后進生轉化：點燃學生的希望之光

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

??鏡頭一：上課鈴響了，有幾位半天回不到座位，說話、嬉笑,等老師來了才躥回座位。

??鏡頭二：老師正在講課，有人隨意講話，你質問他，他瞪著眼睛說："我沒說啥！"

??鏡頭三：下課剛到辦公室，有同學跑來說："×××又欺負同學了"，這節空堂，剛批兩本作業，科代表就送來"搗亂分子"的名單又是一番教育。

??鏡頭四：他上課左顧右盼，神不守舍，叫起來不知所云；不寫作業，要么應付交差，讓人"目不忍睹"；考試成績總是拖后腿，你給他鼓勁，他說"反正我又考不好"。

??鏡頭五：放完學回到教室，見他又在同學書包里翻，問他"為什么"，他又故伎重演，兩眼淚汪汪保證再也不這樣。

??鏡頭六：對他好言相勸，并和家長溝通，共同教育，但他口頭答應，但依然我行我素。

??鏡頭七：哪些老師的課要認真上作業要認真寫，哪些老師的課可以放松作業能應付，有的學生清楚得很，會看人下菜……

??諸如此類鏡頭，在我們教育工作中常常出現。這些常出鏡的學生，或學習差，或紀律散漫，自制力差，或頑劣，不求上進，或自卑、或無所顧忌，屢教不改、或表里不一……他們是教育工作中最化費教師力氣的"問題生"。怎樣教育轉化這些學生，是擺在我們面前的難題。下面，談談教育問題生一些粗淺體會。

??一、蹲下身來對待"問題生"

??遇到上述鏡頭上演時，我們常會壓著怒氣苦口婆心教育，批評，指正，但他們常上演"貓捉老鼠"游戲，每天滿腔熱情來到教室，筋疲力盡回到家，但換來的多是"口是心非，依然故我"，"教育為什么成了教師的一相情愿？這些學生怎么了？該怎樣教育他們？"我們感到困惑。

??有這樣一則故事：一位父親帶孩子逛商場，來到兒童玩具柜臺前，孩子哭鬧不止，父親看著琳瑯滿目的玩具，大惑不解，這孩子平時不是很愛玩具嗎？當他蹲下身去準備給孩子講解時，他看見了一個可怕的情境：孩子面前是林立的腿和高高低低的身影，怎么能看到玩具呢？難怪他會哭鬧。于是父親把孩子高高抱起，孩子興致勃勃看起玩具。

??故事中"蹲下身來"引發我們的思考，我們在教育學生時為什么產生"兩張皮"現象？學生為什么會有這樣、那樣的問題？他們所思所想是什么？走進問題生的心靈，了解他們的思想，掌握他們思想動態，才能尋求教育、轉化有效方法。這就需要我們"蹲下身來"，以平視的目光去看他們世界，以他們心情體會他們所作所為。

??1、積極地聆聽，了解真實情況。

??過去，我們與學生溝通的"殺手锏"是命令、警告、訓誡、和責難，教育的結果與教育的初衷是"兩張皮"。反思其中的原因是師生交流溝通存在問題。成功的溝通就像是我們的雙手在擊掌：在一只手上我們想要陳述我們自己的觀點，在另一只手上，我們還需要傾聽別人的心聲。過去，我也有過傾聽，可那時聆聽學生僅僅是為了抓住把柄去說服和教訓他們，我只關心教育的結果，而不關心學生是否心服口服。所以，我們要摒棄那種高高在上的權威姿態，把自己放在與學生平等的位置，采取對話的方式與學生進行積極的交流、溝通。

??在遇到問題，我先給學生講話的機會，這樣有利于抓住問題的癥結，利于問題的解決。在聆聽學生的講話時，我試著不帶權威感去聽，不輕易給學生下斷語。一天，早晨整理自行車時，值日組長告訴我劉某楊某不想整理自行車了，這時，兩人氣呼呼地要回教室，我第一反應就是，"回到整理好自行車再進來"。二人一臉不服，歪著頭不肯去。冷場之后，我感覺自己又犯老毛病了，說："你們怎么啦？為什么那么生氣？走，我們一起去整理自行車。"我和他倆一邊整理一邊交談，原來，組長要把兩個人調開，他們不愿意鬧罷工了。我找了組長，這兩個"好動分子"老說話影響勞動。我讓他倆商量怎樣在一起整理自行車才會做得又快又好，寫出來讓組長按要求檢查監督，他們欣然接受了。

