后進生心理特點及其教育轉化

來源：查字典班主任網  發(fā)布時間： 2017-03-21

  所謂后進生，主要是指在校表現(xiàn)成績偏低，行為不規(guī)范，不能較正常得從事學習生活的學生。任何一個班級的學生，總有先進與后進之分。一個班級的學風與班風很大一部分都取決于先進與后進生的比例，因此后進生的轉化教育工作，是構成素質教育不可缺少的一環(huán)。在“片追”愈演愈烈的今天，后進生教育一直是教師頭痛的問題，但作為一名教師必須以“素質教育”為指導，把教育后進生作為自己的神圣職責。近年來“輟學大軍”中多數(shù)是后進生，因此，后進生教育已成“燃眉之急”，后進生并非天生的，而是后天因素造成的。

  要使后進生受到良好教育，首先就要深入了解、掌握和研究后進生的心理特點，那么，后進生的心理特點究竟有哪些呢？我認為表現(xiàn)在：

  一、矛盾心理。后進生心理上一般存在這樣幾對矛盾。一是強烈的自尊心而得不到尊重的矛盾。后進生常常得不到人們的尊重，同學嗤之以鼻，老師視為包袱，久而久之，產生自卑感。二是要求上進而意志薄弱的矛盾，后進生并非人人悲觀消極，他們也有向上進心。但上進并不是一帆風順的，它需要堅強的意志作基礎，而后進生恰恰缺乏這種堅強的意志，所以一旦遇到困難與挫折，他們又容易心灰意懶，悲觀消沉。三是要求愛而得不到溫暖的矛盾。后進生渴望得到老師的愛，但由于不思進取，得到的常常是批評和懲罰，這便與其要求愛撫的心理發(fā)生矛盾。四是逞能好勝而得不到榮譽的矛盾。逞能好勝是青少年的共同心理，后進生也同樣希望自己各方面超過別人，得到人們的尊重和贊揚，但由于他們不能嚴于律己，尤其對學習不感興趣，不思進取，因而被老師打入“冷宮”。他們學習上難以滿足好勝之心，于是轉移興趣，另辟蹊徑，釋放其過剩精力，顯示自己的“才華”，達到心理的平衡。

  二、逆反心理。后進生由于聽到的批評多表揚少，又常受到老師同學和家長的批評和歧視，并且，在久而久之便形成一種敵對心理，學生一旦產生這種情緒，教師的諄諄教導，就一點不起作用，教師的辛勤勞動，難免會事倍功半，甚至勞而不獲。

  三、厭學心理。也就是意志薄弱，不愿學習，青少年正處在增長知識時期，但由于后進生學習目的不夠明確，求知欲低，無遠大理想，以致在學習上與同學的差距越來越大，漸漸地學習失去興趣。

  四、矛盾心理。由于青少年所受的環(huán)境教育及自身心理素質的不同，他們在意志類型上也存在著某種差異，遇事猶豫不決，朝秦暮楚，易受外界影響，把握不住自己，處理問題優(yōu)柔寡斷，對自己的行為缺乏主見，教師若能及時發(fā)現(xiàn)學生的心理偏差，對其進行正確的引導，定能重揚學習風帆。反之，很容易造成教育的嚴重失誤，影響學生一生的發(fā)展。

  總之，后進生的心理特點是多方面的，如果能對他們及時引導和教育，發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”揚其所長，避其所短，定會達到預期的目的。針對后進生的這些心理特征，教師在轉化工作中應講究方法和策略。

  我認為主要應注意以下幾點：

  每個人的能力各不相同，每個人的個性都有差異，人的能力并不只在學習上表現(xiàn)出來，有“人才早熟”，還有“大器晚成”，人的能力體現(xiàn)在各個領域，他們在學習上差些，但在體育、音樂、美術等方面也許有特長，是人才。素質教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，因此，要教育好后進生，首先要掌握好他們的個性特點。

  個性中不同心理因素是我們對學生采取因材施教的心理基礎，在教育教學過程中，既要對學生進行共同教育，又要對學生進行個別教育。特別是對后進生的教育，更要因勢利導，采取符合后進生心理特點的教育方法，對后進生進行特別教育，教師對同班超常和后進生都要根據(jù)他們在個性方面的差異而采取不同的教育方法和措施，以達到理想的教育目的。從心理學的角度看，在素質教育下，對后進生的教育還應該從以下幾方面著手：

  一、在教育轉化工作中應對后進生充滿愛心。熱愛學生，堅持正面教育，消除自卑心理，切忌諷刺挖苦——對其疏導。

  只有對學生發(fā)自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進的希望之火。在教育轉化工作中，教師應曉之以理，動之以情，提高后進生的道德覺悟和上進心，培養(yǎng)是非觀念，堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。后進生大都學習基礎差、自卑心理重、對學習失去信心，因此，教師要給后進生以愛心，不失時機地進行表揚和鼓勵，激勵他們的情感，增強自信心，消除自卑心理，切忌譏笑和挖苦，只批評不引導。

