后進生轉化須遵循“六個心”原則

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提，更是一名教師應具有的師德的核心內容。好學生要愛，后進生更要愛，而特別需要我們老師努力去轉化的是后進生。教好每一個學生是我們教師應盡的職責，實現整體優化是我們教育工作者的共同心愿。在全面推進素質教育的今天，面向全體，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的個性特長，是新時期賦予我們的教育重任。但是長期以來，后進生問題一直困擾著我們每一位教師。作為老師的我們，愛好學生比愛后進生容易得多。這是因為老師往往從學習成績中獲得對好學生的好的印象，好學生需要教育和培養，后進生也需要教育和培養。后進生不是與生俱來的“笨蛋”，“吵鬼”也不是提不起的“井桶索”，更不是“朽木不可雕”，而都是可以轉化的教育對象。從后進生產生的原因來看，除了需要各方面相互配合外，在教育實踐中，要做好后進生轉化工作，我認為應遵循“六個心”原則：

  一、了解學生，賦予愛心

  了解后進生，是轉化后進生的前提。后進生一般無心向學，破壞校風校紀，不聽管教，我行我素。他們性格內向，沉默寡言，膽小怕事，自卑心理往往以自尊心為表面掩飾。由于在現實生活中的失落，找不到自我，他們不愿向別人展露內心世界，也不想知道別人心中的秘密。而且，他們意志薄弱，做事缺乏恒心、耐心。可見，后進生的心理狀況是令人擔心的。因此了解后進生對教育者來說，實在太重要了。而溝通可以促進了解，了解的渠道可以是多種多樣的。如可圍繞后進生出現的問題進行主題班會，個別談心等。同時，還可以和家長面談、家訪等。在這些活動中，教師就可以有更多的機會收集信息，全面了解后進生。

  了解了后進生，又如何去撫平他們受傷的心靈？用愛。教師在轉化后進生時要講究藝術，以愛心為先導。對學生進行教育有多種形式和多種渠道，但都離不開老師對學生真摯的愛。犯過錯誤，有過失的后進生，往往有很強的孤獨感、自卑感，他們不愿與老師交流，更不愿說出心里話，情感都相當脆弱，更需要老師用愛心觸動他們的心弦。我們教師要主動去了解他們的喜怒哀樂，要經常和他們談話，愛護并幫助他們，賦予愛心。

  在我以前所教的班級中有一位后進生，他性格固執又倔強，在學習上沒有良好的習慣，自律性、自控能力非常差，作業天天不完成。經過了解，他母親離家出走，從小由父親帶大，而父親又長年在外打工，獨自一個人孤零零地生活，缺少愛與管理。我對他下了許多功夫，做了許多苦口婆心、細致入微的工作，但收效不大。每次找他談話前，我都告誡自己“耐心、耐心、再耐心”，“微笑、微笑、再微笑”。即使這樣，也未能打動他的心。面對這種情況，我真的有點想放棄。但是，想想這可憐的孩子，是家里環境讓他變成這樣，不能全怪在他身上。我想到了要以愛心為出發點。于是，我精心制定了幫助的計劃：首先，用欣賞、愛的眼光發現該生身上的長處、優點，及時地加以表揚，使他感到老師對他是關愛善意的。同時在生活上關心他，衣服臟了、脖子黑了、頭發長了，及時提醒他，讓他有一個全新的形象。然后，找他談心，幫他樹立學習的信心。在班內我發動全班同學關心他、團結他，督促幫助他完成作業，讓他真正體會到集體的溫暖。在老師和同學的關愛下，他能約束自己了，并能積極為幫集體做好事，成績也進步了。這對于他來說，不能不說是一個可喜的進步。我常常想，播撒進學生心田的關愛，學生又怎能忘記呢？

  二、創造機會，給予信心

  要想轉化后進生，還必須創造機會，讓他們樹立自信心，有“而今邁步從頭越”的決心。自信心根植于“長處的土壤”上一點點成長起來。在后進生面前，困難不是批評，不是職責，更不是數落他們的一系列錯誤，而是找出他們的對立面——長處，讓他們找到自信心的根據地。更差的后進生也總有兩三處的長處，只是有的長處很獨特而已。我們老師應努力去發現他們的閃光點，用“放大鏡”來放大它，在教育中突出贊揚他們戰勝自我，克服困難的精神，及時給予鼓勵和表揚，使其成為他們幡然改過，棄舊圖新的突破口，成為他們奮發進取的動力。讓他們體驗成功的喜悅，重新找回自信心，一步一步走出心頭的陰影。

