班主任管理班級的四種境界

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  班主任所做的班級工作中，班級管理是最重要的。不同的班主任有不同的管理方法和策略，但班主任的班級管理大致可分四種類型：

  班主任治班型

  這種類型在許多學校屬于主流，班主任跟的緊、管得嚴、抓得細，幾乎就是二十四小時跟蹤服務。班級特點表現為一抓就好，一管就優，班主任在與不在簡直就是兩個絕然不同的天地。

  班主任前前后后地跟著、跑著，雖然很累，但班級管理效果在現行的評價體系下，一般不會太差，即使治班效果不理想，班主任也能因為其辛勤的勞作而博得人文的原諒。

  這種管理往往會培養出這樣的學生。學生普遍行事小心翼翼，課桌怎樣擺放、何處張貼課程表、窗戶該不該關，自習課做什么等諸如此類的事情，學生均需要班主任的一聲令下，才敢有所行動。學生普遍的沒有班級主人翁意識，因為在他們看來，這個班只屬于班主任一人。而且這種意識還將滲透到學生生活的各個領域。習慣了聽從，習慣了被管，學生的自主意識幾乎是無從談起，順民大都從此誕生。

  班干部治班型

  這類班主任非常善于培養自己的助手，調動學生管學生，班主任只是宏觀調控，在高處密切注視班級動態，雖不需要時刻跟著，他總是緊張的看著。如果幸運，班上有幾位“天生的政治家”那么班主任就能得心應手、如魚得水了。

  班干部治班常常會使學生自覺或不自覺的進行分派，總有一些不服班干部的人所形成的“在野黨”，會因為找不到“中央”而自立“中央”，一躍成為“革命黨”，成為“造反派”。班干部治班，需要班主任真正的把決策權、執行權下放，班干部如果只是班主任的代言人，那么情形又回到了班主任治班型，或者班干部不得力，班主任也得不由自主的越位而又回到班主任治班的老路子上。

  班公約治班型

  班級管理不再是人管人，而是采用班級成員共同制定的“班公約”來導引言行，由人為管理走向法制管理。

  難的是有兩個方面，一是班公約的制定，需要呈現出學生自愿，廣泛細致，合理可操作，動態調整等特征；二是執行監控，“法”總是相對的完整，“法”總是相對的公平。如果執法不公、不嚴，則法一定會流于形式。

  班主任的職責更多的像是立法委員，依據自己對班級的觀察與思考不斷的引領學生制定相應的“法”；同時班主任又像是一位法官，依據班公約對學生進行依法表優、依法罰劣。只要“班公約”受大多數學生認可，只要執法得力，班公約治班無論是在治標還是在治本上，都有可取之處。在校遵紀守約的學生也必將會是遵紀守法的好公民。

  心之約治班型

  這類班級管理顯得很是“虛空”，因為它沒有顯性的管理抓手，一切的是看不見、摸不著的心靈。

  這種類型的班級管理既沒有外在的他人來管理，也沒有物化的班規來約束，而是一種完全自覺的自己管自己。越是沒有規矩設定，就越是意味著最嚴肅的規矩。有人管著你，你做到了不算本事，沒人管著而能做到、做好，這才是真正的自覺。沒有紅綠燈的擺設，我仍然遵守紅綠燈的精神，這才是教育要追求的“自我管理”，這才是我們要追求的教育的最高境界——自我教育。

  在班級中人人都是班長，人人都是班主任，人人都是自己的主人。喚醒心靈自覺，培育高尚人格，陶冶高雅情操以及適當行為糾偏成為班主任的主要工作。

  當然，這四種類型不是絕對的分類，在實際的班主任管理工作中，我們常常會綜合使用，交互運用。但是，無論怎樣治班，班主任治班方式一定會影響學生人格的形成，行為只是內在品質的外在顯現。

  班主任的一言一行、一舉一動都可能會給學生帶來終生的影響。從這點看，班主任工作絕對不是什么“流動紅旗”、“文明班級”就可以衡量的。學生心中自然有一桿秤，能夠秤出班主任的輕重。