后進生消極心理暗示及對策

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  后進生一般指那些因學習態度、學習方法等因素的影響，在學習上存在較大困維，因而造成學習成績落后的學生。后進生由于其學習成績落后，教師、同學和家長往往瞧不起他們，厭棄他們，從而使他們喪失自信心，自己瞧不起自己，認為自己腦子笨，不能把學習搞好。這些消極的心理暗示，會影響他們的學習態度，使其缺乏學習動力，造成學習成績的進一步落后，導致學習上的惡性循環。

  轉化后進生應注意采取各種針對性的措施和方法，削弱和消除他們的消極的自我心理暗示，幫助他們樹立自尊，端正學習態度，培養和激發學習動機，從而打破學習上的惡性循環，逐步建立起學習上的良性循環。

  一、后進生消極心理暗示的主要表現

  1、挫折心理：是一個人從事有目的的活動，由于受到阻礙和干擾，致使個人動機或目的的無法實現，個需要不能滿足時產生的緊張狀態或情緒反應。后進生的挫折主要是學習性挫折。如學習成績達不到自己的目標，經常考試不及格，因學習成績太差而留級，無機會顯示自己的才能，求知欲得不到滿足等。后進生往往經歷了連續的挫折，因而會使他們感受持續的緊張狀態，由此而產生的情緒、行為方式全固定下來，形成相應的行為習慣，在這種情況下，學生表現出的萎靡不振，焦慮不安，壓抑，回避等反應都可以成為其性格特征的組成部分，并對他們個性的形成和健康發展產生不良的影響。

  2、自卑心理：是一種覺得自己不如別人而產生苦惱的心理狀態。這種心理在后進生中極為普遍。因為在青少年學生心目中，在學校生活及學習中的學習成績的好壞似乎是決定其優劣，等第的唯一標準。因為各種原因而學習成績不好的學生，在成績好一些的同學面前會油然而產生一種不如人的心理，這種自卑心理會使后進生失去學習信心和繼續前進的勇氣，乃至對他今后的學習和工作帶來一定的消極影響。

  3、厭學心理：是學生對學校的生活失去興趣，產生厭倦情緒，持冷漠態度等心理狀態及其在行動中的不良表現方式。后進生由于學而不會而導致不愿意學，引起學習成績差，并逐步形成學習上的惡性循環。后進生的知識基礎十分薄弱，隨著學科知識學習的深入，他們很難理解新的公式，定理和規律，日久天長，學習成績越來越差。由于成績差，他們的自尊心很少受到別人的關注和重視，開始表現為慚愧，內疚，繼而發展為不在乎掩飾自己，從而不守紀律，愛出風頭，與教師對著干，混學，鬧學直至棄學，更是線社會帶來不良影響。研究表明，青少年罪犯中，輟學生所占的比例很大，特別是初中輟學生，他們在生理和心理上都處于不穩定發展期，缺乏是非判斷能力，容易受社會不良影響，走上犯罪的道路。

  4、冷漠心理：指青少年學生在學習和生活過程中，對引起思想挫折的對象無法攻擊，又無適當的替代對象可借攻擊時，則強壓憤怒情緒，同時表現為一種表面的冷淡和失去喜怒哀樂的表情，同時表現為一捉對事物無動于衷的態度。后進生由于學習受挫，而積極因素性喪失，表現出對一切漠不關心，無動于衷，長時間地脫離現實生活，造成行為障礙。首先，冷漠心理標志著后進生心靈上的不健全。冷漠心理長期發展下致病，就有可能轉化為后進生的性格特征。冷漠的性格對后進生的健康發展十分有害。具有冷漠心理的學生，由于對周圍一切的人和事物都有漠視的冷淡態度，因而不能深入到學校集體中去，不能和教師，同學的心靈溝通，看不到別人的心靈深處的高尚美好的東西，跟隨著冷漠而來的，必將是內心深處的孤寂，凄涼和空虛。其次，冷漠心理標志著后進生心靈上麻木。后進生如果對他周圍的人或事都表現出冷漠，那么，就好似一種心靈上的麻醉劑，會使他們的心靈變得麻木。從而壓抑熱情、活潑的天性，這無疑是壓抑自己，是一種可悲的自我埋藏。再次，冷漠心理標志著后進生責任感的泯滅。后進生如果對他周圍的人或事都表現出冷漠，那么就會把自己從人與人之間相互依賴的密切聯系中割裂開來，以超脫的“看透者”自居，以一種不以為然的譏諷的嘲笑的眼光看待一切。在他看來，自己和他人、集體是不相干的，沒有義務和責任的，自己可以漠視他們，不關心他們。冷漠心理的最終結果，只能把后進生塑造成為玩世不恭、消極混世的自憐者。

