班主任應走進“學困生”的心靈

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  在平常的班級管理中，“學困生”的教育問題一直是我們班主任工作的重中之重，也是一直困擾著每一位教師的一個棘手的問題。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”這就告訴我們，對于“學困生”這樣一個“與眾不同”的特殊群體，班主任必須正確認識他們，研究他們。下面談一談我作為班主任的看法﹕

  一、尊重、賞識“學困生”也許，在不經意時，班級里的優秀生沒有一個學生不期盼老師的賞識，沒有一個教師的賞識激發不了學生的潛能。得到他人的賞識、贊美是人的本能需要。“學困生”更需要得到老師、學生乃至家長的賞識。教師必須牢固樹立素質教育思想，確立正確的學生面、教學觀、質量觀，不斷更新教育理念，真正樹立“為了一切孩子”、“一個也不能少”、“轉化一個學困生與培養一個優等生同等光榮”、“教育的奧秘就在于如何愛學生”的觀念。成功的教育是愛的教育，真正的賞識是無條件的，“哪怕天下所有人都看不起我的孩子，我都要眼含熱淚擁抱他、親吻他、為他而自豪。”一句話，接受賞識是每一個“學困生”的權利。法國教育家盧梭說過：“贊揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯赫的惡跡高明。”俗話說：“人無完人，孰能無過”.即使最差的學生也有他們的亮點。教師要善于捕捉、發現學生的閃光之處，加以贊揚，引導激勵他們去爭取成功，滿足自尊。例：我班上的秦超科，雖然成績落后，可體育卻是能手，在校運動會上獲得跑步第一名，為班級增添榮譽；班上還有兩名女同學成績雖不理想可每次勞動卻最積極，吳夢雨平時雖然不能“理直氣壯”,但在校運動會上，我安排他做自己班運動員的檢錄員，整整一天，他就在操場的那個角落，沒叫別人代一下，一發現誰還沒來報到，自己請同學去找，工作十分負責，認真心細，著實讓我大吃一驚。如今，他也是一位“參政議員”.可見教師要注意借助學生長處，發揮其遷移效應將學生在某些閃光點上形成積極心理情緒遷移到其必須矯正的主要問題上，以利于克服缺點。

  二、研究、分析“學困生”教師應從多方位、多角度對學困生成因進行深刻的分析，可以從家庭、學校、社會和自身四個方面歸因，然后尋求對策：⒈庭教育有嚴重缺陷。家庭是教育的第一個源泉，父母是孩子的第一任老師，可是有的家長嚴重忽視家庭教育，把教育孩子的責任全部推給學校和老師，完全忘記了“養不教，父之過”的古訓。我班的王君琳，我向他家長反饋他學習情況時，他媽媽說了一句真心話：“我家的孩子，從一年級開始就在請家教給補課，怎么就這個數？”事后，我找來學生，向他了解家長對他的學習重視程度時，他也道出了真相：“爸爸媽媽就是問作業做了沒有，我說做好了，他們也就無二話可說。”在他們眼里，父母的職責就是問一句話而已。有的家庭教育方法不當，不是過分溺愛、百般呵護，就是嚴加管教，大聲訓斥，稍有過錯，便是責罵甚至體罰，嚴重挫傷孩子的自尊心。我班的蘇號凡便是一個例子。他家離學校不到一千米，都三年級的學生了還需家長接送，經常是上課鈴響了，他才匆匆趕到；放學時，家長又像書童提著書包，一步出校門，鬧著要吃零食；作業不能按時完成，家長把責任往自己身上攬：“昨天，我帶他去串門了。”或：“昨天，我家停電。”或：“我不小心，把它當垃圾整理了。”……還有的家長品行不端，父母沾有酗酒、賭博、偷盜、吸毒等惡習，或夫妻不和鬧離婚，致使子得不到正常的教育和應有的家庭溫暖，心靈受到巨大的創傷。此時，教師應搞好家校聯系，對轉化學困生有著重要意義，特別是因而家庭環境造成的學困生。教師要分別對待，靈活處理。方式有召開家長會、定期家訪、平時電話聯系等。⒉不良社會環境影響。在小學生的成長過程中，社會環境起著重要的影響。在當今改革開放的時代，人們的人生觀、價值觀不斷變革，思想意識處于發生深刻的變化，同時也不可避免地帶來一些消極因素，諸如拜金主義、享樂主義、讀書無用論等社會思潮和一些不良社會風氣必然會影響一部分學生，致使他們偏離健康成長的道路。蟠鳳的蘇文會“深有感觸”:“讀書有啥用？我爸只會寫自己的名字，照樣賺大錢。大學生還不是自找飯碗，我爸廠里就有幾個大學生來打工呢！”許多事例還證明，一個厭學、逃學的學生背后往往有幾個或一伙不三不四的小青年。這些學生成為學困生的原因并不是因為他們的元認知水平低下，而是存在他們頭腦中對學習的一些根深蒂固的觀念。那么教師若不先從改變學生的信念下手，做其他任何事情都是徒勞的。所以作為教師必須要清楚自己的學生是怎樣看待他們自己的學習的，這樣才能做到對癥下藥。3.自身內因障礙。學困生在逐漸形成的過程中，除了受到來自外部的消極因素的影響外，自身內在因素出現障礙也是不可否認的。大量學困生不僅學習成績落后，往往在學習動機上缺乏明確認識、學習態度馬馬虎虎、學習行為懶懶散散、學習習慣和學習方法存在著嚴重缺陷。教師應主動找他們談話，耐心地傾聽學生的談話，更容易使學生言出心聲，從而了解他們的心理特點，有的放矢地引導、啟發。談話過程中，教師可以摸摸學生裝的頭，拍拍他們的肩，理理他們的紅領巾，真誠地親近他們，關心他們，對于學習有困難的學生，教師要因人施教，耐心輔導，平時作業優先批閱，課堂上盡量為他們創造表現的機會，有點滴進步就表揚、鼓勵，增進自信心；對于思想待進步的學生，教師要盡量挖掘他們的閃光點、興趣、愛好、特長，委以重任，如擔任勞動委員、文娛委員、體育委員等，也可以開展各種活動，讓他們在活動中展現自我，并受到教育，切忌諷刺、挖苦、體罰。

