談如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生

來(lái)源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-03-21

  國(guó)家的富強(qiáng)、民族的振興，歸根到底取決于國(guó)民素質(zhì)的提高。民族素質(zhì)的提高關(guān)鍵是教育的發(fā)展，中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育的根本目的在于培養(yǎng)合格的公民，提高整個(gè)民族的素質(zhì)。基礎(chǔ)教育在整個(gè)教育體系中占據(jù)一個(gè)非常重要的位置，基礎(chǔ)教育搞不好，整個(gè)民族素質(zhì)的提高是一句空話(huà)。作為一名多年從事基礎(chǔ)教育的人來(lái)說(shuō)，對(duì)素質(zhì)教育有更多、更深的體會(huì)和感受。我認(rèn)為國(guó)民素質(zhì)的提高不是少數(shù)精英分子素質(zhì)的提高，也不是培養(yǎng)幾個(gè)去外國(guó)留學(xué)而最終成為特殊華僑的人。國(guó)民素質(zhì)的提高應(yīng)該是億萬(wàn)勞動(dòng)者，千千萬(wàn)萬(wàn)青少年素質(zhì)的根本提高。我們的教育只有培養(yǎng)出數(shù)以?xún)|計(jì)的合格勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)的人才，才能滿(mǎn)足和適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，正因?yàn)槿绱耍覀儗?shí)施素質(zhì)教育目標(biāo)應(yīng)該面向全體人民、面向全體學(xué)生。作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地即學(xué)校教育，教育目標(biāo)應(yīng)該面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，都獲得成功，學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，需要解決的問(wèn)題很多，需要做的事情也很多。同樣教師也需要做很多事，需要處理、解決好許多環(huán)節(jié)。在眾多環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為提高后進(jìn)生的素質(zhì)是至關(guān)重要的一環(huán)。

  唯物辯證法關(guān)于矛盾特殊性原理告訴我們，世界上沒(méi)有完全相同的兩個(gè)事物，事物與事物之間有差別。由于種種原因?qū)W生在學(xué)習(xí)上、思想品德上等方面存在差異。學(xué)生之間有差異，甚至差異很大是客觀存在的事實(shí)。作為教育工作者要正視這些差異，而不能回避更不能掩蓋，也不能怨天怨地，而是想辦法采取措施縮小差距，推進(jìn)全體學(xué)生整體素質(zhì)的提高。正因?yàn)閷W(xué)生之間有差異，因?qū)W生各方面發(fā)展不平衡，這就要求在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，既要重視部分優(yōu)秀學(xué)生素質(zhì)的提高，又要特別重視、關(guān)注相當(dāng)數(shù)量的中等生、后進(jìn)生素質(zhì)的提高。長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育愈演愈烈，很多地方和學(xué)校只把目光盯在部分升學(xué)有望的學(xué)生身上，而忽視了中等生、后進(jìn)生的教育與素質(zhì)的提高。這種現(xiàn)象如果得不到根本的改變，將極大地危害到我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展。如何把素質(zhì)教育落到實(shí)處，如何提高全體學(xué)生的素質(zhì)這是教育迫切需要解決的問(wèn)題。帶著這個(gè)問(wèn)題筆者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考與總結(jié)，就圍繞如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這個(gè)問(wèn)題，談?wù)勛约旱目捶ê驼J(rèn)識(shí)。

  在中學(xué)，后進(jìn)生是一個(gè)客觀存在。學(xué)校中總有一部分學(xué)生，他們行為懶散、精神頹喪、成績(jī)不好，這就是我們所說(shuō)的后進(jìn)生。后進(jìn)生是相對(duì)的、變化發(fā)展的，學(xué)校沒(méi)有一成不變的后進(jìn)生。根據(jù)我十多年的教育實(shí)踐和對(duì)后進(jìn)生的觀察、交流，我覺(jué)得后進(jìn)生并不是智力上有嚴(yán)重障礙，也不是無(wú)法教育的，后進(jìn)生并不是不想學(xué)好，也并不是沒(méi)有理想或美好愿望，只是他們的自我感覺(jué)太差，沒(méi)有信心，沒(méi)有干勁，缺少士氣。只要我們教育工作者行動(dòng)起來(lái)，關(guān)注后進(jìn)生，針對(duì)后進(jìn)生的實(shí)際采取切實(shí)有力的措施，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、艱苦細(xì)致的努力工作，后進(jìn)生一定會(huì)轉(zhuǎn)化為好學(xué)生。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作是一個(gè)復(fù)雜的、艱巨的工作，做好這個(gè)工作需要從許多方面去努力，需要全社會(huì)的支持與幫助。眾多方面中，我認(rèn)為以下這幾個(gè)方面的努力在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中顯得更為重要。要引起我們的高度重視，并在教育實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)。

  第一：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵是在于他們信心的培養(yǎng)，以及奮發(fā)、進(jìn)取精神的激發(fā)。