  5、孤獨心理：是一種認為自己被世人所拒絕，心理上與世人隔絕開來的主觀心理感受。孤獨心理是的缺乏人與人交往的結果，又是難以與人良好交往的心理障礙。后進生由于其活動得不到積極的支持、幫助、肯定和贊揚，而受到了種種否定和壓制，他們就會產生挫折感和自卑感，常擔心同學和教師因自己學習差而瞧不起自己，歧視自己，從而不愿和教師，同學交談，不愿參加集體活動，即使在別人的勸導下參加，往往也是作為一個旁觀者，難以調動其積極性、主動性，有時在別人再三要求下參加時，甚至覺得別人想看自己的笑話。具有孤獨心理的學生總喜歡一個人呆著，獨立思考，時間長了以后，往往會出現寡言少語，情感冷淡，不善于交際等表現，具有孤獨心理的學生，往往厭惡學習，在自悲自嘆中打發時光。有的會因無法忍受孤獨的痛苦，走上離家出走甚至自殺的道路。有的出現變態心理，有的受不了被集體孤立的痛苦而求救于外面的“問題團伙”，滑入“問題兒童”的行列。

  6、逆反心理：指受教育者在接受教育的過程中，因自身固定的傳統定勢和思維模式與特定教育情境下所產生的與認知信息相對立的并與一般常態教育要求相反的對立情緒和行為意向。后進生由于其學習成績差而受到教師、同學和家長的冷遇，從而使他們降低或喪失學習信心，消極情緒占了上風，在這種情況下，如不加以引導，容易產生敵對情緒。具有逆反心理的學生，心理常處于不規則紊亂狀態，或對學校教育本身抵制和排斥，與之對立；或過敏、厭惡、反感；或對教育者看法片面，抱有成見等。這種心理變態造成了“交流點”的嚴重錯位，加上后進生本身的特點，也容易形成與外界隔絕的心理“外殼”，使心理疙瘩越來越僵硬，教育者無法捕捉與其溝通情感的突破口，教育者與受教育者無思想共鳴可言，你說得再好，他也不信，他心里想的你不知道，你讓他這樣做，他卻那樣做，從而使學校教育失去了固有的支撐點。也給教育者的預見性、針對性和感染力增加了新的難度。同時，將導致后進生離群索居，成為一個我行我素、性格孤僻的心理畸形人。封閉的心態又導致后進生身體素質下降，影響其正常發育。

  7、放任心理：是學生由于多種因素影響，對自己的心理、言語、行為不加控制，任其發展的現象。后進生由于不能在學習上得到自尊心的滿足，再加上其活潑好動，好奇心強等特點的影響，往往會積極尋找別的途徑來實現自我的價值。容易產生早戀、追星、作弊、攻擊性行為、抽煙、喝灑乃至不法行為等。這些現象對學校家庭、社會的危害是很大的。

  二、正確對待后進生的消極心理暗示

  后進生的消極心理暗示不僅對學生個人，而且對學校、家庭甚至社會都有著不良的影響，理應引起全社會的普遍關注，后進生的轉化與教育，不僅是學校的事，同樣也是家庭、社會的事。