  二、在教育轉化工作中應尊重后進生的人格。培養(yǎng)意志，增強信心，引導追求，引發(fā)興趣，消除厭學心理，切忌冷眼相待——對其誘導和開導。

  后進生大都厭學，注意力不集中，好奇心強，教師應當尊重、信任后進生，逐步消除他們的疑慮。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。教師應嚴于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進生的人格。嫌棄、斥責、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。教學中注意循循善誘，消除其厭學心理，起急學生答錯、寫錯時橫加指責，潑冷水或置之不理。

  三、在教育轉化工作中應賞識后進生的優(yōu)點。穩(wěn)定情緒，對癥下藥，及時表揚激勵，消除敵對和逆反心理，切忌盲目主觀——對其順導。

  在轉化后進生工作中，表揚激勵的運用也極為重要。古人云：“教也者，長善而救其失才也。”后進生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，比如學習差的，他在音樂、美術方面有特長，教師要善于捕捉他們身上的“閃光點”，適時的加以表揚。法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。作為教師，及時肯定表揚后進生，滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉化創(chuàng)造契機。由于絕大多數(shù)后進生意志力差，敵對和叛逆心理強，因此，情緒不穩(wěn)定，好自暴自棄，所以教師應創(chuàng)造條件幫助后進生有“自我欣賞”的機會，激勵他們，切忌脫離實際的題海戰(zhàn)術，要發(fā)現(xiàn)其“閃光點”，攻克其癥結所在，對癥下藥，消除其敵對和逆反心理，切忌盲目主觀。

  四、在教育轉化工作中應耐心期待他們轉化。做后進生工作不可企求一兩次談話或一兩次家訪便大功告成，它需要長期的、反復的努力。青少年處于長身體、長知識的時期，世界觀、人生觀尚未定型，心理素質具有不穩(wěn)定性，在他們身上，一種新的觀念和行為從產生到鞏固，常常需要多次反復才能完成。它要求教育者樹立信心，保持耐心，認真分析出現(xiàn)反復的原因，努力做到學生犯了錯誤不急躁，問題嚴重不嫌棄，屢教不改不灰心，問題不解決不撒手。只要能正確分析并利用后進生身上的積極因素，持之以恒，就能達到轉化的目的。

  五、在教育轉化工作中應樹立他們轉化的信心。消除心理障礙，熱情關懷，體幫助，耐心做思想工作，對后進生大膽地委以重任，消除其矛盾心理，切忌急于求成——對其督導。

  使后進生進步，重新確立起自信心是轉化工作的關鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進學習方法，提高學習效率，在后進生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標。在班級工作中不要把所有后進排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進步的后進生介紹經驗，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進步的內在潛力，確立起不斷進步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態(tài)度和方法，不失時機的關心他們，引導和鼓勵他們爬起來再前進。學習成績差的原因是多方面的，因此對其要熱情關懷，具體學生具體幫助，要有足夠耐心，針對他們參與意識強的特點，大膽地委以重任，滿足其愿望，消除他們瞻前顧后，猶豫不決的矛盾心理，創(chuàng)造其轉化的機遇，切忌急于求成，“欲速則不達”。

  六、在教育轉化工作中應激發(fā)他們的學習興趣。理解后進生的心理、行為和接受程度，規(guī)范其行為，形成習慣，促使后進生的興趣遷移——對其引導。

  “興趣是最好的老師。”因此在教學中，要用良好的教學設計來激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學生內驅力的環(huán)境氛圍；要對后進生以表揚為主，抓住每一次的“閃光點”對他們進行表揚；要設計相宜的課堂練習。使后進生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標奮斗的希望；要注意知識的重點性、系統(tǒng)性，方法的啟發(fā)性、問題的針對性和后進生的學習個性；此外還要經常與后進生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵，并制定可行的目標，培養(yǎng)他們的成功感。由于人的接受能力、行為習慣和心理特點各不相同，因此對差生要從這些方面進行理解和掌握，使其發(fā)揮所長。另外，后進生的行為一般不規(guī)范，教師恨鐵不成鋼，要使其行為規(guī)范起來，形成習慣，需要一個過程，這就要求教師對后進生首先要從小事抓起，其次用典型引導，再次用紀律約束，以促使后進生的興趣遷移，對其進行正確引導。

  總之，素質教育承認人的自然素質的客觀實在性，確認人的身心潛能是無限的，堅持每一個兒童少年都潛藏著有待發(fā)展的潛能，教師應具有素質教育的思想意識，解后進生的心理特點，充分認識后進生的優(yōu)點和長處，不單單把后進生的進步只集中在學習成績的提高上，還應利用各種活動調動其積極性，展示后進生在德、智、體、美、勞等方面的“閃光點”，提高其綜合素質。正如李嵐清副總理所指出的那樣：“要注意培養(yǎng)復合型人才……精通一門，兼知其他”。這就是一專多能的人才。這種素質教育理論的提出，不僅減輕了學生的課業(yè)負擔，更重要的是給了后進生一個除學習以外施展才華的機會。

  現(xiàn)在的中學生是21世紀的主人，只有具有良好的綜合素質，才能適應未來激烈的國際競爭，在競爭中立足發(fā)展，因此，強烈呼吁社會還后進生一片晴朗的天空，讓后進生在藍天上自由翱翔。