如何做好轉化后進生工作

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  在筆者開始對這一論題展開討論之前，先讓我們來看一段來自全國少工委的數據統計：“在我國現有的3億多中小學生中，被教師和家長列入”差生“行列的學生高達5000萬人以上。僅這一數字而言就相當于一個法國、10個瑞士、100個盧森堡的人口數”。雖然我們對這一數字的準確與否無法去核實，但是這一個數字卻可清醒地告訴我們：我們每一個教師的肩上還擔負著轉化好后進升這一艱巨而又長遠的工作。筆者結合自己的工作實踐認為做好轉化后進生的工作，應該注重以下幾個方面的問題。

  一、首先教師應轉變對后進生的不良看法

  這取決于每位教師的素養和閱人的正確“態度”問題。筆者在教育教學工作中，每次和同行同事聊及“后進生”這個問題的時候，發現許多教師都習慣于用一種消極的、靜止的、單一的眼光去看待“后進生”。在他們看來似乎每一個學生一旦成為了“后進生”就難以改變甚至是無可救藥了。筆者認為以這種以點帶面的看法是極為不對的。要知道古人曾經：有這樣一句話：“知錯能改，善莫大焉”。一個人有了缺點或者錯誤是可以彌補或者改正的，何況我們面對的是一群幼稚的孩童呀！古人云：“人無完人，金無足赤”，所以筆者認為要真正做好“后進生”的轉化工作，我們每以為教育工作者都必須做到首先要轉變對“后進生”的不良看法，樹立一些新的觀念，比如：

  1. 對待“后進生”我們要以積極欣賞的眼光去看待他們。

  談到這里，我在況晨光老師編著的《感悟教育一書》中讀到這樣一段文字，談的就是對“后進生”的一種積極的看法，江蘇洋思中學校長蔡林森先生有這樣句話說得好∶“好學生是個寶，差生也是個寶，要把差生看成是一種資源，一種課研題源”。對！我們應該把“后進生”看成是一種資源，一種尚在開發中的資源，這樣的資源一旦開發成功，不就是蔡林森校長所說的那個“寶”了嗎？ 他們還認為：“沒有教不好的學生，只是沒有找到教好學生的方法”。這就告誡我們每一個教育工作者，對待“后進生”在認識上應由“恨鐵不成鋼”逐步轉變為“惜玉不成器”，要用愛護和幫助替代過去那種批評和歧視，千萬記住一定不能夠對“后進生”說“你不行”，不能夠讓他們總是面對失敗，要學會欣賞他們，要善于用賞識的目光去面對每一個“后進生”，爭取能夠讓他們從自己的身上找到勇氣和信心，這樣教師再適當地給予引導和幫助，筆者認為這樣才能達到一種真正的轉化效果。

  2.對待“后進生”我們要以發展的眼光去看待他們。

  美國人曾經做了個很有名的研究實驗，就是對3000名學生跟蹤了50年，每5年回訪一次

  結果發現在校成績和他們后來的成材沒有一種必然的聯系。由此我想到我國著名教育家陶行知先生也曾經說過∶“做教師的要時刻想到你的教鞭下有瓦特、你的冷眼中有牛頓、你的譏笑中有愛迪生”。這樣的話說得簡直是經典極了。據筆者學習了解“愛迪生、愛因斯坦、林肯、牛頓、巴爾扎克和中國的童弟周”他們曾經都是“后進生”，但是最終他們成為了為人類作出巨大貢獻的人物。在我的記憶中還有一位印象最深刻的科學家，那就是在20 02年榮獲了“諾貝爾”物理學獎的日本科學家“小柴昌俊”。小柴昌俊先生曾在大學的多次物理考試中考過“倒數第一”的成績，而就是這個倒數第一者，偏偏在科學研究中登上了天體物理學的真正第一。這樣的人太多，真實舉不勝舉。這么多的事例無一不在啟示著我們每一位教育工作者，任何一個學生的發展都是難以預料的，“后進生”只是暫時表現為相對較差的學生，千萬不能夠冷眼扼殺他們幼小的心靈，在平常我們所認為的“后進生”中蘊藏有大量的人才資源。今天的“后進生”也許明天的佼佼者甚至是社會的棟梁之才。所以筆者認為對待我們身邊的“后進生”，我們必須用一種發展變化的眼光去看待他們。

