關(guān)注后進生心理，培養(yǎng)學習化學興趣

來源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時間： 2017-03-21

  當前高中階段學校種差生多的現(xiàn)象非常普遍，尤其是像我校這樣一所地處偏遠的農(nóng)村高中。差生形成的原因很多，有自身原因，也有生源地學校管理的原因，也有家庭原因和社會環(huán)境等原因。在教學實踐中，我感到心理原因是其中主要的原因之一，仔細研究差生的心理狀態(tài)，有的放矢地指導學生，達到因材施教，實現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化，這是每個教育工作者都應該值得重視和深入研究的，這也是全面提高教學質(zhì)量的一個重要方面。

  1、差生學習化學的心理特點

  學和探究，在化學教學中學生是主體，智能不同的學生對化學知識的學習有不同的要求。對于中下等學生，大體說來具有以下心理特征：

  （1）觀察能力薄弱，往往不善于動腦筋，養(yǎng)成閉門造車，死記硬背的不良習慣；

  （2）因基礎差，又未能及時補上，繼續(xù)學習中遇到困難，無法彌補，失去信心；

  （3）因為學習中受到某種挫折，便垂頭喪氣，失去學習的自覺性；

  （4）性格倔強，意志薄弱，沒有刻苦學習的精神，造成半途而廢；

  （5）求知欲低，缺乏信心，具體表現(xiàn)在學習中迷迷糊糊，精神萎靡不振，上課時集中力差；

  （6）有些學生喜歡老師的指導和同學的幫助，若一旦失去幫助，自己自學能力不強，學習很被動；

  （7）以自我為中心，不接受別人的指導，自以為學好了，所以墨守成規(guī)，難以前進；

  2、培養(yǎng)學生學習化學的興趣

  興趣是學生對學習現(xiàn)象的一種力求認識的心理特征，是推動學習的內(nèi)在力量。興趣是在求知需要的基礎上發(fā)生的，學生的興趣主要來自于好奇心理，這種好奇心理是一種求知欲，充分利用這種好奇心理是化學教學的良好開端，并要貫徹在教學的始終。

  （1）了解中下等學生的需要，激發(fā)興趣，引起求知欲

  學習興趣往往來自需要，對于后進生更是這樣，什么是他們的需要呢？各個學生有所不同：雪多是來混高中畢業(yè)證的。當然，其中也有想學好自己的專業(yè)，以后開店當老板、當工程師、當教授……針對這種情況，我經(jīng)常和這些同學談心，并結(jié)合課堂教學，講解化學知識在生活中無處不在，以及在各個領域中的具體應用，使他們認識到學習化學的必要性，了解所學知識的用途，進而產(chǎn)生對化學知識的自覺性。同時引導學生在化學課中開展“比、學、趕、幫、超”競賽活動，適當給他們補課，用情感補償學生的心田，激發(fā)學生的學習興趣。由于從不同的角度培養(yǎng)教育學生，便逐漸形成了濃厚的學習氛圍。

  （2） 改進教學方法，在教學中提高教學的趣味性、藝術(shù)性

  “一刀切”的教學方法是不適用于整體學生學習心理的需要的，否則會是一些后進生掉隊。我校近年來實行“小組合作”模式的教學，對此，我在課堂教學中采用了分組教學，進行進行因人因材輔導，把整體教學和環(huán)節(jié)教學結(jié)合起來。在教學內(nèi)容上注意趣味性，課題引入要善于引起學生產(chǎn)生懸念，教學過程中提出新奇不解的問題，要學生帶著問號去尋求科學的答案，求得心理平衡。例如，在學習“物質(zhì)的量”時教師可提出“在國際制單位體系中物質(zhì)的量與其他物理量的地位比較如何？”“個數(shù)和物質(zhì)的量，與毫米和公里，它們分類的相同點和不同點是什么？”“物質(zhì)的量倍數(shù)運算和個數(shù)的倍數(shù)運算相同嗎”“阿伏家的羅常數(shù)有單位嗎？單位是什么？”然后再引導學生運用事先準備好的演示材料（小米、啤酒瓶等等）分組討論，讓他們在探索中求知識、長志氣。由于學生帶著急于解開的“懸念”，開動腦筋，獨立思考，發(fā)揮求異思維的優(yōu)勢，這樣做可以使學生對物質(zhì)的量的概念的理解和運算有了深刻的認識。在學生動手使用演示材料的過程中，我發(fā)現(xiàn)了不少后進生的動手能力很強，對于這些閃光點，我及時地給與表揚，使這些后進生感到教師對自己的溫暖和關(guān)心，增強了對化學的學習熱情。