  如何給后進生創造機會呢？過去，我們對后進生進行教育時總是簡單灌輸，教師高高在上，學生唯命是從。他們的個性因此受到壓抑，更不想直接受教師那苦口婆心的教誨，最終落得“落花有意，流水無情。”

  波利舍夫基發現，讓一些違規著監督別人的不遵守規則行為之后，他們本身的不規則行為會有顯著減少。這也是    后進生參與集體活動的理論依據。因此讓后進生參與集體活動，不但能增強他們的責任心，讓他們享受到成功的快樂，同時也能讓他們在工作與活動中，明白是非曲直，懂得規矩方圓。也可以讓后進生擔任一些職務，即使開始不太勝任，但只要多花一些精力教他們如何開展工作，常鼓勵他們把工作做搞好，他們的自信心就會不斷增強，同時自身缺點也會逐漸克服。

  三、奉獻真誠，主動關心

  作為老師，我們要奉獻真誠，主動關心學生，特別是后進生，以消除他們的對立情緒和“破罐子破摔”的心理。要把他們看成是自己的弟妹子女，對他們的生活、行為表現、

  學業成績等都給予更多的關心。而這種關心是真誠的，不計報酬的，要看作是自己的天職。當然，我們的主動關心還可具體表現為：優先提問，我們備課時就設計不同層次的問題，讓后進生回答較容易的問題；優先改作，我們在批改后進生作業時，發現問題除個別輔導外，還應找出有代表性的問題進行作業講評；優先輔導，我們在課堂上應先解決他們提出的問題，作業優先巡回指導，課后主動接近他們，進行針對性地輔導；優先家訪，在發現學生有不良思想苗頭時，我們應主動及時和家庭聯系，對癥下藥，將其消失于萌芽狀態等。

  一次家訪時，我經過一個后進生的家，突然聽到門內傳出學生的哭聲及其父親的打罵聲。原來是這學生作業不認真完成遭父親打罵。平時這學生在班內經常惹事生非，無心學習，正面的批評教育他總聽不進去。我意識到這也許是轉化他的好機會，便迅速走了進去。其父見到我很吃驚，我忙說：“今天我特意來報告你孩子在學校取得的進步！”我談了該生的優點，如體育成績好、熱愛勞動等，并指出家長不應以打罵代教育。接著我拉起了長跪在地的學生，這時我分明看到了學生那對老師感激和信任的目光。后來，在大家幫助特別是他自己的努力下，各方面都明顯進步，一學期后終于成了一位品學兼優的學生。

  四、平等相待，成為知心

  轉化后進生需教師與他們建立平等和諧的友愛，而不是居高臨下施舍的愛。這是由后進生特殊的心理所決定的，他們往往對老師的好意懷有一種戒備心理，懷疑老師是不是“醉翁之意不在酒”——對我只不過是為了控制我。因此，要建立特殊的感情紐帶，就需消除這種戒備，而朋友式的平等的愛，就是消除后進生戒備心理的良方。尊重理解他們，平等相待，營造一個寬松的成才環境，寬恕他們的缺點和錯誤。只有這樣，在平等相待的基礎上才能更好地轉化他們。而且，我們要主動與他們接近，重視他們，介入他們的生活，與他們同評論、敘說身邊事情，有事找他們幫忙，他們有事主動去幫他們，他們有病領他們看醫生；讓他們從心理感到老師不歧視他們，把他們即當作學生，更重要的是也當作朋友，引導他們逐漸建立對老師的依賴，平等相待，成為知心。

  我曾遇到這樣一個后進生，她說話有些口吃，膽子很小，每次下課只坐在自己座位上發呆，幾乎不跟班級上的其他同學說話，整天沉默寡言，每次考試只能考三十幾分。我經過觀察分析，她缺少關愛和自信心。我想，我應該首先成為她的知心朋友。于是，我經常利用課間、中午、課外活動等時間，與她聊天談心，鼓勵她大膽地與同學說話，教她怎樣戰勝困難，用張海迪的精神去勸勉她，也讓同學們多關心她多跟她交流。此外，我還經常到她家家訪，關心她的生活。漸漸地，這位女生變得活潑開朗了，并重新揚起生活的風帆，學習上有了明顯的進步，臉上也露出了燦爛的笑容，在學期期末考試中竟考了76分。