??我們可以和學生之間常常進行著書信、作文寄語、面對面交流等多種形式的心靈溝通，老師相信你,你沒有失敗,你還是老師心目中的好學生,老師希望看到一個活潑,充滿著自信和有朝氣的你,而不是一個自責,沒有自信的你,所以,請你勇敢的消除任何的心理負擔,放松自己的心情,好嗎?如果你還有什么煩惱,請和老師說,我們一起想辦法,如何?

??平等交流溝通不等于認同、贊同他們行為看法，在溝通時應牢記，無論我們同不同意他們的觀點，我們都應該尊重他們，并以他們的觀點去理解他們，并將我們的觀點與他們有效交換。

??2、向學生敘述自身感受和想法。

??了解了學生的問題，需要解決時，過去我的表達常是："你這樣做是為了報復！"、"你怎么可以這樣對待學習！"、"你必須把作業重抄三遍！"、"你太不像話了！"、"把你的嘴巴閉上，安靜下來！"等等。這種表達雖見效快，但使用頻率過高后就失效了。這是因為，這種表達方式隱藏著這樣的信息："我是權威，你要聽我的"。對于那些我行我素的學生自然就出現逆反心理或頂撞情緒。而換一種說法效果會更佳。我班幾個做事不用心的學生，常不戴校牌，說起原因有一大堆，我聽完他們解釋后，說："可能你是忘了。不過，假如每個學生都我行我素，那學校的規章還有用嗎？我想那時候，要給學校解釋的人就是我了！"這樣的表達顯示老師的誠懇、可使學生感到要體諒和幫助老師，通過改變自己的行為來幫助老師化解問題。實際上，我們在使用這種表達方式時，還應注意把敘述自身感受和積極聆聽交替使用，幫助學生在不斷被接納和被了解的前提下處理自己的問題。

??3、讓學生自己提出各種可能解決問題的辦法。

??在初中階段，教師有時提出要求，不管出發點多么好，那些固執的散漫的學生，不愿接受，不去執行。其原因是初中學生自我意識在增強，有自己的主見，加之原本散漫的他們不想接受束縛。引導學生提出解決問題的辦法，給他們自主的機會，效果會好得多。針對問題生存在的問題，我們可以讓他們自己先寫出：怎么辦，用多長時間，請誰來監督，并把的情況寫在"進步記錄本"上，班會上大家匯報。給他自主不等于放任，這時老師要讓他明白自己錯在哪里，引導他有正確的認識，把握好正確的教育方向。在此基礎上讓他提出改正問題的辦法。

??二、教育是如水般的載歌載舞

??面對問題生最傷神的是我們的"一腔熱情"教育，為重塑他們耗費心神，他卻"秉性難移"，就象是頑石一個。說到石，我想起灘頭的石頭，溪流中的石頭，水柔和地日復一日沖刷著石頭，正是水的輕歌曼舞才造就了那些光潔圓潤的鵝卵石。我們教育問題生由水受到啟發，有水的靈性，水的柔情，水滴石穿的耐心，海納百川的寬容。

??1、似水柔情的愛心

??愛是教育的真諦，教育需要情感的付出。學生生病時問一問身體情況，天冷了問一問衣著情況，不小心摔跤時問一問有沒有摔疼，教師的這一關心對于學生來說可是暖意融融。只有師愛處處存在，你才能得到學生的尊重和敬佩。尤其對待問題生要有更多的情感的付出。舉個例子：我們年級的典型問題生劉某有了進步，我看見過這樣一幕：辦公室里，老師給生病的他倒水服藥，邊倒水邊說關切的話語，這一幕令人感動。是的，孩子的進步包含著老師情的投入。

??我們可以給自己制訂"五多"：1、多一點教導和激勵，2、多一點溫暖和體貼，3、多一點幫助和支持，4、多一點理解和關心，5、多一點肯定和贊賞。我們將自己的愛心和班集體友愛傾注給問題生。在班集體，我們應該精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后他們能夠感受到集體溫暖，感受到老師關心他們，找到自己在班上有一席之地，我們在安排座位時，讓他們與優秀生搭配，并與優秀生結對子；在課堂上，我們激勵他們踴躍發言，使他們把注意力集中到課堂上來，并給他們發言的機會，及時鼓勵，增強自信心；對父母離異的學生，經常與他們交談，解開他們思想中的困惑，解除家庭不正常帶給孩子的心理障礙。