  就學校方面而言，教師應了解后進生消極心理暗示的成因，掌握后進生消極心理暗示的主要特點，明確后進生消極心理暗示的演變發展過程，樹立正確的學生觀、評價觀，端正教育態度，改變教育方法。具體來說，正確對待后進生的消極心理暗示主要有以下幾種方法：

  1、情感陶冶法：有人說：心是土地，感動是泉水。對待后進生，教師首先應該是以真誠的愛去溫暖他們那曾飽受冷落的心，應用親切的語氣，和藹的態度，表示自己的熱情和真切的希望，使后進生感到教師并不嫌棄他們，讓他們感受到教師的關心、愛護，感受到集體的溫暖。從而消除自卑感，孤獨感，激發其上進的信心。教師專心致志、持之以恒地向后進生傾注自己的愛，這種愛猶如一股甘泉，滋潤后進生的心田，激發起他們愉悅的情緒和情感，使他們獲得自尊、自信的體驗，推動他們不斷進步。教育過程中，教師要針對后進生消極心理的特點與成因，用有效的方法進行疏導，對具有冷漠心理、孤獨心理的學生，應用坦誠交談和以誠相待的方法，使師生相互依賴，對自尊心受到傷害而具有自卑心理的學生，教師要給予信任，激發他們奮發自信的心理，對于具有逆反心理的學生，教師要能換位思考，做到“設身處地”、“將心比心”，注意用“自己人效應”，與學生保持同體，即把對方與自己視為同體，把教育者置于學生的位置去認識、體驗和思考問題，從而選擇適當的方法處理問題，以取得良好的效果。

  2、成功體驗法：是創設一定的情境，讓后進生體驗到成功的喜悅，從而調動其主動性，積極性，幫助其進一步樹立自信、自尊的方法。一般說來，“成功”往往與后進生無緣。在后進生的學習生活中，往往更多的體驗的是失敗和挫折，很少體驗到成功。如果教師創設一定的賻境，讓后進生體驗到成功，這種成功的喜悅會給后進生以極大的鼓舞，逐漸使他們從過低的自我評價中解脫出來，重新對自己進行評價，不斷增強其學習的積極性，主動性，自尊心日益增強。一些心理衛生學家建議，對于具有冷漠、自卑、挫折、孤獨心理的人，不妨讓他們多做一些力所能及的把握性較大的事情，讓其獲得成功的體驗，通過小的成功來表現自己，以確立自信心，循序漸進地克服其自卑、等消極心理暗示。如一位頗負盛名的中年畫家，在回憶自己的成長過程時，說起少年時代的一段往事。小時候，他調皮搗蛋，學習成績不好。一次課間，他和幾個頑皮的小朋友乘教師不在教室，便地黑板上亂涂亂畫起來，有的畫人頭，有的畫花，偌大一塊黑板被幾個小朋友的杰作占去了一半。待下節課的老師走進教室時，他們已來不及擦掉了，只好爭先恐后地逃到座位上等老師的“雷頭風”。果然，老師嗔怒了，他讓大家一一把那些“創作”擦掉，唯獨留下這未來畫家的“處女作”，而且一下課就把他叫到辦公室。“那是你畫的嗎？”老師嚴肅地問。他只好不安地點點頭。“哈！”老師突然眼睛一亮，換上一種極其興奮的口吻說：“你畫得很好，千萬不要半途而廢呀！”這出乎意料的激勵，使這位小畫家的心中泛起了希望的浪花。

