英語教學中后進生轉化問題的思考

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  一般說來，班級中或多或少的存在一些后進生。他們的大多數功課都長期處于困難狀態，對于陌生的英語更是有畏難和消極抵抗情緒，初次接觸英語的后進生更是如此。由于這種情緒的干擾，產生一定的心理障礙，使得他們的英語學習越來越困難。在英語教學中，如何幫助這些后進生走出困境，重塑形象呢？

  一、‘積極’的心理暗示

  不論這個學生怎么樣，教師都要能首先把握自己的情感，為其找個未能學好的理由，告訴自己“他能行”。其次，積極的心理暗示，要求學生對自己有信心，“我能行的”。為學生找個沒能學好的借口，實際就是幫助學生找到他學習的癥結所在。口氣堅決得讓他深深的相信，如果他能“痛改前非”，成功就在身旁。在英語的學習中，這個借口可以是學習內容本身等客觀因素。“沒有關系，你剛接觸到英語，慢慢的就會好起來的！”也可以是學生本人自身實際存在的“小毛病”，“你真的太粗心了，這不是你不會！”在表示惋惜的同時，暗中給其施加適當的壓力，促使其進步。

  二、‘愉快’的成功體驗

  教師對學生不同的“對待”會產生學生不同的自我看待，久而久之形成了學生實際的自我，最終導致學生發展的方向以及程度。表揚與認同感會提高學習者的學習積極性。教師對學生做到適時和適量的表揚和鼓勵，盡量減輕他們的心理負擔，呵護學生的學習興趣和學習動機，使得學生獲得認同感，維持良好的自我感覺和精神狀態。其中的關鍵在于讓學生體驗到“成功”。

  三、“適當”的正確打擊

  所謂知己知彼，作為英語教師，對于后進生學習和思想的具體動況，要有十分清醒的認識，在營造后進生成功體驗的同時，還需要不時的“潑冷水”，“敲警鐘”，給予一定的正確打擊：后進生在得到成功體驗的同時，往往會有一種滿足感，很容易松懈和自我陶醉，此時他的進取心最弱，外在有得意自滿和課堂精力不很集中等的表現。教師對此要有清醒的認識，在必要及時地點醒他，幫助他分析他個人的情況，指出他如此下去的后果，督促其自我反省，做好長期奮斗的心理準備，發倔其巨大的學習內驅力。

  四、“自主”的學習意識

  在日常的英語教學中，對于課本中的單詞、句型、對話、歌曲等教學內容，教師可以指導后進生事先做好預習，先聽，對于聽懂的內容，說明學生己經對這些語言進行了吸收；聽不懂的，再要求他們看；看不懂的，再由教師引導學生逐一擊破。其實，對于一個掌握的不錯的學生來說，需要教師幫助學習的內容已是廖廖無幾，大部分的內容都由學生依靠自己的能力逐個吸收了。但，后進生需要的幫助會多一些。而多出來的那些就是該生掌握的不好的地方。教師可有針對性的對此進行輔導和補差。這樣一來，既體現了教師主導和學生主體的地位，由學生獨立去聽，去著，去思考的行為，既培養了自主學習的意識，有利于開拓學生創造思維的空間，又有意識的縮短后進生與集體的差距。

  五、“正確”的學習方法

  每一名后進生的基礎、理解力、非智力因素等方面都存在著個體差異，因此，盡管都是后進生，他們對知識掌握的也不一樣。針對不同的后進生，要因人而異，有針對性的進行個別指導，不可“一刀切”。對于聽力差的，動員家長與老師密切配合，督促學生跟錄音磁帶聽讀；對于單詞背誦有困難的，發動“小老師”，一幫一，以“優”帶“差”，平時上課可傳授一些記憶規律和方法…此外，在教學中，對后進生適當降低難度，從最基礎的知識抓起。作業的布置可采取分層制，本層完成出色的可以跳至上一層，給其以一定的壓力和動力。

  總之，在英語教學中，后進生的存在是一個不多避免的客觀事實，作為教師，應正確對待后進生的學習、心理，只有培養學生的主動學習能力，才能發揮其主觀能動性，學習才能取得最佳效果，后進生才能走出學習困境，成為學習的主人。這樣，英語教學才能大面積提高教學質量。