從心理教育入手，加強后進生的管理

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  品學兼優的學生，在學校中一般來說都頗受青睞，而后進生（我們平常說的差生）則往往受到歧視與冷落。什么樣的學生屬于后進生呢？在教育詞典中，對后進生是這樣定義的：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為不遵守紀律，不能完成學習任務，其形成的根源復雜，就像一個患了嚴重疾病的人。對這些“病人”的管理一直是教師工作的一大難題。雖然后進生發生問題的表現形式各不相同，但究其根源，不外乎是內因、外因兩個方面在起作用。從他們的本身看：

  一、道德分辨能力的增強落后于年齡的增長。部分學生的道德認識和道德行為水平的發展相對落后于生理年齡的增長，形成了道德水平低和年齡高之間的不平衡和矛盾沖突。因而他們對社會的道德規范和學校行為準則不相適應，對社會現象的好壞分辨不清，不辨善惡的盲目吸收，以致于形成某些不良品德和行為。

  二、強烈的好奇心理和盲目的模仿心理。學生好奇心強，什么都想試一試，越是神秘的東西、大人不讓做的事，就越想去試探一下。比如穿奇裝異服、留長發、早戀、賭博等。他們還喜歡模仿，比如觀看錄像《百變金鋼》之后，有些學生就會模仿劇中的主人翁的那種調皮勁。有的學生看了周星馳演的電影之后，就連他的笑聲也會去模仿一番。

  三、心理發展的不平衡性和意志不堅韌性。青少年處于身體和心理的快速發展時期，心理在成長的過程中，存在著許多來至學校、家庭、社會的影響。有些學生，他們心里明白要學好，也下了一些決心，但因為受到家庭、社會的一些不良影響，往往會改變自己的意向，從而表現出言行不一致，表里不如一的現象。

  四、學校、社會、家庭也是產生不良行為習慣的重要原因。學生身處于家庭、學校、社會三種環境之中，受到這三種環境的共同影響，而這三種環境給學生帶來的影響又是不統一的，比如在學校中，學校要求學生這樣去做，在家庭中，家長要求那樣去做，到了社會上，看到社會上的現實時，又是另外一樣了。這一點，屬于是外因對學生的影響。

  在一個班中，后進生人數雖然不多，但影響很大，若任其發展不僅會導致其自己違法犯罪，還會影響到全班甚至學校工作的正常開展。而學校又是預防和矯正學生不良行為習慣的主要陣地，后進生身上有許多毛病，但并非無藥可救，他們同樣是祖國的未來，是“帶病的花朵”。作為教育者，我們只要對他們進行精心地“護理”和“治療”，去除他們身上的“疾病”使他們早日“恢復健康”，他們就會長成一株美麗的“花朵”，成為社會的有用之才，這也是每個教育工作者義不容辭的責任。因此，我們必須加強管理和教育。下面是我在教育工作中的幾點做法，供大家參考。

  1、消除后進生的疑懼心理和對立情緒。后進生由于受到的訓斥、冷遇、懲罰多于表揚、鼓勵、熱情，其心理上受到的傷害也多于愛撫。因此，他們常感到“心虛”，對別人易存“戒心”和“敵意”，甚至錯誤認為家庭、學校“拋棄”了他們，因而產生報復和敵對心理。要消除他們不良心態，老師應與之建立親密無間的關系，曉之以理，動之以情，真心關懷他們，善于發現他們的“閃光點”，表揚和鼓勵就是行之有效的方法之一。

  2、保護和激發學生的自尊心，培養他們的集體榮譽感。人人都有自尊心，不論是大人還是青少年，我們不要認為，只有大人才有自尊，青少年的自尊心其實比我們大人的自尊心還要強得多。我們教師在教學中，應該充分保護和激發學生的自尊心，讓他們有心中有一種“天生我材必有用”的感覺，只有這樣，他們才會認真、努力的去學習。

  3、提高后進生明辨是非的能力。是非觀念薄弱，缺乏辨別是非的能力是后進生易犯錯誤的主要原因。必須對他們加強正面教育，使他們懂得什么是對，什么是錯，一是一，二是二，不做不應該做的事。學習用自己掌握的道德準則來衡量自己和別人。

  4、鍛煉學生抵制不良“誘因”的意志力，鞏固良好道德行為習慣。在轉化后進生的初期，切斷不良“誘因”對他們的影響顯得非常重要。古人云“近朱者赤”。應該讓后進生經常與好同學接觸，好同學也應經常主動幫助他們改正缺點，這樣久而久之，差生也就漸漸轉化。但是避開“誘因”畢竟是消極的做法。現實中也不可能使生活環境完全“凈化”，因此，最根本的方法是使后進生增強與“誘因”斗爭的自覺性，提高自身的素質，通過主觀的努力來克服缺點，形成并鞏固新的、良好的行為習慣。

  5、信任學生、委托學生去完成一些自己力所能及的事。信任學生不失為改變后進生的靈丹妙藥。慎重地委托他們完成力所能及的工作，往往能使他們在完成這項工作的過程中克服自身的不良行為習慣。例如實行值日生輪流當一天的班主任，做班主任一天需做的事，如早上早操、檢查早自習情況、上課紀律、課間操、午休、下午新聞、眼保健操、放學前總結、小掃、再在值日本上寫上一天的總結和心得等。通過這項制度，提高了學生自身素質，激發了他們的興趣，同時也拉近了師生之間距離，讓他們體會到當教師的苦衷。

  總之，對后進生進行管理教育，一定要從心理角度出發，根據心理規律有針對性的給出“藥方”，只有做到對癥下藥，才能使后進生的“病情”得到徹底的“康復”。