  運用成功激勵法，教師應注意幫助后進生樹立目標，讓他們通過努力實現一個個小的目標而獲得成功的滿足，開始逐步走向自尊、自信。

  3、優點表揚法：美國總統林肯曾說：“每一個人都喜歡別人的贊美。”在學校中，學生最關心的是教師對他的看法如何，最大的愿望是受教師關心和喜歡。當教師面對學生尤其是后進生時，如果能盡量地發現他的優點，然后，真誠地贊美他，那么，這樣的語言就像是美妙的音樂在學生的心靈深處奏響，激發出他內心深處的希望和信心，激勵他奮發向上。卡耐基教人如何獲得成功的書被譯成了三十多種文字，暢銷全世界，其實他的忠告很簡單：“慷慨地贊揚他！”因此，作為教師不妨慷慨地給學生以贊揚和鼓勵，讓他們永遠生活在希望之中。如有位老師介紹了這樣一件事：一名學生，表面上對學習漠不關心，考試成績好壞都不大在乎，實際上全不是這回事。有一次，教師在他的作業上批了“有進步”三個字，他竟然激動得晚上睡不著覺，心想，只要我加把勁，學習是會有進步的，并暗下決心，保持這個榮譽，還要下斷進步。家長和教師不斷地給他鼓勵和表揚，這樣不僅提高了他對學習的興趣和愛好，也增強了他學好的信心。

  4、積極期待法：教育心理學上著名的“皮格馬利翁效應”可以明確說明積極期待法在教育學生中的作用：兩位研究者向一所小學提供了一份名單，說那是從一項測驗中發現的天才學生，只不過“遲熟”罷了。其實這些學生完全是從該校學生名單中隨便點出來的。然而有趣有是，學年結束時，這些學生的成績果然比其他學生高出許多。研究者這樣解釋：這是因為教師期待某個學生是天才，這種期待心理會對那個學生產生“暗示效應”，使他對自己“一定會成為出類拔萃的學生”這種愿望的實現產生自信，而一旦學生保持充滿自信的心理，則無論發生什么難題，他也會堅信自己已經具有能夠克服困難的能力。信心可以給學生帶來力量的增強。正如愛默生所說：“相信能的人就會贏。”積極期待法在對后進生的教育中尤為有效。幫助后進生在生活和學習中樹立自信心，是克服其消極心理暗示的關鍵所在。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯對待四年級以下的兒童，從來不打不及格的分數，如果是不及格，他讓學生好好想想，然后再回答，反復地做幾遍，讓他自身相信：他的作業會一次比一次好。這樣的教育方法，好使學生發現自己創造力的秘密，很為自己的成績感到高興，學生的自信心和自豪感得到了培養。

  5、活動體驗法：活動體驗是最有效的情感教育途徑，孥教師精心設計或組織具有一定現實針對性的活動，讓學生去面對真正的社會現實問題，切身體會、感受和思考，在提高他們感性認識的基礎上觸及其深層意識，最后通過教師引導，使學生形成較穩固的道德信念和良好的心理品質。教師對后進生特別是具有冷漠心理、孤獨心理、攻擊性行為的后進生，應采取各種有效的方法引導，吸引他們參加各種集體活動或社會活動，通過活動，使他們感受到集體的溫暖，教師的關心、愛護，同學們的友誼，發現自己的特長和優點，明確其行為的危害，從而不斷克服其消極心理暗示。臺：有個學生在一次考完數學后，成績不理想，一氣之下，狠狠地推上教室的門，結果把門上的玻璃震壞了。事后，這個學生主動地找班主任認錯，并賠上了損壞的玻璃錢。班主任卻沒完沒了，他拿著賠的錢，帶這個學生一起量尺雨一起找玻璃店配玻璃，一起討價還價，一起打磨玻璃，最后一起安裝。師生倆用了整個中午的時間修好了門上的玻璃。學生的雙手甚至割開了口子。經過了這一番“體驗”，學生突然明白自己打破玻璃給大家造成的麻煩和損失，并不是賠幾個錢就解決的。這樣的教育方法真正觸及了學生的靈魂，因而造成了深遠的影響。