  信心不足或沒(méi)有信心是后進(jìn)生與好學(xué)生有差別的主要原因之一，教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中應(yīng)把培養(yǎng)后進(jìn)生信心作為一項(xiàng)重要任務(wù)。要完成這一任務(wù)，教師要做到熱愛(ài)、關(guān)心、體貼后進(jìn)生。后進(jìn)生總覺(jué)得教師對(duì)他們不滿(mǎn)意，所以產(chǎn)生距離感和陌生感，進(jìn)而心理孤獨(dú)和感覺(jué)無(wú)助，像那汪洋中的一條破船。這時(shí)，教師的關(guān)懷、體貼就是對(duì)他們的召喚。許多優(yōu)秀教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中都會(huì)有一條十分重要的經(jīng)驗(yàn)，這就是后進(jìn)生冷漠心靈的呼喚，離不開(kāi)教師的感情作媒介，教師與后進(jìn)生之間思想上的共鳴，更需要教師借助愛(ài)的力量去撞擊，情通才理達(dá)。教師無(wú)私的愛(ài)和關(guān)懷，就能使他們產(chǎn)生駛向希望之岸的勇氣和力量。后進(jìn)生信心培養(yǎng)的過(guò)程中，教師還要幫助、指導(dǎo)后進(jìn)生正確地認(rèn)識(shí)自我。由于成績(jī)差、紀(jì)律表現(xiàn)不好，后進(jìn)生往往認(rèn)為自己一無(wú)是處，甚至破罐子破摔。這時(shí)，教師要積極引導(dǎo)、關(guān)心、幫助他們找出落后的原因（比如基礎(chǔ)較差、努力不夠、上課不夠?qū)Ｐ穆?tīng)講等），同時(shí)教師也要引導(dǎo)他們看到自己的閃光點(diǎn)、潛能、優(yōu)勢(shì)和有利條件（如體育、藝術(shù)、美術(shù)等）。這樣就能使他們改變對(duì)自己的評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到只要努力，也是能學(xué)好的，能成才的。

  第二：教師在教育教學(xué)過(guò)程中要理解、尊重后進(jìn)生，切忌不能歧視、挖苦、諷刺、打擊后進(jìn)生，更不能把后進(jìn)生拒之教育的門(mén)外。

  著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的諷刺中有愛(ài)迪生”。陶先生的話(huà)給我們很大的啟示。教師不僅向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)，而且還要教學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何生活、如何做人。教師工作的特殊性決定了教師要有較高的人格素養(yǎng)。教師在教育過(guò)程中不管教育對(duì)象是誰(shuí)都要特別注意自己的言行，因?yàn)榻處煹慕逃顒?dòng)不僅體現(xiàn)在課堂上，而且還體現(xiàn)在平時(shí)的日常生活中，還體現(xiàn)在和學(xué)生的交往中。現(xiàn)實(shí)生活中，有少數(shù)教師忽視尊重后進(jìn)生，教育中經(jīng)常隨心所欲不加思索地批評(píng)學(xué)生，批評(píng)、教育中不考慮教育方式、教育語(yǔ)言、教育時(shí)機(jī)等，這樣做的結(jié)果不僅達(dá)不到教育的目的，而且還會(huì)使師生之間產(chǎn)生更大的對(duì)立，進(jìn)一步加重后進(jìn)生不健康的心理負(fù)擔(dān)，從而不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。教師在平時(shí)教育教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生要做到不嫌棄、不厭煩、不冷淡，而是處處真誠(chéng)相待，時(shí)時(shí)耐心幫助，教師要放下架子，走到他們中間去，真正做他們的知心朋友，做他們最可信賴(lài)的朋友。教師只有用博大的人文精神、寬闊的胸懷教育學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的和諧、健康全面地發(fā)展。

  第三：教師教學(xué)中注意教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)中要兼顧到后進(jìn)生。

  轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不僅要培養(yǎng)他們的信心，不僅要在思想上、人格上關(guān)心他們，而且教師在教學(xué)中要充分考慮到后進(jìn)生。針對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)上的實(shí)際，我在教學(xué)過(guò)程中的具體做法是分解目標(biāo)，降低難度。很多后進(jìn)生學(xué)習(xí)上不想學(xué)，學(xué)習(xí)勁頭不大，其中一個(gè)重要原因是學(xué)習(xí)上有困難、有障礙。因此教師在教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生的目標(biāo)教學(xué)不能太籠統(tǒng)、抽象，而是要分解目標(biāo)。所謂分解目標(biāo)，就是為了不使后進(jìn)生知難而退，我把他們確定的終極目標(biāo)分解為若干個(gè)階段、層次的目標(biāo)。心理學(xué)告訴我們目標(biāo)太大、太高對(duì)人的壓力很大，而把大目標(biāo)分解為若干個(gè)階段、層次的小目標(biāo)，這樣對(duì)人的壓力就不那么大，并且較容易實(shí)現(xiàn)，而這些近期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又使人產(chǎn)生成就感，進(jìn)而產(chǎn)生征服更多目標(biāo)的氣勢(shì)和欲望。例如高中階段后進(jìn)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可分解為苦干階段的小目標(biāo)。具體分為：平時(shí)上課要求做到不遲到、不無(wú)故缺曠、上什么課學(xué)什么，完成好每一次作業(yè)，記住一些基本知識(shí)，平時(shí)測(cè)驗(yàn)、考試力爭(zhēng)及格等，對(duì)知識(shí)的掌握不能要求后進(jìn)生一步到位，而是從識(shí)記——理解——概括——運(yùn)用的逐步深化，后進(jìn)生每一個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或做得比較好，教師要及時(shí)地肯定并加以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、引導(dǎo)，直至使后進(jìn)生產(chǎn)生更大的克服困難的勇氣從而獲得更大的成功。實(shí)踐證明，通過(guò)分解目標(biāo)，有利于學(xué)生在輕松、愉快的境況下學(xué)習(xí)，不斷積累知識(shí)、增長(zhǎng)才干，最終在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

