后進生的心理矯正研究

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  后進生在學校中所占比例雖小，但活動能量大，影響面廣，常常妨礙學校各項工作和活動的順利開展。轉化一名后進生與培養一名優秀生具有同等意義，特別對社會穩定具有重要意義，因此，轉化后進生工作的意義變得尤其突出。

  后進生大部分都有心理障礙。后進生的心理障礙通常指在后進生頭腦中存在著阻礙接受教育教學的要求，從而不能把這種要求轉化為個人需要的心理因素。后進生的心理障礙是一種消極作用的走勢，它經常導致學生對老師的教育采取漠視的或抗拒的態度。要想防治與矯正后進生的心理障礙，首先要了解后進生心理障礙的一些產生和類別。

  根據我多年的教學經驗和探究，后進生的心理障礙大致可劃分為以下幾種類別：

  1、認識障礙型。主要指后進生的認識系統方面存在著不利學習不利品德形成和發展的因素。其中突出表現為智力障礙。

  2、情緒情感障礙型。指后進生同老師的對立情緒和情感，在學習知識和接受思想教育時，缺乏義務感、責任感、理智感，容易感情用事，以及不適當的激情（過度焦慮感、沖動）等。

  3、行為障礙型。指后進生一些不正當的壞習慣，如懶散、怕苦怕累、好逸惡勞、貪圖享受、不勤于思考、放蕩不羈等。這些壞習慣一旦形成以后，常常會使學生在接受教育教學的活動中采取消極或抵制態度。

  要防治和矯正后進生的心理障礙，必須根據后進生的心理特點及發展規律來研究。后進生的心理障礙是在社會環境和教育的不良影響下，通過后進生內部心理活動而出現的，既有客觀原因，又有主觀原因。客觀原因主要有三個方面：

  一、社會環境的不良影響

  社會是復雜的，存在著種種不良現象， 此時的后進生在生理上和心理上還不成熟，缺乏鑒別是非和抵制不良影響的能力，往往善惡不分，美丑難辨，很容易受其毒害和侵蝕。

  二、家庭的不良環境及教育失誤的影響

  家庭的不良環境及教育失誤的影響是造成后進生的心理障礙的最重要原因，具體類型有：

  家庭結構受到破壞，家境突變，如父母離異，再婚等，無暇教育子女，放任不管，有的后進生甚至受到繼父、繼母的虐待，缺少母愛或父愛，都會造成后進生精神上的打擊，易受壞人勾引，造成惡果。

  家風不正。有些家庭成員存在某些惡習， 生活不檢點，行為不軌，如偷竊、賭博、酗酒、生活腐化等，這些問題都會把子女引入歧途。

  家庭教育方法失誤。有些父母養而不教，重養輕教，只重視子女的吃、穿、用等物質生活上的需要，卻忽視對子女良好思想品德的

  培養，有些父母借口工作忙，文化水平低，放棄對子女的教育或把教

  育子女的責任全部推給學校。有些父母寬嚴失度，方法不當，對子女教育要求不一致。或對子女要求不高，督促不嚴，甚至溺愛、袒護，對其不良行為給予默許、縱容。也有的父母對子女要求過高，管教過嚴且方法不當，發現子女的缺點，動輒就訓斥、打罵、關押、餓飯、驅趕出門等粗暴教育方法，使子女產生逆反心理。

  三、學校教育工作的失誤

  學校教育工作的失誤主要表現在：有的學校辦學指導思想不端正，片面追求升學率而放松了對后進生進行思想教育，或進行思想教育時走形式，沒有針對性，只停留在一般說教上；或者進行思想教育時，采取一些不正確的教育方法，如態度粗暴，對后進生挖苦、諷刺、體罰等，使后進生失去了自尊心和自信心。

  不良環境條件的影響在后進生的心理障礙中起重要的作用，但它并不直接決定后進生一定會有心理障礙；相反，心理障礙必須通過后進生的主觀認識活動和意向活動才最后形成。

  后進生的心理障礙的主觀原因有：

  一、是非觀念薄弱，缺乏正確的道德認識。后進生辨別是非能力差，難分是非、真假、美丑、善惡，往往容易接受一些錯誤觀念，形成一些湖涂的認識，如有的后進生認為“勇敢”就是天不怕，地不怕，敢于在班上逞強鬧事，違反課堂紀律。

  二、異常的情感表現， 由于不良環境和錯誤觀念的長期影響，造成后進生情感上的異常狀態。他們愛憎不明，有時會對關心他們的父母、教師產生對立情感，存有戒心，受到挫折時，不是吸取教訓，而是把怨恨發泄到別人身上，表現為感情暴躁，喜怒無常。這些異常情感，也是引起心理障礙的原因。

  三、意志薄弱。不能用正確的認識戰勝不合理的欲望。如有的后進生明知打架斗毆等行為是錯的，但由于意志薄弱，正確認識不能付諸于行動，所以常常“明知故犯”，接受教育時表示“決心改正”，過后又經不起伙伴煽動和物質的引誘又重犯錯誤。

  了解后進生心理障礙產生的原因后，才能使教育后進生具有針對性，做到“對癥下藥”。通過我的大量教育實踐證明， 心理障礙是可以得到矯正或改善的，關鍵在于要采取符合后進生心理活動規律和個性、年齡特點的心理輔導，在教學實踐中我歸納了如下幾種情況：

