澆樹澆根育人育心：談后進生的轉化

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  素質教育的首要標志就是要面向全體學生。在當前全民推進素質教育的形勢下，對任何后進生都不能輕言放棄，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”后進生是“教育木桶”中最短的一塊木板，也是老師和父母心中永遠的痛。而如何做好后進生的轉化工作，是班主任、教師工作中的一個永遠探索不盡的課題。筆者認為，在新形勢下，要做好后進生的轉化工作，必須做到“九清”。

  一、后進生的概念要弄清

  所謂的后進生是指在一定的時期內，思想認識、道德修養、學習能力以及行為規范等方面不符合校規、校紀要求的學生。一般稱這類學生為“具有粗野情感和厚臉皮的人”，其實后進生既有陰暗的消極面,又有潛在的閃光點,他們同先進生一樣渴望進步, 是在黑暗中渴求陽光的一個特殊群體。

  二、后進生的類型要分清

  1、心理不健全型。表現為：言行不統一，重哥們兒義氣、常常不分是非的感情用事，喜怒無常、情感不穩定、變化多端。有的同學的叛逆性過強，存在著很不正常的逆反心理、自卑心理和孤僻心理。

  2、品德不高尚型。 表現為：沒有什么崇高的理想，生活無目標，沒有正確的人生觀和價值觀。有的同學不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學自私自利，個人主義嚴重，不能正確處理個人與集體，自己與他人，甚至與父母的關系，缺乏最基本的責任感。

  3、習慣不優良型。表現為：在生活上自由散漫，紀律觀念不強；勞動觀念淡漠，勞動習慣差；意志薄弱，自控能力差；懶惰、貪玩，經常遲到或早退甚至曠課；小錯不斷，大錯也有。有的同學學會了抽煙甚至有煙癮；有的酗酒、盜竊，打架鬧事；有的常出沒于網吧；有的和街頭小混混整天在一起，甚至違法亂紀。

  4、前程不考慮型。表現為行為舉止可愛有趣，語言天真、精神愉快、不思學習，從不考慮自己的前途命運問題，老師和家長的批評、鼓勵很難觸及其內心，俗稱“橡皮娃娃”。這些孩子大多心理年齡滯后、思想簡單幼稚，動作遲緩、反應欠靈敏，生活和學習中多小錯而無“大惡”，屬于讓老師和家長又愛又恨的孩子。

  三、后進生的靈魂要析清

  表面缺自律，本質缺信心；腦袋缺觀念，機會缺把握；命運缺選擇，骨子缺勇氣；肚里缺知識，改變缺行動；做事缺毅力，時間缺管理。

  四、后進生的人頭要記清

  班主任、教師應建立后進生成長檔案和家庭困難學生檔案,深入分析阻礙后進生進步的原因,制定切實可行的補差措施和獎勵措施, 多和任課教師聯系,摸清后進生的學習和行為習慣設立后進生“進步獎”。

  五、后進生的家情要列清

  主要了解：學生的家庭人員組成，是否缺陷家庭或再婚家庭，是否民主或專橫家庭，與父母相互溝通狀如何，家庭的經濟收入情況、家庭文化氛圍是否濃厚，家長本身是否存在心理障礙和心理疾病、是否有一些不良習氣，學生是否獨生子女、家長對子女是否粗暴打罵、溺愛袒護、放任自流以及家長對子女關心了解程度等情況。事實證明，貧困家庭、高收入家庭與缺陷家庭在后進生中所占比例明顯偏高。

  六、后進生的原因要查清

  后進原因主要有：(1)學生本身學習基礎差，智力弱，性格怪，脾氣犟，對自己要求不嚴，不求上進，素質差，覺悟低等；(2)家庭的不良影響，如父母的溺愛或教育不當等；(3)社會的不良影響，如社會上盛行的賭博之風、暴力色情傳播等；(4)教師教育不得法，如體罰和變相體罰學生，造成師生關系緊張等。

  七、后進生的愛好要摸清

  每個學生身上都有優缺點,后進生也并非一無是處,他們有自己的愛好、專長。對于他們的愛好和專長,班主任、教師要加予引導。有的喜歡體育運動,有的喜歡唱歌跳舞，有的愛好書法，有的愛好電腦，有的擅長交際，還有的熱愛勞動等等。作為班主任要摸清后進生的愛好，也為動員發展特長生工作提供了參考。

  八、后進生的交際要抓清

  人以群分，物以類聚。我們常常見到一些后進生，三五個人組成了相對穩定的帶有較強感情色彩的小團體，作為班主任、教師要及時的疏導。在這些后進生小團體中的學生，學習動機往往不足，學習目的不明確，學習態度不端正，學習興趣不濃，學習習慣不好。后進生小團體的成員是直接接觸的，有穩定的心理狀態，有相似的心理需求；甚至發展為反班級型非正式小團體。他們會模仿小說、電影中的“四大金剛”或黑社會團伙稱兄道弟等角色沖突，給學校、家庭、社會帶來很多的危害。

  九、后進生轉化措施要搞清

  “教師不是選擇自己教育的學生，而是要創造適合不同學生的教育。”因此，班主任、教師應轉變觀念，對待后進生要充滿信心，滿腔熱忱地、科學地做好轉化后進生的工作。特別是在后進生轉化過程中，注重攻心戰術，重視培育心理優勢，讓每個人都感到自己的重要，是“不戰而屈人之兵”的有效舉措，注意正確處理若干心理效應，提高后進生轉化工作的實效性。

