理科后進生的轉化對策淺議

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  理科隸屬于自然科學的范疇。在理科的教學過程中，一些學生因種種問題總有一種相似的感覺：理科難于學習和理解，題目很難動腦去解決。這種感覺是真實的，在一部分同學看來尤為如此——一些理科功底薄弱的同學，即便是最基礎的概念，這些同學也要周折半天才能夠略知梗概，初次做相關的題目更是無從下手。

  在傳統的教育中，我們把一些對某科目或者整體知識體系學習理解有困難的學生稱為后進生。盡管這其中原因千差萬別，但是后進生的出現卻是事實。如何在教學中啟迪后進生的學習智慧，使之對學習充滿自信，尤為重要。

  首先，關于學情分析，后進生的自尊心由于對自我能力懷疑多而較為脆弱，教師在對其談心分析學情時不能夠一針見血地指出其較差的方面，而應該委婉地指出問題，以鼓舞和激勵為主流基調?？陀^的事實可能會打擊士氣，產生學生強烈的“我不行”的心理暗示，對非智力型后進生采用激將法一般來說效果是不好的，特別是個性有些弱勢而又自卑的孩子，教師應當肯定其學習付出的努力，鼓起他們認清自己的問題繼續努力。

  第二，課堂改進上需要教師對非智力型后進生的關注更多，多關注細節，在課上可以多一些輕松愉快的提問，建立師生互信。

  第三，課后作業方面，還是自由為主，如果可以，單獨設置一些作業。開始要讓學生感覺到自己“能行”，可以故意設置一些“圈套”，比如題目很簡單，比如小測驗“放放水”，讓其有一種“跳一跳就能夠夠到桃子”的心理體驗。

  事實上，無論是智力型后進生還是非智力型后進生，形成原因大多是對學習體驗的極度之差和由此產生的內心挫敗與外在差評。后進生的轉化，可以說是一個時間的馬拉松比賽，教師需要極大的耐心和誠信，摒棄對后進生的世俗看法，重新認識他們、尊重他們、鼓勵他們，在時間的陪伴下，他們會回報給我們一個更大的驚喜。

  在后進生轉化這個過程中，要注意以下幾個問題：

  1.馬卡連柯說過，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。在后進生轉化過程中愛心和耐心是最為重要的品質。愛心是一切教育活動的基礎前提，耐心是愛心的延續。教育中獻出愛心，縮短師生之間的距離，讓學生感到老師是他們的朋友，從而建立起互信。

  2.教師要認識到，無論是智力型還是非智力型后進生，在智力水平上的差異是很小的，造成領悟能力差的原因是壞的學習習慣，他們欠缺的是不會學習。

  3.教育學家烏申斯基說： “沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。在后進生轉化過程中，教師要始終把學生對理科的學習興趣放在首位，不唯分數論，讓學生從分數的枷鎖中解脫出來，千萬注意不能敗壞了學生改變提高的學習興致。

  4.教師要努力提高自身的教學藝術及個人修養。親其師，信其道。教師高尚的人格魅力，幽默的談吐，嚴謹的教學，對學生起著巨大的影響。教師的管理人性化、民主平等的氛圍以及對孩子的賞識、表揚、激勵，都會對學生學習理科興趣有很大的作用。

  5.教師在與后進生探討理科問題時盡量具體化形象化，避免抽象，多讓學生充分表達自己的想法，這樣容易產生思維共鳴。例如在講物體的三視圖時，讓學生從不同方向觀察后再畫出來，再通過學生畫的三視圖想象物體的形狀。通過直觀的感受和實際接觸，使他們對所學知識容易理解和接受，激發他們學習理科的主動性和學習興趣。

  陶行知先生說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生學，乃是教學生會學。” 后進生轉化不是將知識講多一遍，而是解決后進生學習中的最大障礙——會學的問題。后進生理科知識脫節多、不完整，知識網絡混亂，思維活動不完善，對理科知識的掌握，只停留在表面，沒有深入到實質，更談不上思維網絡的建構和拓展。只有學會學習，才能根本解決問題。

  事實上，后進生的轉化問題，本質上不在于老師教了什么，告訴了學生多少東西，而在于讓學生想到了什么，有多少喚醒。