關于后進生轉化的個案研究報告

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  一、前言

  后進生現狀是學校教育中不容忽視的問題，而后進生的轉化工作更是學校德育工作的重要組成部分，是育人工程中一個長期而艱難的課題。近年來許多教育工作者已對此作過較多的實踐及理論探討，但在當前教育大環境的影響下，很少有學校像抓教學質量那樣來抓后進生的轉化工作，后進生轉化工作普遍缺少主動性，計劃性和科學性，后進生在學校仍是一個弱勢群體，他們長期得不到應有的關注，再不就是教育不得法，缺乏正確的方法，事倍功半，收效甚微。

  因此，要使黨的教育方針落到實處，使每一名學生都能成為有道德、有理想、有文化、守紀律的社會主義事業的接班人。一名合格的教師，做好后進生轉化工作是重要一環，而后進生轉化的研究是我們教育工作者面臨的嚴峻課題。

  我校處于西安市閻良區東部最偏遠的一個小鎮上，是一所硬件較差的鄉鎮初級中學，學生家長多數因經濟原因，外出經商、打工等，導致留守兒童居多。所以家長對子女的教育要么無暇顧及，放任自流，要么恨鐵不成鋼，只是對子女簡單粗暴的懲罰式教育，再加上一部分家長自身素質較差，家庭的不和諧，導致一些學生行為習慣、學習習慣偏差，進取意識不強，再加上部分條件比較富裕的家庭，由于家長對學校教育環境的高度重視，把一些好的學生送到了各方面硬件條件較好的學校就讀，剩下的學生的思想意識、行為習慣、學習能力較差的學生在班級中所占比例明顯偏大，這種現象和生源結構，影響我校全面實施素質教育的成效，影響著我校教育質量全面提升。

  二、個案的基本狀況

  孫文哲，男，14歲，我校九年級二班的學生，學習成績差，考試成績經常排在后幾名，性格上，膽小、多疑、自卑、內向、固執。在學習方面有問題也從不主動請教老師和同學，上課從不主動舉手回答問題。

  由于家庭很貧窮，父母長期在外打工，照顧和撫養教育的任務都落在爺爺和奶奶的身上。兩位老人對孫子百依百順，寵愛過度，對其學習放任自流，從不關心。父親偶爾回家一次，也很少與其交流學習方面的情況。總之，這是一個缺乏父愛與母愛、缺乏溝通的不完整的家庭。

  三、后進生成因分析

  對該生剛開學的幾個月的觀察與了解，我發現孫文哲與同學們不交往，遇事無所謂、壓抑固執自卑。形成這些特征的原因我主要歸納以下幾種：

  （一）隔代親情的溺愛

  通過家訪了解到在家里，他是個“小皇帝”,所有的事情都讓著他，如在家他是電視迷，看起電視來連飯都不吃，奶奶心疼他，怕他餓壞了肚子，都是在他不吃飯時把飯端到他的跟前讓他吃。另外，在家里任何事情都不要他做（包括他能獨立完成的事），這種“關愛”導致享樂主義的思想從小就在他心里生根發芽。這種性格的養成使他遇到困難時，就會退縮不前，一厥不挀。在學習上爺爺和奶奶根本不關心，他們的思想就是只要能長大成人就可以了，農村不識字的人多著呢，對農村老年人來說體會不到讀書的重要。這一切使得孫文哲同學長期處于溺愛之中，缺乏良好的溝通，缺乏自信心，造成其性格的缺陷，形成不堅強無所謂的心理和固執心理。

  （二）父愛與母愛的缺乏

  父母是人生的第一任老師。孫文哲父母長期在外打工沒有時間在家，因此父愛和母愛完全被他的爺爺與奶奶代替，當然父母與孩子的交流方式和祖父母有很大的不同的，這種愛是無法直接代替的，在學校學習期間，與同學交往時，他們都有父母的關懷和照顧，這是孫文哲同學非常羨慕的事情，但自己這方面確實又存在著缺陷，導致他產生自卑心理，因此不喜歡與同學交流關于父母的話題，有些想法原本可以與父母交流的，卻不想與祖父母交流，導致這些想法無法交流，只好放在內心里，壓抑心理逐漸產生。

  （三）學生集體的排斥

  在我們班里，大部分同學尤其是男同學都很活潑，性格都很外向。李鵬同學在班上總是很“顯眼”,經常考試掛“紅燈”,上課不認真聽講，作業抄襲……甚至老師說今天有一同學作業做的不好錯誤很多，全班同學會異口同聲地說是孫文哲，這種歧視導致孫文哲同學失去了自尊，從而自閉，內向，脫離群體之外。他沒有信心和同學交流，學生時代是個爭強好勝的時期，若不能被他所向往的群體接納，內心該是多么的痛苦……

  （四）學生自身的原因

  由于家庭教育方式、社會環境影響等方面的原因，孫文哲同學一直對學習沒有真正產生興趣。雖頭腦較為靈活但學習成績較差，而且不遵守學校紀律，偶有打架、上網吧、抽煙等不良行為。時常和同班同學產生小矛盾，有時甚至因為一點小事和同學打架。因此，我就開始注意這位一到新環境就表現有些不同的學生。因為是走讀生，有時放學后，他就跑到網吧去玩游戲，還邊玩游戲邊抽煙。