  3.對待我們身邊的“后進生”，我們不能夠用靜止單一的眼光去看待他們，我們要用“多元”的變化的眼光去看待他們。

  前蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基說∶“一個人不可能沒有任何天賦，以至于沒有可能在生活中表現自己”。其實我們每一個教育工作者都清楚“后進生”并不是什么都差甚至永遠都差。如果作為教師的我們，只要在和“后進生”的交往中稍微細心一點，就不難發現不同的“后進生”存在有不同的天賦、潛能和強項智慧。比如：我的班級中就有一個學生楊某學習成績很差，屬于班級中的倒數人物，我在輔導他的時候發現這個學生的記性特別好，平時都是不用心貪玩而導致學習成績差。找到了學生的長處鼓勵其發展，就會使學生因為一方面的轉變而帶動其它方面的進步。

  上述說明我們身邊的“后進生”都存在有自己不同的發展空間，換句話說，學生的個性差異是客觀存在的事實，但是學生的智能是多元的，學生將來的發展空間也是多向的多層次的。作為教師要善于在每一個“后進生”的身上發現他們的天賦和才能，不能夠用同一標準或者用同一把尺子去培養和衡量本身就存在個性差異的所有學生，也可以說∶“要因材施教或者叫對癥下藥”吧！其中尤其不能簡單地把那些智力水平和分數較低的學生草率地，不負責任地視為“后進生”，讓其總扮演失敗者的角色，使他們在學習生活中總是覺得自己低人一等，嚴重的甚至會喪失學習的信心和做人的尊嚴。所以筆者認為我們每一個教師，在這一個問題上都必須采用多元標準，多把尺子去認識學生，培養學生和評價學生。只要他們將來能夠適應社會對人才的多元化和多層次的需求都應該把他們看成是好學生。最關鍵的是要求教師始終在教學中一定要樹立這樣一種意識∶“不存在差生，只存在差異，學生的差異是一種特殊的潛質，不是一種差距；要面對有差異的學生，實行有差異的教育，爭取讓他們實現有差異的發展”。

  上面講到的其實就是強調，教師一定要對身邊的“后進生”有一種積極的正確的態度去看待他們，去關愛他們、去鼓勵他們、去支持他們，并且發現和發展他們。

  二、研究“后進生”的形成原因，做到有的放矢

  “后進生”在學習生活中表現出來的相對差不是天生的，應該有一定的形成原因。筆者在教育教學實踐中將“后進生”的形成原因作了如下方面的研究分析：

  1.家庭方面的原因。都說∶“父母是孩子的第一任老師”，這話很有道理，筆者亦如此認同，因為孩子的更多生活空間是在家庭中，而家庭中的不同生活模式和不同的教育模式甚至是各種差異，就形成了孩子的一定的個性差異了，例如：

  ①家庭教育方法的錯誤或者不當。

  筆者在教育教學工作之余，經常開展家訪工作，從許多家庭中發現他們對孩子的教育方法，都存在有錯誤與不當之處。筆者發現在家庭中父母要么溺愛孩子，讓孩子從小就百依百順的溫柔習慣于“朕即真理”；要么就粗暴，讓孩子在呵斥中和棍棒中疏遠了感情，這樣以來無疑就形成懶惰和散漫的個性，這樣以來就有可能逐步成為一名“后進生”。

  ②家長在平時生活中行為不端正。

  俗話“說上梁不正下梁歪”。家長是孩子的第一任老師，這是大家都熟悉的道理，但是我們的部分家長卻沒有用自己健康積極的言行

  去對自己的孩子產生健康積極的良好的影響。反而有這樣的一些家長“胸無大志、工作懶散、趣味低級、生活平庸、言語粗俗、沉迷賭博和色情”等一系列不良言行卻對孩子造成了根深蒂固的很不好的影響。

  ③家庭離異。

  家庭離異是最常見的一個社會問題，許多家庭的離異最大的受傷害者就是無辜的孩子。我們大家都很明白，一個真誠和睦的家庭，就是孩子生活溫馨的港灣，而且從教育的角度去看，和睦的家庭更是他們健康成長必不可少的良好環境。相反，如果夫妻之間經常吵架打架，就會給孩子幼小的心靈投下生活的陰影，甚至會扭曲他們的道德是非觀。由于父母的離異而造成的家庭破裂，使他們的子女失去了應有的家庭溫暖和教育，心靈的創傷，感情的失落，畸形的教育，使不少的孩子漸漸的成為了學校中的“后進生”。

