可是個新鮮事，他們紛紛舉手“應聘”。無奈之下，我只得把他們全部招聘為“小老師”，每天一個輪流“執政”，具體負責提醒同學們課前兩分鐘入靜，兼任班長喊“起立”，負責開、鎖教室，處理同學間的糾紛。六歲多的“小老師”們走馬上任了—教室門上的鑰匙掛在了脖子上，他們成了班里的“全權大使”，樣子天真、自信、神氣，有了露一手的機會。他們行使權力，也動起了真格。在此期間，向老師告狀的明顯減少了，原來他們都到“小老師”那兒去傾訴苦衷了。出乎意料的是，那些瑣碎繁雜的事情，孩子們竟也能處理得公正、合理。難能可貴的是，在活動中，孩子們體會到了老師的辛苦，好像忽然長大了許多，從心理上和老師貼近了，班級管理也順手多了。接下來，我又開展了其他的活動，如“比比誰的紅花多”“今天我當值日生”等，豐富多彩的活動，發自內心的理解信任，使學生的身心走上了健康發展的道路，從而順利地完成了從幼兒園小朋友到一年級小同學的角色轉變。一個團結上進的班集體正在慢慢形成。

  綜上所述，師生間的心理溝通是營造一個良好的班集體的必要條件。師生間只有達到“心心相印”的心理溝通，班級里的每個成員才能對集體產生歸屬感和依附感，對教師產生崇敬感和親近感，教育教學才會事半功倍，良好的班集體才會逐漸形成。