  因此，作為老師，只有給予他相應的心理疏導和幫助，促使他改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，讓他有空就與老師、學生交流，促進他的心理素質不斷優化，心理逐步健康，他的成績才能得到提高。

  四、個案指導的策略

  老師是人類靈魂的工程師，有責任有義務去挽救這些孩子，給予他相應的疏導和幫助，促使他改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長，老師、伙伴交流，促進心理素質不斷優化，心理逐步健康，成績逐步提高。主要有以下策略：

  （一）家校相通，共同教育

  深入到家庭與他的爺爺奶奶交流對孩子的教育方式，但與老人交流中發現他們對孫文哲的教育思想很難轉變，后來了解到他還有個姑姑，孫文哲經常去在姑姑家住，于是我親自去找他姑姑談家庭教育對孫文哲的影響，得到他姑姑的大力支持。我建議他們在家對孫文哲不能百依百順，應該讓他做到自己應該做的事。例如對人要有禮貌，吃飯時不要看電視，要認真讀書……他都知道應該做到這些事，做到了表揚，堅持做了要好好夸獎。要求他做好自己承諾的事。孩子很會保證，我們做大人的一定要孩子保證前仔細想想，自己的承諾能不能做到，不要輕易承諾。一旦做了承諾，就必須做好。決不遷就孩子不合理的要求，現在的孩子見識多，常常會提出一些不合理的要求。我們一定不能答應。不論孩子怎么鬧，都不要退讓。回家時要與他進行學習上的溝通，使他從內心里會感覺到“家庭在期望著我學習的進步”.

  （二）搭建平臺激勵成功

  （1）課堂上有意識地提問

  在我的課堂上，我每節課都會設計很簡單的問題讓他來回答。第一次的回答他沒有感覺，多次在課堂上的成功表現，使他對自己的學習有了新的認識“我能行”.后來我又聯系其他老師一起對孫文哲進行課堂上的有意幫助，做類似的實驗，收到較好的效果。

  （2）課外讓他做到“每日一問”

  課外要求他每天問老師一個問題，開始時，很難做到。第一天做了，第二天就忘記做了。我想這種情況是正常的，何況他是后進生，針對這種情況我經常主動去問他，“今天的問題準備好了嗎？”這樣不斷的強化“每日一問”已堅持了一個學期，他的出色表現羸得多次表揚。引起其他學生的關注，同學們漸漸地對他的看法也有新的轉機，他對自己開始有信心了。

  （3）擔任班干部

  體育是他的特長，把握這一點，在我引導下，學期初他被認命為班級體育委員。在校春季田徑運動會上，他取得800米和1500米兩項第一名。出色的表現讓大家刮目相看。

  （三）攜手合作互幫互助

  被同學排斥的打擊是很大的，我想“解鈴還需系鈴人”,既然被同學排斥在外還需要同學的幫助。我首先注意到孫文哲同學沒有知心朋友，就在班上開展“手拉手”活動，活動一開始，暗示班內優秀的同學和后進生交朋友，互相幫助。同時，通過這一形式促進王他大膽地與優等生交往，逐步領悟到交往的方法，領略到交往的樂趣。他的特長是體育，班長也是體育健將，因此他們結成好朋友。其次開展主題班會：“友誼地久天長”,“團結就是力量”,等等引導同學明白像孫文哲這樣的學生，自卑、壓抑、怕交往的心理形成是長期的結果，不會也不可能在短期內得到根除，要允許他有反復。并且教育大家要以發展的眼光看待他，要正確對待他的變化。以我們集體的耐心，接納他的缺點，他的變化，他的進步，幫助他從封閉走向交往，從自我走向群體。

  （四）及時溝通、定時交流

  我經常定時每周一次到二次與他交流看法，主動與他交朋友，這樣做主要有三個目的：一是不時地解開他心中的“結”,二是對他進行學習方法指導，三是鞏固已取得的成果。

  五、個案指導成效及啟示

  經過一個學期的努力，他與以往不同的是和同學交流多起來了，課堂上敢于舉手了，大家不笑他了，現在還擔任班級的體育委員，他在班級同學心目中的威信大大提高了。這一切的變化極大地激發了他學習的信心，物理成績有了明顯的進步，但個別科目還有點差。這還需對他進一步的關心和引導。通過這次個案的研究，給我了很大的啟示：①“后進生”,經過轉化教育，也能成為我國現代化建設的接班人，這一點是不容置疑的。②“后進生”是發展中的人，他們的生理、心理的發展還沒有完全成熟，世界觀尚未定型，因此，具有極大的可塑性；③學生處在復雜的社會環境中，極易受各種思想的干擾，有些“后進生”受不良思想的影響，形成某些缺點和錯誤是難于避免的。

  后經生的研究改變了我的育人觀，對后進生的轉化有了一個全新的認識，由過去的從后進生身上找原因到現在從教師自身找原因，由過去的時間加汗水到現在注重改善教學方法，優化課堂教學，樹立成功理念，形成對學生全面評價觀，教師由教書型變為教育科研型。

  六、結論

  1、后進生不是天生的，只要我們老師有信心轉變，后進生是可以轉變的。

  2、對班級內的后進生，作為老師我們不能放任自流，應根據學生的心理和生理的發展特點有針對性地加強輔導，激發起他們內在學習自信心。

  3、對后進生的心理輔導需要多種方法的綜合運用，多方面的共同努力。