??平時表現易使人們通過對他們的表面認識產生誤解，他們似乎沒有自尊心的。其實問題生不但有自尊心，而且自尊心是極其強烈的。作為班主任，我們要注重對"問題生"進行心理疏導，有意識地創設條件，充分挖掘他們身上的"閃光點"，因為閃光點就是施教的支點。讓"后進生"獲得成功的機會，樹立起追求"新我"，戰勝"舊我"的信念，從而培養他們的自尊心，激發其自信和上進心。

??給他自我表現的機會幫助認識自我，培養他們的自尊心，這只是轉化工作邁出的第一步，關鍵是老師要積極創設參與機會，為學生開辟展示自我的舞臺，讓他們得到自我表現的機會，讓其感受成功，喜悅，消除自卑感，樹立"我能行"信心。班級可以開辟"我能行"作品欄，作業欄，班會時間開辟"特長展示"：朗讀、演講，小品表演，新聞發布，使學生享受成功。

??我班有一生，學習吃力，作業拖拉，成績很差。但他忠厚，干活不怕臟，不怕累。于是，在班級大掃除時，我有意識地安排他干活，等他干好后，進行全班表揚，當天，我寫了一段悄悄話給他：揮汗為班級出力的男孩，真誠感謝你為我班的環境衛生出力，你真的很棒！如果你能把勞動時的拼搏精神用一點在學習上，優秀的成績定會屬于你。運動會上，讓他給運動員拍照，干得興高采烈。洗好了照片在班級櫥窗上展出，從他興奮的狀態及憨厚的笑臉上，我讀到的是"自信"。

??讓學生有鍛煉的機會每個學生都有權利和義務參加集體活動，參與班級管理。教師要善于在集體活動中發揮每個學生的特長，揚長避短，讓"問題生"逐漸克服自己的劣勢。事實上，許多""智商并不低，只是在眾多的場合下，沒有"出頭之日"，許多潛在的才能得不到發揮，得不到表現。

??為了讓問題生實現這種權利，讓他們展示自我，我班設立了管理崗位：圖書管理員，板報宣傳員，衛生員，作業檢查員，公物管理，值日班長等崗位，而且采用輪換制，問題生也有機會參與，得到鍛煉。

??我在班干部的選擇上，也考慮了后進生，王某就是其中之一。他天真、幼稚，學習被動，經常拖拉作業，上課不專心，成績也很差。一次班干部競選會上，他也參加了，于是我就順水推舟，讓他當上了紀律委員，看著他激動不已的表情，我知道時機到了，于是對他提出了適當的要求。此后，他真的有了很大的轉變，作業整潔了，速度快了，也不拖拉了。而且保持得很好。

??給他們鼓勵進步需要精神動力，老師的關心鼓勵如春風化雨，滋潤著后進生的心田，從而鼓起他們進步的勇氣。我針對問題生采用多種分層次的鼓勵方法。口頭直接表揚，大家給予掌聲，發表揚條，家校反饋表寫表揚贈言，頒發"大拇指，期末評比進步生，進行獎勵。他們在一次次的鼓勵聲中進步著。

??下課，我回到辦公室，電話響了，電話那頭馬上傳來熱情的問好聲，他告訴我，他李某的家長，昨天，他回到家，看到兒子作業特別認真，每一筆都工工整整的，看到兒子如此自覺和認真，一問，才知道兒子昨天被我表揚了，心情很是不錯，自覺的要求自己一定要把字寫好。這位家長給我說這些話的時候，聽得出，心中滿是感激和敬重……電話掛斷后，我的心中還蕩漾著幸福感和成就感，我感受到了鼓勵的力量。

??2、滴水穿石的耐心

??任何事物的發展變化，都任何事物的發展變化，都是一個曲折的過程，問題生的轉化也不例外。問題生在品行、學習、紀律、個性心理鍛煉中，時冷時熱，一次考試的失敗，就灰心意冷，有的學生昨天才受教育，今又犯錯誤，這些都是轉化過程中不可避免的反復或倒退。班主任在轉化問題生過程中要有反復抓、抓反復的思想準備。要正確引導，耐心等待他們進步。