  2.對于“后進生”的形成，學校也有一定的因素。

  這里主要講的是，我們多數學校教育中的教師，因為他們的教育理念和對待“后進生”的態度存在問題，同樣也會使學生逐步的跨進了“后進生”的隊伍之中。所以教師要如何轉變好“后進生”，在分析研究“后進生”的形成原因時，不能夠不分析學校方面的原因。而學校方面的原因，筆者認為有如下幾個方面：

  ①學校教師對“后進生”的重視不夠甚至歧視“后進生”。關于這一點，著名教育家李鎮西老師在他編寫的《做最好的老師》一書中說到∶“關于教師對后進生的歧視，是他在一次對后進生的問卷調查中得到的驚人發現。相當多的后進生訴說，他們從小學起就成為了孤獨的臭小鴨，經常被老師冷落、辱罵、甚至是各種體罰或者變相的體罰”。當然筆者認為這種歧視，不一定是教師的自覺所為，但是后果卻是不但使這些學生從小就喪失了自信心更喪失了自尊，更為嚴重的是在這些“后進生”的心中播下了對教師乃至于對教育的敵意。所以我們前面就首先談到，我們存在有歧視“后進生”心理的教師，必須轉變對“后進生”的一切不良的看法。

  ②教師在教育教學中的失誤。形成教師在教育教學中的失誤的根本原因是教師沒有做到“因材施教”，在教學上采用了“一刀切”。

  “因材施教”是古已有之的教學優良傳統，但是一些教師在教學中總是習慣于讓所有的學生

  “齊步走”，這樣一來不斷積累的學習成績差異使越來越多的學生淪為“后進生”。

  ③“后進生”們在學習生活中多次嘗試著失敗。

  人們常說∶“失敗是成功之母”。但是這句話對于相當多的“后進生”而言，就是“失敗是失敗之母”了。面對“后進生”的第一次“失敗”，教師或者其他教育者（家長）等并沒有給予應有的心靈撫慰和學習上的關懷和幫助，致使學生沉重的自卑感成為了第二次失敗的前奏。如此惡性循環，本來可以學得不錯的學生，就成了教師眼中的“瘟豬仔”！

  3.除開一切外部因素外，“后進生”個人方面的原因也值得我們去分析和研究。

  關于“后進生”個人方面的原因，筆者很贊成著名教育家李鎮西老師所說。李鎮西老師在他的一本書名為《做最好的老師》中說到，“后進生”的形成自然也離不開個人方面的原因，李鎮西老師將這方面的原因歸納為以下三點：

  ①街頭結交。就是說學生在生活中不正當地交友，因此而染上一些社會惡習，無疑這也是形成“后進生”的一重要原因。

  ②身體狀況。“后進生”的體質較弱或者身體某些方面的疾病，自然也會導致孩子的學習成績不佳而淪為“后進生”。

  ③智力狀況。因為學生客觀地存在身理，心理和智力等各方面的差異，造成個別學生反應遲鈍，接受能力較弱也是他們學習中落后的原因。

  筆者在歸納前面內容的同時認為，其實“后進生”的形成，其重要原因還是來自家庭和學校。綜上所述，筆者認為當我們的教師真正找到每一位“后進生”之所以相對“差”的根本原因后，就完全可以有的放矢地去研究和轉化身邊的“后進生”了。接下來我們將討論的是轉化“后進生”的一些具體措施，這也是筆者總結于教育教學實踐的一家之言，不當之處敬請專家同仁指出。

  三、要研究轉化“后進生”的有效措施

  在轉化“后進生”的工作中，教師除了要樹立“沒有教不好的學生，只因為沒有找到轉化后進生的有效措施”這種新的而且是永恒不變的理念外，關鍵是要能夠與時俱進尋找到一套能夠有效轉化“后進生”的方法或措施，才能夠達到轉變的效果和教師預期的目標。在“后進生”的轉化工作實踐中，筆者認真地研讀和學習了著名教育專家況晨光老師編寫的一些文獻資料，如：《感悟教育》等，并且將一些值得借鑒和推廣的理論付諸自己的教育教學工作實踐中，其中自然是收獲頗多受益非淺啊！