  1、運用“期待效應”，心靈是自我作主的地方

  美國教育學家羅森塔爾在一個學校各年級的花名冊上，圈了幾個學生的名字給校長：“這幾個學生將來最有發展。”若干年后的追蹤調查表明，果然，這幾個學生最有成就。其實，羅森塔爾當時只是隨意地圈了幾個人的名字。心理學便把這種以鼓勵、尊重來增進信心，發揮個體最大潛力的現象，即“期待效應”又被稱為“羅森塔爾效應”。  “一個人最崇高的愛是愛別人，一個教師最崇高的愛是全身心去愛每一個學生，”對于后進生的轉化，班主任、教師必須施以愛心，期以耐心，持以恒心，激發學生的自尊心、自信心，使他們自覺地努力去實現教師所期待的角色。教師對學生的期待和厚愛有很大的激勵作用，這是心理學家羅森塔爾證明了的道理。

  2、運用“南風效應”，靠近你溫暖我

  法國作家拉封丹寫過一則寓言，講的是北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風大發威力，寒氣逼人，結果行人把大衣裹得更緊；南風徐徐吹拂，春暖花開，行人脫下大衣。南風之所以能達到目的，就是因為他順應了人的內在需要，使人的行為變為自覺。這種以啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，稱之為“南風效應”。“南風效應”告訴我們：教師在處理與后進生的關系時，要讓后進生感到溫暖；班主任教育轉化后進生要講究方法，采用符合學生實際和需要的“南風式”的教育方法，就會輕而易舉地達到教育目的。

  3、運用“門檻效應”，逐步實現心中的夢

  這是美國社會心理學家弗里德曼與弗雷瑟于1966年發現的。它是指：先向對方提出一個小小的要求，當對方答應并完成后，再就近似內容提出一個較大的要求，這比一開始就提出一個大要求更容易得到滿足。對后進生的激勵作用是十分顯著的。"門檻效應"啟發我們，在后進生教育轉化工作中，應該先給他們制訂一個合理的目標，再將這一目標細化成若干呈階梯狀的經過努力可以達到的小目標。讓他們產生積極主動的行為，體會成功的喜悅，進一步增強前進的信心。

  4、運用“共生效應”，溶入生活的環抱。自然界有這樣一種現象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調，而與眾多同類植物一起生活時，則根深葉茂，生機盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進的現象，稱之為“共生效應”。把“共生效應”運用到后進生轉化工作中，有時會起到事半功倍的效果。

  5、運用“撿豆效應”，君子博學而日參省乎己

  作家趙樹理年幼時利用撿豆的辦法記錄自己的善惡行為。做了一件好事，則在小罐里丟一顆白豆，做一件壞事，就在小罐里丟一顆黑豆，經過一段時間進行自查，結果白豆總比黑豆多，這種辦法不僅成為衡量、約束趙樹理道德行為的準繩，而且對他助人為樂、與人為善的良好道德行為的形成有很大的作用。這種“撿豆效應”其實就是一種自我教育的手段，對轉化后進生工作起著積極的促進作用。每個人心靈中都有新舊兩個自我，應當不斷用“新我”戰勝“舊我”。同時讓學生感受到“新我”勝利的幸福感。

  6、運用“耳語效應”，特別的愛給特別的你

  采取耳語的方式不僅僅是身體上的接近，更主要的是心靈上的靠近。只要我們有冰心慈母般的愛心，有安徒生童話般的耐心，做到用適當的教育學心理學理論武裝自己的頭腦，指導自己的行動，就一定能在后進生轉化工作中邁出堅實的一步。另外，在后進生的轉化工作中，還要防止定勢效應和首見效應的負面影響。尤其要注意的是，很多情況下，后進生的轉化也并不是只靠班主任、教師說幾句話就能達到教育目的的，關鍵的是要有真正的情感投入。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“一個好的教師，首先意味著是一個怎樣的人。他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每一個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和憂傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己曾是一個孩子。”對于偶爾違犯紀律的后進生，教育工作者可以采取“難得糊涂”的策略，教育工作者可以“有眼不睜、有耳不聽、有鼻不嗅、有口不問”，因為“覺”是一個過程，“悟”是一個瞬間。讓他們自己去想、去悟、去思考，從而使他們達到自我反省的目的。當然，對于自私、屢教不改或出現了重大事故的后進生，還要動用班規校紀來嚴懲：自私者使其飽受自私的痛苦，損人者讓其體會被損的滋味。讓其換位思考，讓其承擔犯錯結果的責任。

  關鍵在思想，關鍵在行動，將落實進行到底。本著“防病育人、治病救人”的教育思想，懷著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信念，抱著“狠、準、穩、全、快”的辦事原則，大力的培養尖子生群體，猛促特優生、死抓特級優待生、抓死邊沿生，倍加重視轉化后進生。作為班主任，要大力的營造良好的學習氛圍，使班風正、學風濃，教育學生要做到“特別有禮貌、特別愛學習、特別有思想、特別守紀律、特別能吃苦、特別有信心、特別能戰斗”，鏟除滋生后進生的土壤。后進生的轉化工作是整個學校和班級工作中的難點，關注、關愛、關懷后進生，真心，細心，耐心的做好后進生的轉化工作是教育工作者義不容辭的責任。