在小學班級管理中如何運用激勵體制

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  蘇霍姆林斯基指出：“讓每一個學生在學校里抬起頭走路?！边@句話道出了激勵教育法成功的秘訣?！皼]有自我教育，就沒有真正的教育?！苯逃^程中應注重激發學生自我發展，自我完善的心理需要。幾年的班主任工作經歷，使我深深地感受到，要管理好一個班級，要培養好每一個學生，雖然有許多不同的途徑和方法，但有一種教育方法是通用的，那就是激勵教育。經過幾年的教育實踐，我深深地體會到激勵教育是一種最有效，最易實施，且能顯著提高學生的積極性和主動性的教育手段。以下是我在班級管理中實施激勵教育的一些策略：

  一、榜樣激勵

  學生都有崇拜偉大人物的心理傾向，他們崇敬的對象有生活在身邊的周圍人物如父母、老師；有歷史和生活環境以外的人物，他們對心目中所崇敬的人物會毫不懷疑地接受和仿效，并且作為學習、生活中效仿的榜樣。針對這一特點，首先我要求自己要言傳身教，為人師表，處處做學生的表率。老師成為學生心目中的榜樣對教育效果至關重要，學生對所崇敬的老師的教導言聽計從，并且處處有模仿的意向。其次要把世界上各個歷史時期的偉人和科學家如：居里夫人、愛迪生、愛因斯坦等勤奮學習的事跡介紹給學生，這對他們也是很有幫助的！特別是讓學生知道偉人并不是天生就是偉人，他們在孩提時代有的還是出了名的“壞學生”、“差生”，他們過去也曾有過一段不好的時期，但后來轉變了。相信偉人的經歷可以振奮學生喪失了的意志，他們往往會把自己投影在這些人物的身上，并且對自己的未來抱有希望，產生超越現在障礙的勇氣。另外是樹立學生周圍的榜樣，如本校、本班的先進分子，一方面揚聲勢、造氣氛，并請先進者介紹先進事跡，激勵其他學生效仿，向他們看齊；另一方面，在給予先進者肯定的同時，對他們提出更高要求，引導他們看到不足之處，加以改進，這樣既激勵了先進，又激勵了后進。

  二、目標激勵

  目標激勵是通過設置和樹立理想和目標，激發人們為實現理想和目標而奮斗。目標激勵的實質是增強學生的自覺能動性。有著優越的生活條件和父母親人疼愛的獨生子女學生，大多缺乏生活的目標，本著得過且過的思想，不懂得確立正確的人生奮斗目標，一方面希望進步，而另一方面由于懶惰的思想作怪，缺乏前進的動力。所以，幫助學生確立適合自己實際的目標，會產生激發和吸引，促使學生自己為實現目標而行動。在進行具體操作時，我會根據激發對象的實際選擇目標與層次。例如，對學習思想表現好的同學，我會更嚴格要求，教育其不要滿足于現狀，須知“山外有山，一山還有一山高”，自己與班內的同學比是占優勢，但與全級同學比，與外校同學比，很可能會被別人比下去。因此，要幫助他們確立更高層次的目標，促使這部分同學形成勇于進取的良好品質。而對那些在班里表現平平的，缺乏主見，缺乏學習，活動的熱情的“中等生”，我會選擇期待目標激勵，確立一些容易實現，快見效的短期目標。在平時的教育中，我會留心捕捉各種機會，向他們傳遞老師對他們目標能否實現的熱切期待。這些有著期待目標的學生，能產生喜悅樂觀的心情，認為他們再不是一群被老師甚少關心的學生。奮發圖強，積極向上的精神風貌被煥發出來了，班極的各種活動熱心參加了。這部分“中等生”的進步，對全班目標的實現起著重要的作用。對那些思想表現欠佳，學習成績不好，缺乏責任感的同學，我會選擇一些社會政治品德的目標進行激勵教育。鼓勵他們樹立從小事做起，比如：今天我要為班做一件好事；這次數學測驗要有進步；我要做好今天的值日工作等等；培養興趣，樹立信心能使后進生也積極地加入到追求目標的行列中。

  三、競爭激勵

  競爭激勵，是通過評比，比較造成一種相互競爭，不甘落后，爭取優勝的狀況。也就是人們通常說的競賽。它是利用人們的上進心理和相互爭強好勝的心理來激發動力，鼓勵上進，推動工作的。在當今充滿激烈競爭的社會。如果班主任能較好運用競爭激勵，在班級管理中，建立學習競爭制度。能培養學生正確的競爭意識和勇于拼搏，力爭上游，不甘落后的精神，它不單能推動學生個人和班級的全體進步，也為社會輸送具有良好素質的人才，這也體現了我國素質教育的要求。

