淺談對后進生批評教育的幾點體會

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

??教育決不是死板的說教，偶爾捕捉到的教育靈感，或許會收到意想不到的效果。生動活波的教育方式是一種創新式的教育。任教13年以來，我擔任了11年班主任工作。幾年來的工作實踐告訴我：抓好后進生工作是搞好班集體建設的關鍵。我下面就對后進生的批評教育方式談幾點體會。

??一、用愛心去感化，寓批評教育于真情之中

??1995年，我所帶的高一（6）班，有個學生叫許xx,經常遲到、早退，無論是上課還是自習課總是坐不住，學習成績較差。老師們對他非常頭疼，我幾次找他，苦口婆心的教育始終見效不大。為了弄清思想根源，我主動接近他，時常找他談心。慢慢的他向我吐露了他的隱私。原來，上初中時，他曾伙同一群人去偷東西，被抓住，學校給了他嚴厲的處分。他一直認為這是一個污點，從那時起就產生了心理障礙，每當他走進教室，總覺得同學們都用憎惡的眼光看著他。升入高中后，那層陰影仍沒有消失。當我了解到這些情況后，我并沒有指責他的過去，而是表揚他敢于向老師吐露真情，這是誠實的表現。我耐心地疏導他，鼓勵他不要氣餒。努力挖掘其閃光點并及時表揚。在校春季運動會中，他以頑強的毅力跑完了5000米。我親自組織啦啦隊，為他加油。他非常感動。借此機會，我語重心長地對他說：“你有頑強的毅力，把這種意志用在學習上，總有一天你會獲得成功。”從那兒以后，他開始變了，變得知道努力學習了。經過努力，他逐漸克服了過去的缺點，學習上也有了進步。功夫不負有心人，三年后，他考上了張家口醫學院。他來信說：“恩師，多虧高一時您對我的啟蒙教育。”

??二、避免揭短，寓批評教育于表揚之中

??1998年，我剛一接手高一（10）班，就發現崔x同學，學習差，紀律差，是典型的雙差生。課上不認真聽講，用小鏡兒照來照去。自習課上，交頭接耳，經常打擾其他人學習。甚至逃課。有一次，同學們都在教室上自習，他卻去打乒乓球。我真想對他大發雷霆，可又一想，這樣做效果不一定好。于是我改變了過去的老方法。而是用緩和的語氣說：“來，咱倆比試比試。”他先是一愣，接著興致勃勃地拿起了球拍。結果我以0:2敗北。針對這件事，我不失時機地對他進行了教育。我說：“你的球打得不錯，但是，自習課逃課是不對的。如果你把打乒乓球的這種盡頭用在學習上，成績一定會提高。”他低下頭，向我表示：今后一定好好學習，不再逃課了。我鼓勵他說：“世上沒有戰勝不了的困難，學習成績雖差，只要不懈的努力，你一定會有進步。”他被我說服了。從此，他真的有了起色。學習成績較以前有了進步。班內的各項活動積極參加，這就更激發了他的上進心，慢慢的他得到了老師們的肯定。

??崔x同學，一貫不遵守紀律，對這樣的學生，如果象過去那樣采取粗暴的方式進行批評教育，必然使他產生極大的逆反心理。不但起不到良好的教育效果，反而會走向反面。寓批評教育于表揚之中，不失為一種很好的教育方式。崔x在日記中寫到：“老師，我忘不了您和風細雨的話語，滌蕩我心靈的塵泥，忘不了您浩蕩東風般的叮嚀，鼓起我前進的勇氣。老師我終生感激您。”

??三、善于捕捉教育靈感，從不同角度啟發教育學生

??1999年，我所帶的高二（10）班，是個加強班。這個班的學生是全年級最差的學生。其中，雙差生占全班總人數的30%左右。這是我當班主任以來，第一次任加強班班主任。開始，我的壓力很大。能否帶好這個班，我心里沒有底兒。我先以靜制動，暗中觀察。經常與學生談心。很快我了解到，雙差生更希望成為老師眼里的好學生。但是有時就是管不住自己。他們往往置于老師的沉默與冷眼之中，有時在粗暴的對待中，微薄的自信也夭折了。由此陷入極度的自卑中，而不能自拔。他們比優秀生更需要理解與信任，關心與鼓舞。我越發感到責任的重大，如何使這些學生重新鼓起勇氣，調動其學習積極性，這是做雙差生工作的關鍵。觀察中，我發現這個班的學生，懶得動腦，不愛思考。表現在：上課回答問題不積極，作業中遇到難題拿過別人的就抄。這種情況對學習很不利，更不利于培養學生創造性思維。怎么辦呢？我借機發揮：“無論干什么都不要輕易下結論，這樣往往是錯誤的，遇事先動腦筋。在學習上，有的學生就犯了這樣的毛病，不愛動腦，遇到難題就抄襲別人的，殊不知這是自欺欺人。長期下去，對個人成長很不利，希望同學們從中能夠得到啟示。”從那以后，上課積極回答問題的同學慢慢多起來，遇到難題先思考，實在解決不了就問同學或問老師，問問題的也多起來了。

??在教育過程中，我沒有對學生求全責備，而是創造性地創設教育情境，以促膝談心的方式，使學生欣然接受。實踐證明：枯燥的說教，只能使學生感到乏味，生動的事例則能啟發、熏陶、感染學生，并能夠潛移默化地收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的功效。愛因斯坦說過：“喚起獨創性的表現與求知之樂，是為人師者，至高無比的秘方。”

??幾年的教師生涯，使我深刻地認識到：教師期待的目光是學生揚起奮進風帆的靈感；教師的信任與理解是學生依靠的港灣；教師的鼓勵與贊揚是學生永不倦怠的前進動力。