  6、興趣轉移法：活潑好動、好奇心強、求知欲旺盛是青少年學生的一個心理特征，即使后進生也不例外。他們也有自己的興趣、愛好和特長。教師應善于發現后進生的興趣、愛好和特長。有意識地通過第二課堂、選修課、活動課等形式加以培養，從而使學生的興趣、特長得到發展，形成個性。而且學生在興趣活動中的成功體驗也會增強學生的自信心，通過教師的引導而成為學習的動力。如：一名學生成績很差，不少教師都很嫌棄他。班主任發現他很少說話，不大參加班級活動，經常一個人在課間擺弄一臺照相機。經過了解，發現他十分愛好攝影，班主任知道這一情況后，特意請了一位對攝影頗有研究的物理教師教他攝影，使他學到了不少攝影方面的知識，掌握了一些攝影技能，攝影技術有了很大進步。他心里十分高興，在感激班主任和輔導教師的同時，創始覺得學習并不是一件難事，自己學攝影不雖進步很快嗎？如果把這股勁花到學習上，學習肯定會有很大的進步。后來，在班主任教師的幫助下，這位同學不斷進步，最后成為班上的三好生。

  7、暗示教育法：暗示法是社會影響、社會互動的一種方式，是指在無對抗的條件下，通過語言或非語言的途徑以間接、含蓄的方式發出某種信息，對他人和自己的心理、行為產生影響，使人自然地接受一定住處中按一定方式去行動的心理過程。無對抗性是暗示的根本特征，在暗示過程中，兩者（暗示者和受暗示者）并非敵對關系，受暗示者對暗示者并非懷有戒備、疑懼或者說對抗心理。暗示=并不是通過說服的方法讓對方接受暗示者的思想，而僅僅是一種提示，當這種提示引起相應的反應時，它就成為暗示。在教育過程中，學生特別是中學生，往往有一種維護自己“主體”地位的傾向，他們不愿過多地受到教師的干涉和控制，當他們意識到教師有意識地說服自己時，通常引起戒備心理甚至逆反心理。運用暗示的方法，使學生沒有感到教師有意識地說服自己、要求自己時，就比較容易接受教師的信息。特別是對于具有冷漠心理、孤獨心理、逆反心理的后進生，暗示更為有效。如：一位外語教師在評講試卷時，有位學生要求加分，理由是一個填空不應扣分。教師接過試卷一看，知道試卷上原來那個填空沒填，是剛加上去的，教師沒說什么，默默地給他加了3分，并把得分由原來的59分改成了62分，只是在那個填空處留下了一個鮮紅的問號。事后，這位同學主動地找教師承認了錯誤，謝謝教師對他的尊重，并把這張試卷貼在自己家中醒目的地方，讓自己經常看到，以不斷地鞭策自己。后來，這位同學考取了某名牌大學。

  8、心理咨詢法：心理咨詢是通過運用心理學的原則和技巧，通過語言、文字、表情、姿勢以及周圍環境的作用，對來訪者啟發、勸告、教育和暗示，提高其認識和感受、改善其情緒，從而達到改善來訪者的心理狀態、行為方式以及由此引起的各種軀體癥狀的過程。根據有關調查。、，中小學生具有不同程度心理問題的學生已達到30%以上，其中初、高中生所占的比重更大。近年來，學生的心理健康問題已引起全社會的普遍關注，不少中小學陸續開設了心理咨詢室，配備了專門的心理學教師對學生的心理問題進行咨詢，幫助其更好地適應與發展，促進其心理健康。

  后進生的消極心理暗示往往容易導致許多不同程度鐵心理暗示，影響其心理健康。因此后進生的消極暗示雖與學生的思想品德的關，但更的是心理健康。如冷漠心理、孤獨心理等。這就要求廣大中小學教師必須學習心理咨詢的有關理論，掌握心理咨詢的有關方法，針對后進生的心理問題進行適當而有效的咨詢，幫助其克服消極心理暗示，樹立自信和自尊，促進其心理的健康發展。