  授課的趣味性對提高教學效果起著十分重要的作用，而這種趣味性，主要靠新穎的舉例來實現(xiàn)，在教學重視黨的結(jié)合教學講一些化學家動人的故事，化學科學技術(shù)的新成就。如講“苯”時，可以介紹一下著名的物理學家法拉第如何發(fā)現(xiàn)苯的，又是如何測量其分子量的；凱庫勒如何想象到苯的結(jié)構(gòu)式的等。使學生懂得細心、豐富的想象力和耐心探索的精神品質(zhì)在科學研究中的重要性，用趣味的講授給學生留下了永恒的記憶。

  化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在教學中一定要注重實驗教學的趣味性，把趣味直觀的小實驗引入課堂，以增加課堂的活力。如在學習“金屬鈉的性質(zhì)”時，可以設計“金屬鈉在煤油和水的混合物中的運動情況”的探究實驗；在學習“鐵及其化合物”的性質(zhì)時，設計“探究補鐵藥丸中的鐵元素的存在及其價態(tài)”的實驗等。這些新奇的實驗，便抓住了學生的心理，有的放矢地進行教學，使學生認為這樣做可以學得到、記得住，于是教學效果明顯提高。

  （3）安排化學教學內(nèi)容的難易程度要適合大多數(shù)學生的要求，要按照能使“學生跳起來摸得著”的原則，不斷提高他們的知識水平

  學業(yè)成績是檢查學生學習情況的標志，這一過程對所有學科都是有效的。可以這樣認為，學生經(jīng)過學習，如能達到滿意的成績，就會增進對化學的興趣。相反，便會使學生興趣下降，日久就會失去信心，以致放棄了學習。對此，我在學生原有的基礎上，進行了合理的因人施教，特別是對中下等的學生，一般要放慢進度，加強實驗的直觀教學，作業(yè)量要適中，考試題目不要太難，使大部分學生的學業(yè)成績及格，以建立學生對化學的感情。對于其中學習成績優(yōu)秀的學生，我又組織了提高成績查缺補漏小組和化學課外實驗興趣小組，利用單周的周末時間（我校是雙周雙修，單周不休）堅持上一次課外教學活動，又讓優(yōu)秀生在實驗室給差生補課，這樣就充分調(diào)動了兩頭學生的學習動力。

  我的實踐證明，這種做法既促進了后進生的轉(zhuǎn)化，又調(diào)動了優(yōu)等生的學習熱情，中間的學生也感到學有方向、趕有目標，于是全面的提高了教學質(zhì)量。

  （4）加強習題教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力

  就創(chuàng)造的本身而言，與在校的成績優(yōu)劣無必然的聯(lián)系。牛頓早年在學校里也不過是反應遲鈍的劣等生，而愛因斯坦在校期間成績不佳，但他們驚人的成就卻與少年時但各自的愛好、觀察、研究、思索是分不開的，它們在思維大都靈活、獨創(chuàng)、流暢、嚴謹?shù)陌l(fā)散性思維特點，具有高度的主動性。因此，教師應在習題教學中有意識地根據(jù)學生的心理特點，培養(yǎng)他們的獨立的發(fā)散性思維能力，發(fā)展其創(chuàng)造才能。我在習題教學中采用了下面幾種方法：

  一提多問，活躍思維；一題多解，廣開思路；多題一解，舉一反三；巧設陷阱，深化概念；提出結(jié)論，探索條件；根據(jù)特點，巧做代替；自編習題，鼓勵創(chuàng)新；

  通過上面的方法，有意識地對學生進進行技能訓練，充分利用學生頭腦中現(xiàn)有的知識為生長點，發(fā)展他們的思維能力，以突破“資料”和“題海”的包圍，使知能不同的學生都能從不同角度、不同側(cè)面受到啟發(fā)，進而根據(jù)自己在解題中的心理狀態(tài)和思維發(fā)展過程認識自己的能力，這樣就克服了部分學生自以為笨的消極心理，使他們具有飽滿的情緒、濃厚的興趣、科學的精神、實事求是的態(tài)度去鉆研、去探索，促進思維的正常發(fā)展。