班主任怎樣對待差生

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  一、班主任應對“難教學生”的涵義進行研究：

  所謂“難教學生”，在小學里，是指那些表現出不良行為和成績特別差的兒童。“難教”的內涵不在于學生本身存在這樣那樣的問題,而在于下面兩種意義:一是常規的教育方法對他們不起作用;二是這些學生進步過程中反復性特別大。

  小學“難教”學生表現為不同的類型：在低年級大多數是頑皮、任性、執拗、懶惰和好打架；中年級則表現為粗暴無禮、不守紀律、惡作劇、說謊和小霸王作風等;到了少年期,“難教”的特征發生了顯著的變化，一般已屬道德品質上的問題,例如撒謊、偷竊、損人利己等各種不良品質。“難教”學生的學習成績一般都較差，這不是智力差而主要是學習動機不正確造成的。

  二、班主任應明白“難教學生”對群體的影響：

  在我的教學生涯中，我注意到，也是同行教育工作者的深深體會，每個班總有一些學生比較難教，這些學生一般占全班人數的4%--6%，如果一個班的“難教學生”超過10%，班主任的工作就很困難了。難教學生問題為嚴重性，不僅是他本人不能健康成長,更嚴重的是他們對班集體的破壞作用。人數雖不多，但能量卻不小：第一，他們擾亂課堂，影響教學秩序；第二，他們牽制班主任的工作，有不少班主任的業余時間被處理這些孩子的問題占去了,沒有精力考慮整個班集體的建設;第三,“難教學生”有很大的“傳染力”，他們容易帶壞其他同學，有的班主任不得力的班級，“難教學生”控制了局面，有的孩子怕他們，有的孩子學他們,很快就成了亂班。

  根據有關調查發現,不少孩子違法的始犯年齡是11-12歲,他們在學校幾乎都屬于“難教學生”，后來就逃學，成了“流失生”，結識了社會上的流氓、盜竊分子后便走上了違法犯罪的道路。難教生→流失生→少年違法者，這就是某些少年墮落的三部曲。因此，教育與改造難教學生也是保證社會安全團結的因素之一。

  三、班主任應剖析“難教學生”的心理特點,對“難教學生”采取有效的教育措施，真正轉變“難教學生”

  我們常說“一把鑰匙開一把鎖”。因此，沒有一個萬能的“難教學生”教育模式。我們應該剖析他們的心理特點,針對他們不同的心理特點，對癥下藥，轉變思想。

  在小學低年級，“難教學生”體現在注意力不穩定，認識興趣低。這些學生上課總是分心，搞小動作，即使是非常新異和有趣的內容，他們也堅持不了多久。其次，對學習沒有社會義務感，他們不知道為什么要來上課。針對以上這些情況，教師應特別關心他們，不可以隨便批評他們,更不可以看不起他們。在上課的時候多提問他們，有意無意地讓他們參加到自覺學習中來。與家長較好地聯系，讓他們明確學習的目的，讓他們體會到學習是一件有趣的事,通過學習，可以讓我們感受到社會的美和自然的美。

  小學中、高年級“難教學生”體現在任性、執拗、自我控制能力較差。他們知道什么是對什么是不對,應該做什么而不應該做什么,但是總控制不住自己。有時害怕困難,就會抄作業等。還有由于缺乏堅持性就會導致功課未完就去玩,言行不一、撒謊等。針對這些特點,教師的首要責任是正確引導學生,讓他們明確要做該做的事情，幫助他們克服困難,想辦法讓他們感受到取得成績，獲得成功的愉悅感。其次，教師應到學生中間，了解學生生活，讓他們真正感受到教師對自己是在乎的。有了教師父母般的愛，學生就會改變自己的態度，想得到教師的表揚。

  另外,學生的人際關系也是教師不可忽視的。教師對學習任務完成得好的學生給予的是表揚和獎勵。但對于“難教學生”,他們是很難很好地完成任務的。可他們也想得到老師的表揚，家長的關懷，同學的友誼。如果這些矛盾長期得不到解決，他們對教師就會由畏懼、冷談到敵對;對家長由親密、疏遠到陽奉陰違;對同學的態度是討厭、仇視，甚至想報復，搞惡作劇等。面對以上這些，教師不能只給表現好、成績突出的學生表揚,應該變著法子給“難教學生”表揚，但教師的表揚應是誠心誠意的。學生得到了表揚，學習就有興趣，他們就會進步。由此也可以得到家長的關懷。教師還應該多組織集體活動,教育表現好的學生要多幫助“難教學生”，讓他們一起進步，共同為班級爭光。

  總之，人是會轉變的，但是變壞變好都是有條件限制的,對于學生,如果教師只在乎表現好的學生，而討厭“難教學生”。編著法兒整他們，如變相體罰、疲勞戰術、諷刺挖苦、秋后算帳甚至趕出教室,那再有能力的教師也無法教好學生。要知道，學壞容易學好難，“難教學生”多了對班級的影響是不可估量的。因此,我認為,作為教師,其本職工作是教書育人,教書是理所當然的,育人則比教書困難。如果教師育好了人,那書就不難教了。所以，對待“難教學生”,我們最重要的就是解決一個態度問題,就是對學生由衷地關懷與愛護。沒有愛作為基礎，不管采取什么教育方法,都不能成為一種教育力量。