  五、改變厭學，形成熱心

  后進生學業的失敗，教師往往歸結于后進生的依賴、調皮、不爭氣。因此高負荷的教師為了“殺一做百”，“懲前瑟后”，不惜對學生施以懲罰，并且對成績差的后進生態度冷漠，愛之不理，極少跟他們談心，不關心他們的困難，不了解他們的苦衷，使他們成為“失落、迷惘的一代”。無意之中，教師的這些教育方式偏離了教學原則，必然造成后進生的厭學。如何改變后進生的厭學情緒？我們

  教師要熱心激發他們的學習興趣，促使學習動機的遷移，使他們把主要的精力集中到學習上來，引導到“我要學”的軌道上來，讓他們體會學習的樂趣。如：可以讓他們品嘗學會一個字、一個詞或者是一道簡單的問答題回答出來的快樂，讓他們體會到：我在享受做事實時的樂趣，享受學習的樂趣。作為老師，我們應該熱心點燃他們學習的欲望之火。慢慢地，他們便會喜歡學習，并讓這一欲望之火永不熄滅。雖然這很難，但是只要教師熱心，動員全班同學，形成人人都是幫差“能手”的良好風氣，那么后進生就“無處藏身”，取而代之的將是煉后閃光的金子。

  著名數學家蘇步青教授回憶說：“我小的時候是個差等生，學習成績在全班40名同學中總是倒數第一，各科成績比較起來，語文成績較好。有一次，我寫的作文交給語文老師，他認為我是抄襲的，并當場諷刺我，使我的自尊心受到很大的傷害。在他上課時，我的眼神總往外瞅，不愿和他對視。后來，換了一個王老師，他衣著儉樸，但很有學問，不歧視我，還鼓勵我，講牛頓、愛因斯坦的故事，他改變了我的人生道路，當我從日本留學回來，第一個想見的便是王老師。”

  蘇老先生的親身體驗給教師提出一個深層次的問題，那就是一個人在小學或中學，在學業上、品德上的暫時后進，并不能注定日后會無所作為。在教師的熱心幫助下，他們當中同樣會涌現出蘇步青、郭沫若等馳名中外的科學家、文學家。教育的實踐告訴我們，后進生的心靈創傷只能用心靈的溫暖來醫治，精神的污染只能用精神的甘露來洗滌，多給后進生以熱心，幫助他們就會感到教師真正地關心他，幫助他，就會接受教師的教誨和勸告，產生追求進步的動機和行動。

  六、正面教育，投入耐心

  后進生由于思想的不穩定性，其變化也特別明顯，教師要特別細心地觀察，及時掌握學生的變化，有的放矢，采取最有效的教育方式和措施。后進生一般已形成了他們的生活習慣，即使理念上的明白，決心改正，但他們的進步總是緩慢和曲折的，壞習慣的形成根深蒂固，絕不是一朝一夕能解決的，每次行為的反復都有一番思想較量，這就要求教師要有一份比平常人更多的耐心，要堅信每一位學生都是可以教誨的。面對后進生，我們教師要有耐心地正面教育學生，平時要注意他們的行為表現和思想動態，在行為上勤督促，特別是他們在行為上表現出猶豫不決時給以鼓勵，使他們逐漸戰勝過去，養成良好的習慣。而且，要教導學生如何面對挫折，面對家庭的變異，在逆境中學會生存，學會做人，學會學習，學會堅強，幫助后進生發展良好的個性心理，培養意志品質，自覺仰制外來不良因素的干擾。如：可以通過講名人的事跡中獲得克服困難的堅定信念；還可以鼓勵學生與父母互相關心、體貼，學生在理解了大人的苦心和愛心之后，必然“親其師，信其道”，這樣心中縱有千千結，也可以冰消雪融了。并且，他們能將父母的關愛轉化成學習的動力，促進自己學業的提高。

  總之，作為一名教育工作者，應有天下為公的胸懷，在日常的教育教學中，教好每一位學生，愛所有的學生。一個開放的社會應該為人才的成才提供一個寬容、寬廣、寬闊的環境。“各人頭上一片天”，人的成才道路也不只一條，成才的模式也不只是一種。后進生不是一塊無可救藥的頑石，我們有理由相信：只要我們現在努力轉化他們，遵循“六個心”原則，堅信他們最終會成才的！