靜待花開、微笑期待——教育需要等待

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  傳說古希臘有一個雕塑家叫皮格馬利翁，有一次他雕刻少女塑像。在雕塑過程中，他對這尊塑像產生了深深的愛情，誠之所至，金石為開。他的真誠愿望終于感動了愛神，塑像變成了真人。這個故事告訴我們：真誠熱烈的期望必然會產生良好的效果。

  作為教師，用人們冠于我們的美稱就是“教師是人類靈魂的工程師！”。教師作為一種特殊的職業，所面對的又是一個特殊的群體——-學生，而學生存在方方面面的差異，有家庭條件的差異，有家長對子女教育重視程度的差異，有學生自身條件的差異等等。我們常說“有教無類、只有不會教的老師，沒有教不好的學生”，這不就是告訴我們：我們有選擇職業的權利，也有選擇專業的權利，可是我們卻沒有選擇學生的權利。

  回頭想想我們平時面對孩子“錯誤”時的情景和心態——用“恨鐵不成鋼”的心態給學生帶去一陣陣的“狂風暴雨”，而我們的學生在久經此種情形變得麻木，因此出現了下一次的“暴風雨”會來得更猛些的惡性循環。很少有老師會靜靜地坐下來“和風細雨”地用真誠去和學生交流，用等待的心態理智的去接受孩子的“犯錯”，用樂觀的態度采取恰當地行為去引導孩子——那主要是我們對孩子缺少一份等待。

  其實孩子成長的過程和社會發展的過程是一樣的，社會的發展是一個曲折而復雜的呈螺旋式上升的過程，而孩子個人的成長過程也是如此，并不是直線上升的，他（她）們的個性、品質等各方面的形成也應該是在反復的“碰壁”與“尋求解決”的過程中形成的，如果違反了這樣的規律，社會就會倒退，而我們的孩子則將會成為“次品”或“廢品”。吶喊、痛斥、抱怨、牢騷、嘆息，是對教育的關注、關心和責任，是對問題的一種正義宣泄，其豪氣值得欣賞，其拳拳之心天地可鑒，但僅是對問題的放大，傾倒心中之積，對解決問題還是無濟于事，反而感染更多人的失望，讓人找不著北，無所適從。所以我們的教育應該允許孩子“犯錯”，教師應該學會等待，在你耐心地引導中等待孩子們慢慢地進步與成長。

  在我的工作實踐中，我深深地體會到：等待是一種教育力量，如果教師能對學生寄予真誠的等待，那么，對學生在接受教育教學中的進步必有裨益。尤其是后進生，因為后進生也是學生，也是受教育者，是祖國的未來。培養他們，教育他們，讓他們在公開公平的教育中學會做人，學會學習，從而成為祖國的棟梁，這是教師的職責。所以作為班主任或是老師更不能冷漠、歧視、放棄“后進生”，應親近、關愛他們，挖掘他們身上的“閃光點”，與他們進行長期“磨合”，引導他。實踐出真知，我認為重點要做到“關愛、勤抓、發掘、引導”四點：

  首先是關愛。愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。老師愛尖子生容易，但愛后進生卻難了。因為后進生在班級中經常出亂子，有時甚至叫老師騎虎難下，這樣的學生實在難愛。但要想轉化他們，就只有先愛他們，才能自覺地拋棄種種簡單、生硬、急躁、中斷教育過程、違反教育規律的做法。只有愛后進生，他們才會自覺地向你靠攏，向你敞開心扉。相信教師用一顆真誠的心去呵護后進生，愛護他們，用寬容的心態去善待他們的過錯，那么，他們就會接納教師，聽從教誨，教師的期望和要求就會變成現實。

  其次是勤抓。俗話說：“一勤天下無難事”，要想轉化后進生，勤抓不可缺少。平時，勤做后進生的思想工作，勤于家訪，勤于與他們推心置腹，以心換心。解開他們心中的疙瘩，驅散他們心中的陰影，精誠所至，金石為開，后進生那貧瘠的心田在老師辛勤耕耘下一定會綠色滿園，碩果累累。

  再次是發掘。摒棄偏見是教師轉化后進生必須有的態度。后進生往往缺點多于優點。有缺點，挨批評，批來批去，學生學習的信心就不足了，談何進步？談何時進步？所以，轉化后進生就要端正對后進生的態度，并且要幫助他們樹立自信心，因為自信是成功的基礎，人有自信才會去行動，才會積極的要求上進，就能朝著教師期待的目標前進。那么，如何幫助后進生樹立自信心呢？我認為要主動地、努力地去尋找、發掘他們身上的“閃光點”，利用后進生自身的“閃光點”點燃自己上進心的烈火。俗話說，金無足赤，人無完人。作為教師，一定要摒棄傳統的偏見，努力幫助后進生發現其自身的“閃光點”，用期待的心情去等待學生的每一點進步。

  最后是引導。后進生往往像脫疆的野馬，我行我素，與一個良好的班集體格格不入，班主任和老師都不能信馬由韁，放任自流，應把他們引到健康、團結的集體中來，通過開展豐富多彩的活動，讓他們體會到集體的溫暖，體會到作為一個優秀班集體中的一員的榮譽感。平時也可讓優秀的學生的言行引導他，讓班集體整體效應引導他。老師則不失時機地動之以情、曉之以理，把那些出圈的羊羔喚回到集體中來，后進生有了集體榮譽感，可以說轉化工作就成功了一半。

  學生的成長需要靜心期待。教育，需要平靜的心態，需要期待的力量。寬容而不縱容，期待而不無為，有期待才能靜心尋求成長之法，不是有罪就槍斃，有病就手術。

  靜待花開、微笑期待更是對教育的一種責任擔當，是一種追求的狀態，是一種平靜的力量，是一種信念的堅守，更是一種智慧和底蘊帶給教育的寬闊。看到了問題，更看到了主流，不是無視問題，而是力圖解決問題。

  蘇霍姆林斯基說過：對一個學生來說，五分是成功的標志，而對另一個學生來說，三分就是了不起的成就。人的成長有其內在規律，而且因人而異，因時而異，正視這個差異，教育才會瓜熟蒂落、水到渠成，無視這個差異揠苗助長，欲速則不達物及必反。

  我想說：“教育，需要等待！在“等待”中，教師才會更加冷靜，更加理性；在“等待”中，學生才能自我糾正、自我提升。“等待”是一種健康的教育心態，“等待”是一門無聲的教育藝術。等待更是一種境界，只有用心靈滋潤孩子的老師，才會懷著一顆寬容之心傾聽生命的拔節，從含著露珠的嫩芽中嗅出果實的芬芳，“一年樹谷，十年樹木，百年樹人”，教育的最高目標是把學生塑造成有精神有思想的大寫的“人”。對于特殊的孩子，讓我們學會等待！慢一點，放慢欣賞的腳步；等一等，等到遲來的花開。”