??班上的夏某學習進步緩慢，他家長比較急躁，時常抱怨，孩子上進心不強，我和家長溝通要他從縱向看孩子的發展進步，配合老師堅持不懈地去鼓勵她、幫助她，而不是聽之任之，置之不理。經過一年多學期的努力，他終于有了較大的進步。

??3、海納百川般的寬容

??教育問題生時對那些脾氣大有個性的學生處理不好、與你對立起來事情就難辦了。因此我采取的方式是"化懲罰為寬容，以柔克剛"。有時問題倒也迎刃而解。班中有一學生，愛惹是生非。尤其趁老師不在教室時，更會"原形畢露"。有一次，他毛病又犯了，把女生的帽子扔進了水塘里。我單獨找了他，語重心長的話語，讓他自己意識到，自己的行為侵害了同學們，并勸他主動找同學道歉。他說我沒有對別人道歉的習慣，如果一味壓著他道歉，勢必會僵下去。我問："那你想怎樣表達你的歉意？""賠錢"。好，先這樣處理。第二天，女孩把錢退回來，還捎來她媽的紙條說，同學犯一點錯誤就原諒他吧。我把錢和紙條給了他，讓他說自己的感受和想法，他不好意思了，但面露難色，我說："今天把你的歉意就寫進作文中吧。"那篇情真意切的作文送到女孩的手中，我知道那是他真誠的歉意和悔改的心。

??無論是水的柔情般的愛心，滴水穿石的耐心，海納百川的寬容都源自于教師春風化雨，潤物無聲的對學生真誠的關愛和靈活的教育的機智，我們要有敏銳的觀察力，及時捕捉教育轉化的契機，恰當采取教育手段，象充滿靈性的水載歌載舞滲透到問題生心田。

??三、教育的滋味不僅是甜的

??毋容置疑，對于問題生的教育都包含我們關愛，充盈著寬容、理解。實踐中，我們有這樣體驗，你有時關愛可能得來頑劣問題生的放肆，甚至"有恃無恐"，因此，教育問題生，要因人而異，因時而異，因事而異，教育不能偏頗。

??曾讀過這樣一則教育故事：孩子和媽媽逛商場，非要買不該買的東西，于是在商場大哭，怎么勸告也不頂用。一位教育家來了，對孩子耳語了幾句，孩子馬上不哭鬧了。當問及那幾句話時，專家說："我告訴他，我是警察，再哭就把你扔下去。"對于頑童有時讓他嘗到教育的滋味不僅是愛的甜味，靈活地換一點其他滋味，也未嘗不是好辦法。

??班級是一個整體，任何一個學生"搗蛋"，都會影響到所有學生。所以每個學生都有好的紀律，保持步調步調一致才能有更大的進步。我班幾個的學生很散漫，上課偷偷喝口水，下課打打鬧鬧，哪怕是做眼保健操時也要和同桌悄悄話。這樣一堆"皮猴"，怎么辦？全班討論制定班規，但行也行，不行也得行，在這上面一定要嚴格執行。我采取這樣的措施：只要違反紀律的學生一定要給予"處分"，比如他上課喝水就把水瓶沒收，早操、眼保健操不做就下課到老師這來做……只要及時處理違紀現象，就等于給其他學生一個提醒，知道這樣是不對的。不管是誰違反，一定要堅守原則，不能遷就。如果一旦有一次沒有遵守自己的原則，那么學生會鉆空子。

??教育是應該有原則的，你損壞了公物就應該罰款。愛也應該是有分寸的，你亂扔垃圾就應該罰清掃。愛還是應該有條件的，你未完成任務就應該補。教育要嚴格的要求、點滴培養習慣，多種方法并用，因人因事而定。

??以上從三個方面談問題生教育，其實，要轉化問題生要綜合治理，構建轉化的機制，營造集體教育氛圍；協同多方面的力量，與家長的有效配合，各科教師協作，伙伴之間的帶動；還要遵循學生身心發展規律，科學的有效的轉化，這樣才能收到實效。讓我們共同努力，一起點燃學生的希望之光。