  一、培養正確的道德認識，提高后進生辨別是非的能力

  后進生心理障礙往往是缺乏正確的道德認識，缺乏辨別是非的能力，老師要對他們進行耐心、細致的說服教育，以形成正確的是非觀。跟后進生個別談話時，要講究談話藝術，堅持三條原則：

  1、心理接觸原則。談話前，要摸準“病根”，找到他們欲求自解而又難以解決的關鍵所在。談話要嚴肅平和，語言要有啟發性，由淺入深，循序漸進，不要威脅指責，要允許對方講話，創造討論的氣氛。

  2、心理相容原則。老師采取的教育措施要適合后進生的認識水平、個性特點及其接受程度。如果信息量過大，后進生“受不了”，“容不下”，就會激發“自我保護反射”，出現心理反抗， 欲速不達、勞而無功。要做到心理相容，必須做到：第一、教育時機一定要選擇后進生處于平靜，歡樂狀態時為宜；第二、要注意后進生情緒的變化，在他們有悔改誠意的時刻進行有效的點拔，指出方向；第三、要尊重后進生的思想，順情成理，不要鄙視他，且分析問題要留有余地，只有做到心理相容，老師才能把教育信息輸入后進生的大腦，展開積極的思想斗爭，促進轉化。

  3、心理反饋原則。后進生心靈深處潛藏著要求表現自己才能和改變現實處境的強烈愿望， 希望自己的行為能得到肯定。因此要激發后進生的上進心，鼓勵他們參加各種集體活動、競賽活動，幫助他們樹立信心，多用表揚、贊許的方法激發正反饋，使他們獲得一種心理的滿足，樹立改正不良行為的決心。

  二、與后進生建立相互信賴的關系，消除疑懼心理

  有心理障礙的后進生經常受到成人的斥責、懲罰和同學們的恥笑或歧視，一般都有疑懼心理，存有戒心和敵意。因此老師要以高度責任感，對后進生做到真摯的熱愛與關心，與后進生的感情融為一體，去關心他、愛護他、同情他，而不是厭棄他，使后進生體會到老師對他們愛的真誠，從而解除疑慮，擺脫消極的態度定勢。

  三、保護和激發后進生的自尊心，培養集體榮譽感

  自尊心和集體榮譽感是后進生克服缺點、努力上進的重要動力。有心理障礙的后進生多半缺乏集體榮譽感，而其中屢受批評或懲戒的后進生還可能有自卑感，自卑感是自尊心受到摧殘后的心理狀態。因此老師矯正后進生心理障礙時，要注意保護和激發后進生的自尊心，善于挖掘后進生的“閃光點”，肯定他們的優點，使他們感到自己是有希望、有前途的，這種自我認識會加強他們的自尊心，使他們自愛、自重、自強不息。在尊重后進生同時教育后進生要學會尊重自己，這是培養后進生自尊心的一個重要原則。多支持后進生參加集體活動，鼓勵后進生為集體多做好事， 培養后進生的集體榮譽感，使他們感到有一種強大的輿論壓力，鞭策他們。教師還要積極創造條件，讓后進生表現自我，使他們發現和確證自已的價值和能力，有效地提高自尊心和自信心。如對學習成績差但有較好足球技術的后進生，教師可舉辦足球賽，讓他們有表演才能機會，揚其所長，教師抓住此“閃光點”進行有效點拔：你在足球有如此高的水平，說明你并不比別人差，假如你在學習上刻苦學習，你同樣會比別人做得更好，讓我們一起來做一個嘗試好嗎？把你對足球的挑戰精神用在學習上，  ……    現在我們先來做個詳細計劃吧！這樣一步步把學生引入一條正確軌道。

  四、鍛煉后進生同誘因作斗爭的意志力

  心理障礙的矯正是一個除破舊型，建立新聯系、新動型的過程，在矯正初期，可以用加強管理，暫時避開舊環境和某些誘因的辦法，但是成功的改造教育最終是使后進生在難以避免的舊環境和誘因條件下具有抗拒誘惑，堅持正確的方向的行動能力，為此，要通過考驗

  使他們得到鍛煉。考驗是一種信任的表示，它可以使人產生一種尊嚴感。考驗應當在一定的基礎上進行，要有適當監督，不然的話，其結果可能反而更糟。考驗過程中，允許出現反復，老師要在反復中堅持教育，循循善誘地幫助后進生總結教訓，引導他們繼續前進。

  后進生的心理障礙的性質、程度不同，年齡、性別、個性也不同，因此，要想成功地進行矯正，還必須考慮這些差異，采取因人施教，“對癥下藥”的靈活多樣的心理輔導措施，有的放矢進行心理輔導，而不能“一鍋煮”，“一刀切”。

  矯正后進生的心理障礙是一項長期的教育工作， 教師只有持之以恒，用愛心去教育后進生，言傳身教，通過教師良好的心理素質和科學的教育方法，必然對后進生的心理健康的形成和發展起著重要的促進作用。最后，值得一提的是：矯正后進生的心理輔導工作應以發展性為主，矯治性為輔，應把工作重點放在提高學生良好的心理素質和心理健康水平這方面，因為心理健康水平提高了，心理疾病的發生率就可以大大降低。