  三、成功、自信激勵“學困生”學困生雖然能力較差，但是他們也和正常學生一樣，都有獲得成功的欲望，他們也同樣需要家人、教師和同學的認可，贊揚和信任，為此在教學中采用競賽的形式，也是激發興趣的手段之一。如在課堂上經常開展一些讀書比賽、改錯比賽。對于獲勝者給予表揚，對于失敗者給予鼓勵。但要注意學生能力水平的差異，比賽要分組進行，讓每個學生都有獲勝機會，使他們在成功的喜悅中建立起更強的信心，使“我能行”、“我會成功”成為他們的內部動力。我班的燕蒙蒙，雖也姓“困”,但讀書很有感情，我經常請她當“小老師”,她一副滿面春風。課后，我約她談心：“別人做不到的事，你做到了。別人做到的，老師相信你能做得更好。”她也微笑地點點頭。我趁機提出要求，經過努力，她做到了。在祝賀她的同時，老師再提出更高的要求。工夫不負有心人，一學期下來，跟她交往的同學多了，她笑容也更燦爛了，任課老師也改變對她的看法了。

  四、科學、客觀評價“學困生”我們常說“沒有兩片完全相同的樹葉”,就是這個意思。樹葉尚且如此，何況活生生的人呢？因此，習慣于用一個標準衡量學生的教育工作者應該明白，學生們不是一個模子里鑄出來的機器零件。然而，我們現行的立足于班級授課為基本單位的學校教育體制，從根本上說就是在進行“學生”的“批量生產”.就是一些分層教育的研究，有點針對性的小群體型教育教學，實質上仍是在進行“批量生產”“學生”,只不過這一次“生產數量”少了。換言之，我們在用過分統一的標準來衡量學生的成長！拿著分數這個單一的尺度來衡量學生：分數高就看重，分數低的就輕視，甚至歧視，猶如不管是龜還是兔非讓它們賽跑一樣不合理。教育的最大使命就是尊重學生的個性，創設條件，促進孩子的發展。對于學校教育來說，每個學生都是生而平等的，學校、教師不應以任何理由將學生分成等級，也不應以簡單標準來判斷孩子的前途。大量的個案告訴我們，某個方面的“差生”恰恰就是另一個方面的“優生”.理想的教育應該是“不求個個升學，但求個個成功，但求個個成材（不是才）”現代教育理念認為，成功的教育選拔制度和成功的教育者，必須深入細致地尊重學生的個性特長、秉賦、優點，量體裁衣，因材施教，因時施教，因人施教，因類施教。充分發揮學生的個性特長，讓性格各異的學生“爭奇斗艷”,各領風騷，讓每一個學生都能有施展才能的天地和機會，并給予及時、客觀、科學的評價。教師對學生的評價恰當與否，是學生情緒的晴雨表，如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。教學實踐表明，教師體現個性差異，客觀地評價學生，有利于“學困生”心理的健康發展，實現“學困生”的轉化。總之，轉化“學困生”,使他們由厭學變為樂學，是我們每一位教師時刻面臨的艱巨任務，真正做到這一點，要求我們在新課程的理念指導下，具有淵博的知識，無私的愛心，奉獻的精神，更要求我們掌握精湛的教學藝術，三者完美地結合起來，才能不辱沒我們教師的神圣使命。