師生和諧才有校園的和諧

來(lái)源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-03-21

  我們時(shí)而看到這樣一幅情景：一位老師氣沖沖地走進(jìn)辦公室，把課本和教案往辦公桌上一摔：“這樣的學(xué)生，簡(jiǎn)直沒(méi)法教！”

  這位老師剛下課，他可是讓學(xué)生給氣著了。什么原因？不得而知。但是聽(tīng)這位老師說(shuō)，這種情況常常發(fā)生。我們真為這位老師捏一把汗，他本來(lái)心臟不好——可別氣出個(gè)好歹來(lái)！

  我們時(shí)不時(shí)還會(huì)看到這樣的課堂。老師大為光火，批了張三批李四，引起一片哄笑。“還有你——你笑什么？站起來(lái)，你也不是什么好東西！”大好的上課時(shí)光，就被老師的發(fā)火、罰站、引起哄笑又制止哄笑占據(jù)了。

  不一而足。總而言之，老師與學(xué)生不和諧，課堂教學(xué)不順暢。這樣的情景有那么幾個(gè)班、有那么幾節(jié)課、有那么幾位老師，校園里就不得安寧了。

  前邊我曾撰文，談到“把課上好，讓學(xué)生愛(ài)上課；師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，就有了師生之間的和諧——從而有了校園的和諧。”

  解決好上課時(shí)師生雙方的矛盾關(guān)系，是師生和諧的關(guān)鍵。

  而師生之間的關(guān)系，在課堂上，是教學(xué)的關(guān)系，而非一般的人際關(guān)系。教學(xué)關(guān)系中的一個(gè)連接點(diǎn)，是教學(xué)內(nèi)容。教師要把教學(xué)內(nèi)容“傳道、授業(yè)、解惑”于學(xué)生，學(xué)生要通過(guò)課堂活動(dòng)掌握教學(xué)內(nèi)容并增進(jìn)智力、提高能力。課堂中的矛盾有兩層：一是教師與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的矛盾——師生是由于教學(xué)內(nèi)容而共聚于課堂的；二是教師與學(xué)生的矛盾。如果單純?nèi)ソ鉀Q師生矛盾，就失卻了問(wèn)題的根據(jù)，也是解決不好的。一個(gè)精通教學(xué)的教師，再稍稍講究一點(diǎn)與學(xué)生相處的方法，就會(huì)形成一種理想的師生教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系，形成師生和諧。

  我國(guó)古代的也是世界的第一部教育專(zhuān)著《學(xué)記》中針對(duì)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)待學(xué)生，既“不顧其安”（不考慮學(xué)生的接受能力），又“不由其誠(chéng)”（不調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性積極性）和“不盡其材”（不能發(fā)揮學(xué)生的聰明才智），違反教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生“隱其學(xué)”、“疾其師”、“苦其難”（使學(xué)生厭學(xué)、對(duì)老師發(fā)怵、對(duì)學(xué)習(xí)視為畏途）的負(fù)面后果，提出“君子之教，喻也：道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。”那意思是說(shuō)：引導(dǎo)學(xué)生，但不是牽著他們走；嚴(yán)格要求他們，但不是施加壓力；開(kāi)個(gè)端倪，但不是把道理和盤(pán)托出。《學(xué)記》說(shuō)，這樣就可以達(dá)到“和”、“易”、“思”——教與學(xué)和諧、學(xué)生學(xué)習(xí)容易、并能獨(dú)立思考——這樣就達(dá)到了“君子之教”，“可謂善喻矣”（可以說(shuō)是善于誘導(dǎo)了）！

  一個(gè)知識(shí)淵博而又善于表達(dá)的人，一個(gè)精通教學(xué)而又敬業(yè)樂(lè)群的人，一個(gè)懂得孩子而又善于調(diào)動(dòng)他們的積極性主動(dòng)性創(chuàng)造性的人，一個(gè)既嚴(yán)格要求又不失幽默風(fēng)趣的人，一個(gè)充滿(mǎn)生活情趣而又朝氣蓬勃的人，一定是一個(gè)為孩子所喜愛(ài)的教師。他是師生和諧的動(dòng)力源，學(xué)生遇到這樣的老師，真是三生有幸！

  師生和諧，才有校園的和諧。教師德藝雙馨，是學(xué)生的福音。