  況晨光老師曾經提出了幾點轉化“后進生”的有效措施，在這里筆者將它整理于后與大家共同研究參考：

  1.對待“后進生”千萬不能夠“冷淡”，要動之以情。

  談到這一點，我不禁就聯想到佛教講“慈悲為懷，普度眾生”；道教講“天人合一，萬物同體”；儒家講“忠孝仁愛，溫良恭儉”；

  孫中山先生的“天下為公” 和“博愛”甚至還有今天提出的構建“和諧社會”等思想，無不貫穿著一個“愛”字。而愛學生應該是我們每位教育工作者的本能，更是師德的核心，所以我們教師應該把更多的“愛”給需要關心的“后進生”，用“情”去感化他們，用心靈去贏得心靈的溝通和對他們真正的轉化。李鎮西老師的《做最好的老師》一書中這樣寫到：“愛，是教育的前提；但是，對后進生來說，這種愛應該是真誠的。換句話而言，教育者對待后進生的愛，決不應該是為了某種教育效果而顧作姿態的平易近人，而是教育這真誠的人道主義情懷的自然流露。”

  當我們把“后進生”看作朋友的時候，這些頑皮的“后進生” 也會不知不覺地把我們視為他們的朋友了。在我的教育教學工作中，我喜歡和“后進生” 一起交流，一起上操甚至一起在草坪上摔跤聊天等，不知不覺在快樂的相處中增進了師生之間的友誼，也使他們的學習成績有了相應的不同程度的進步。用愛心去關心“后進生” 吧！前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“不能夠讓兒童那種成為一個好人的愿望的火花熄滅。”

  2.對待“后進生” 要曉之以理。學生由于智力水平、非智力因素，個性特長和發展領域等方面存在差異，我們就可以試將身邊的“后進生”分為智力上的遲鈍型、行動上的對抗型、紀律上的散漫型、學習上的無興趣型和心理上的消極型等幾種類型。既然我們對“后進生” 的種類作了劃分，我們就應該在對待不同類型的“后進生” 的教育轉化上，要注意因人而異因勢利導。比如：在對“后進生” 的轉化工作實踐中，我發現學習上存在困難的學生， 當他們的學習態度不端正的時候，我就及時給予誘導，使其端正學習態度；當發現他們是學習方法不對的時候，我就幫助他們找到方法錯誤的地方，同時向他們推薦一些同學的好的學習方法；當他們在學習中思路不對的時候就給予正確的開導；當他們的學習效果不好的時候，就給予鼓勵和應有的輔導，正如同況晨光老師所說：“使他們不只是學會，更重要的是要會學。”我們談了這么多，其實就是一句話，就是要使得各種類型的“后進生” 在具體的轉化過程中，明白情理和道理，從而達到以理服人和以理育人的目的。

  3.對待“后進生”要導之以行。

  在“后進生”的轉化工作中，筆者認為“后進生”有著喜歡聽表揚話和表現自己的行為習慣。因此筆者特別注意“后進生”的這一個心理特點，比如在實際的課堂教學中特意為“后進生”準備了一些簡單易思考的問題，并創造機會讓他們發言，當他們回答正確的時候，就給予及時的表揚和鼓勵；如果答錯了，也會在他能夠回答問題的勇氣上給予鼓勵，絕對拒絕對“后進生”的挖苦和指責出現。總之筆者認為，要善于多從其學習態度變化和點滴進步中去，做到適時，適量和適度的表揚他們。除外我還借助平時作業批閱和期中、期末評語等形式，多給他們一些充滿人性化親情式的激勵語言，幫助他們樹立更多的學習自信心。

  其次，筆者在平時特別注意發現和發揮“后進生”的特長，讓“后進生”能夠在一些超越別人的領域里取得更多的成功，多給“后進生”創造他們大顯身手的表現機會，讓他們真正能夠在學習生活中找回自信，然后再進一步引導他們在學習上也不甘落后。同時要針對“后進生”可塑性強，反復性大的特點，加強對他們的管理。比如，從時間上說，可以幫助他們制定如何長進的月目標、周目標、日目標等等；從內容上說，可以幫助他們制定一些德育目標、學習目標、文體目標等等，然后再督促他們去實施和完成。當他們接近目標的時候給予鼓勵，當他們達到目標或者基本達到目標的時候，要多加表揚。筆者認為我們每一個教育工作者都應該記住“好學生是夸出來的。”要形成對“后進生”的夸獎氛圍和合力，幫助他們從自卑走向自信，再從自信走向自強從而邁向成功。

  寫到這里筆者認為，我們還有一步更重要的工作，等待我們去完成好，那就是要對自己在“后進生”的輔導工作中的得失，作好比較詳細的總結。這樣就可以將一些成功的經驗給予推廣和學習交流。下面筆者就這一點和大家提出探討，不對之處請多給予批評指教為謝！