  這幾年擔任班主任，我比較注重在班里建立競爭制度。主要是分學習與思想品德兩大塊進行。在學習競爭中，我是根據學生的成績分成四到五個層次，每一個層次內進行競爭，以單元測驗和期未統考的標準統計。可以是單科競爭，可以是總分競爭。這樣，即使是排在全班最后幾名的學生，也有競爭對手，也有獲勝希望。競爭的結果使上課不專心聽，作業不完成的現象大為減少，同學們對自己學習重視了。出現了原來在班排名三十幾名的同學在期中考試中會躍居前五名；原來沒有一科及格的差生也及格了；從未拿過獎狀的學生令家長露出了笑容；從未嘗過學習甜頭的學生對自己前途有了很大信心；得過且過換成了積極上進。

  思想進步的競爭，我會在集體建設、學習作風、團結同學、尊敬師長方面進行。通常以一周為期，比為班做好事、團結同學，比學習態度等。每一個同學有些微小的進步都及時表揚贊許，并在每周的班會中進行總結，以此來激發上進心，增強集體榮譽感。

  四、自勵

  蘇霍姆林斯基說過“沒有不想成為好孩子的兒童”。自勵主要是自已激勵自己。隨著年齡的增長，學生的主體意識逐漸增強，但有時還存在過高或過低評價自已的現象，因此在班主任工作中要堅持引導學生對自已的思想、行為進行實事求是的反省與評價，適時誘導萌發新的需求，使其不斷追求新的目標，讓學生“心中的我”（理想中的我）引導“現實中的我”不斷前進。

  （一）自我打分激勵

  自我打分可增強學生對自已在學校表現的認同感，從而提高他們的自我激勵程度。讓學生結合一段時期來自已在各個方面的表現打分，然后跟班主任的評分相參照。班主任的評分要適當拔高，以表示對學生的信任和期望。學生參與了對自已的判斷以后，就會明確將要達到的目標，從而激發上進心。

  （二）分步目標激勵

  心理學研究表明，小學生十分看重自己的努力成果。努力而沒有取得預期結果便成為不再努力的借口，從而變得不求上進，甚至自甘落后。分步目標激勵是把要完成的事情分割成一個個小步驟，分段完成，通過完成一個個小步驟，達到完成整個事情的目的。讓學生在這其中逐步體驗成功，感受“我也能行”的喜悅，通過自我激勵使學生一步步由成功走向成功。

  在實施自勵策略時，教師應加強督促和指導。不同年齡的學生自控能力和自我意識也不同。如果沒有教師的指導，學生掌握不了“自我打分”和“目標分步”的方法，沒有督促就可能使自勵流于形式，徒有其名。

  五、互勵

  互勵是指學生之間，有時是師生之間互為激勵的主體和客體的激勵形態。

  班級是一個團體，在團體中引入競爭機制能促進成員之間相互競爭、相互促進、相互激勵，能讓成員及時發現別人的優點和長處，認識自已的短處和不足，從而增強個人自信心，激發每個成員奮發向上的精神。針對班級不同的崗位，在班級管理中實行干部選舉制和輪換制，讓團體成員以不同形式參與集體各方面的管理工作對于提高成員的士氣，改善心理氛圍、密切生與生之間的關系，提高學習與工作效率有著十分重要的激勵作用。學生處于他勵、自勵形成的互助網絡之中，對做好班級工作無疑是大有益處的。

  在實施互勵策略時強調的是成員之間的競爭，這種競爭應以公平、公正為基礎。無論是成績評定，角色的確立，榮譽的給予，責任的明確都應是公平的、公開的、公正的，如果沒有“三公”，無論哪一種形式都缺乏說服力，學生也就沒有認同感，更談不上對他們的激勵了。

  六、成功激勵

  成功，能給人帶來滿足、幸福等美好的感受，從而激勵成功者不斷進取，增強自我效能感。向學生介紹歷史與現實生活中，特別是校友里和學生身邊的成功典型，常能使學生受到啟示，樹立起“別人能做到的，我也能做到”的信心，激發起進取的力量。平時，我一貫要求學生奮發向上，積極進取。具體要求他們在德、智、體、美、勞等各個方面爭取超過以往、超過自己的榜樣，爭取更好。另外，在日常班級活動中，我積極為每一位學生創造發展特長、體驗成功的機會，對學生取得的成績，哪怕是微小的進步，都給予熱情的鼓勵和真誠的贊揚，也常能使學生受到鼓舞，樹立起奮斗的信心與勇氣，創造出更大的成功。

  激勵教育是班主任管理班集體，教育學生，促進其全面發展的重要手段。激勵教育的關鍵是要把握好“度”?！岸取笔且欢ㄊ挛锉３肿约旱姆€定性的數量界限，超出這個界限，量變就會引起質變，就是說，如果刺激過“度”，就會出現“超限效應”，引起學生心理不耐煩或邊區現象，“欲速則不達”，“激”而不“勵”。相反，“度”不及，不能感奮，“勵”而不“激”。因此，教師實施激勵教育，一定要把握外界教育影響與學生思想內部的需要、動機、情感和意志聯系起來，才能收到理想的教育效果。