  第四：教師要善于捕捉教育時(shí)機(jī)，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

  后進(jìn)生的內(nèi)心世界是一個(gè)由多種矛盾組成的統(tǒng)一體，仔細(xì)觀察這個(gè)統(tǒng)一體，及時(shí)抓住思想矛盾的癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，尋求最佳的穿透力，才能真正顯示出思想教育工作的威力。因此，教師要注意在后進(jìn)生偶發(fā)因素中及時(shí)捕捉其中的積極因素，因勢(shì)力導(dǎo)促其轉(zhuǎn)化。如：某后進(jìn)生在班集體活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)心班集體，幫助同學(xué)的行為，又如在集體違紀(jì)中勇敢承認(rèn)自己所做的事等，這里面就包含著某些積極因素，作為教師要及時(shí)捕捉到并抓住這個(gè)契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)、促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

  第五：教師堅(jiān)持學(xué)校、社會(huì)、家庭教育三結(jié)合的原則通過(guò)努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

  一部分同學(xué)成為后進(jìn)生原困是多方面的，在眾多原因中家庭、社會(huì)是兩個(gè)重要原因，教師在做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，不僅要做好學(xué)生本身的工作，而且還要花時(shí)間、花精力研究、分析、了解學(xué)生的家庭及其周?chē)沫h(huán)境，努力做好家長(zhǎng)工作，特別是學(xué)生的家庭發(fā)生不幸或出現(xiàn)危機(jī)時(shí)，教師的工作一定要注意工作方法，教師要定期或不定期地向家長(zhǎng)交流學(xué)生、學(xué)校表況，同時(shí)也要和學(xué)生交流，詢(xún)問(wèn)家庭情況。教師在和學(xué)生家長(zhǎng)交流情況時(shí)本著相互尊重、相互平等的原則，和家長(zhǎng)一道共商教育的內(nèi)容和方式，步調(diào)一致地做好學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。眾所周知，環(huán)境在人的成長(zhǎng)中起著非常重要的作用，是人的人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的客觀條件。環(huán)境不同對(duì)人的影響也就不一樣，從教育角度來(lái)看，環(huán)境可分為內(nèi)環(huán)境、外環(huán)境。內(nèi)環(huán)境指的是學(xué)校自身的內(nèi)部環(huán)境，又稱(chēng)“小氣候”，外部環(huán)境指的是學(xué)校以外的家庭、社會(huì)等環(huán)境，又稱(chēng)“大氣候”。從哲學(xué)的范疇上說(shuō)：環(huán)境又可分為肯定環(huán)境和否定環(huán)境。肯定環(huán)境是指有利于學(xué)校教育和學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境，反之，則是否定環(huán)境。肯定的環(huán)境具有積極的作用，能催人奮進(jìn)、勇往直前，否定的環(huán)境則產(chǎn)生消極的作用，使人頹廢，陷入迷逢。學(xué)生生活的環(huán)境不同，學(xué)生的發(fā)展呈現(xiàn)不平衡的特點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)生活中有一部分學(xué)生由于長(zhǎng)期受否定環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)上和思想品德方面上表很差，針對(duì)這種情況，教師要重視、研究、分析學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境，幫助、指點(diǎn)學(xué)生找出影響自身成長(zhǎng)的肯定環(huán)境和否定環(huán)境，指導(dǎo)、幫助學(xué)生養(yǎng)成正確地分析社會(huì)現(xiàn)實(shí),獨(dú)立地判斷是非的能力,使他們能排遣外境中不利因素的影響,增強(qiáng)對(duì)消極影響的免疫力和更好適應(yīng)外環(huán)境的能力。同樣的道理,教師要善于利用學(xué)生所生活環(huán)境中的有利因素,促使其轉(zhuǎn)化。如：隔壁鄰居、社區(qū)、街道、村子中比較好的風(fēng)氣、環(huán)境、好人好事等這些就是我們教師進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的可利用的寶貴教育資源。

  以上五點(diǎn)只是我對(duì)如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的看法和感受。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是復(fù)雜的、艱巨的，我們的努力不僅僅局限在這五個(gè)方面。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作需要教師長(zhǎng)期不懈地努力和探索，需要教師具有銳意進(jìn)取、開(kāi)拓前進(jìn)的精神。我堅(jiān)信只要所有的教育工作者不斷解放思想，提高認(rèn)識(shí)，把認(rèn)識(shí)真正地落實(shí)到行動(dòng)中去，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作一定能做好。