后進生轉化案例：心會跟愛一起走

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  在了解他的家庭環境、人際關系、學習情況后，我認為：小祁脾性頑劣，不服從管束，以強欺弱的主要原因是受家庭和生活環境的影響，由于從小失去父親，他和家人的心理都有一種不安全感，加之他正處于生長發育期，自我認識不足，不能正確地對待自己和生活環境的變化，致使他變成今天這種局面。“以強欺弱，調皮搗蛋”只是他心理自衛的一種表現，是一種暫時性的心理失衡。這種特殊的學生，特別需要做老師的及時對其心理疏導，幫助他建立起一個正確的自我概念，同時要求老師給予他特別多的關愛，才能讓他逐漸在愛的滋潤中不斷地感化，從而慢慢看清自身的不足，并使之逐漸感化。

  策略與措施根據小祁的情況，我決定平時給予他更多的關注、愛心以及心理幫助，使他首先接納和信任老師，然后尋求教育契機，扶持他端正自我意識，逐步走上健康成長的軌道。

  第一次接觸小祁就不順利。開學第一天的數學課上，他就“將了我一軍”。師生問好剛結束，我正要開始上課，他坐在位置上操著大嗓門喊：“老師，我要大便。”惹得全班同學哈哈大笑。不知是誰嘟噥了了一句：“下課時不去大便，是故意的。”他聽到這聲音越發嗓門大了：“人有三急嘛！”學生們笑翻了天。我沉住氣，直覺告訴我這是第一個教育契機，便微笑著說：“大家安靜，我覺得小祁同學的知識很豐富！連‘人有三急’都知道，讓老師佩服。他說得很對，人有三急，內急是其中一急，很正常，同學們沒什么好笑的，小祁同學，你去吧！”我想，此時的他一定會覺得這老師不錯，沒有像其他老師那樣一味地訓斥他，還表揚了他，既維護了他的自尊，還幫他樹立起另一種形象。

  在平時數學課堂上，我給予小祁更多的關注，不斷捕捉他的閃光點，用表揚和激勵喚起他的自豪感，努力讓他先喜歡數學，在此基礎上再慢慢接納我。有一次，我讓他和幾個同學到黑板上板演一個題目，他居然做對了，我很高興，熱情地說：“同學們，把最熱烈的掌聲送給小祁”，全班同學“啪啪啪”地鼓起了掌……他顯然有些不知所措，但我感受到他非常喜悅。慢慢地，在我的數學課上，小祁不再向以前那樣愛搗亂，開始愿意聽課了，也能舉手發言了。在一次數學測驗中，他取得了91分的優秀成績，我在班上對他進行了大大的表揚和物質獎勵，學生們都用羨慕和佩服的目光看著他，有的同學驚訝地嚷著：“哇，小祁竟然考90多分啊！”這時的小祁非常自豪，他看到了自己優秀的一面，在同學面前體現出了自身的學習能力。

  從那以后，上數學課他一直能專心聽講，認真作業，數學成績也一直穩定在80分左右。可是他還是常說粗話，以強凌弱，特別愛欺負女生，對女生說一些臟話……我既為他的進步開心又為他的另一面憂心。我努力地尋求著新的教育契機。

  據于他對數學課的改變，我知道他已接納了我，于是我采用了在數學日記中與他進行心靈對話和交流的方法。

  “你進步了，老師為你高興，老師很喜歡你。能告訴我，你最喜歡的人是誰嗎？”

  “我最喜歡的是媽媽，因為媽媽為了我和姐姐吃了很多苦……”

  這是我們的第一次筆頭交流。

  那天，小祁參加市運會回來，把班中一個女生的鋼筆給扔了，我當時沒有當面責怪他，而是在他的本子上寫道：“你真棒！真是我們冶塘中心小學一流的小運動員，是我們學校的體育明星！你媽媽愛你，老師也愛你，同學們也欣賞你，以你為榮！（后進生轉化 ）你最聽媽媽的話，不忍心傷害她，可是你忍心傷害欺侮這么喜歡你、熱愛你的同學們？”第二天，他的數學日記本上這樣寫著：“我知道錯了，請老師你相信我，我一定會努力改變的……”

  一次次的對話交流，使我和他的心越貼越近了，他的進步也越來越大。

  那天，他突然沒來上課，第二天也沒來。我很是擔心，正想著去他母親那兒問個究竟時，他打來電話了：“老師，我發燒了……”我不失時機，充滿感情地對他說：“你沒來上課，老師真為你擔心，同學們也為你憂心，你好好休息，病好早日回校上課，早日讓老師和同學們再次聽到你的大嗓門！”我用這種既調侃又富有人情味的語言不斷地溫暖著他，感動著他！第三天，剛好是數學早讀，他來上課了，但是遲到了。我沒有表現出不滿，而是高興地對著全班同學們說：“讓我們一起祝賀小祁病愈！”同學們把掌聲、歡呼聲送給了他！我知道此時的他一定感到了集體的溫暖，不再覺得自己是孤單的了。

  隨后的一段時間，他真的變了！上什么課都能專心聽講，臟話也很少說了，同學之間也知道相互謙讓了。在上學期期末考試中，他取得了數學87、語文80分、英語72分的優異成績。

  效果與體會

  小祁的成功轉化使我深深地感到：只要我們教師能付出愛心，在細致觀察學生、深入了解學生、認真研究學生的基礎上，從實際出發，有針對性地給學生營造出一個良好的心理環境，學生的“心”就會跟著老師的“愛”走，逐步走上健康成長的軌道。