發(fā)掘閃光點(diǎn)讓“后進(jìn)生”煥發(fā)光彩

來源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-03-21

  蘇霍姆林斯基建議中說，“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)”后進(jìn)生“的工作是”最難啃的硬骨頭“之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。”我們都知道在平常的工作中我們用的最多的是表?yè)P(yáng)，但僅有賞識(shí)是不夠的，我們要教給孩子如何有效的學(xué)習(xí)。在給教師的建議中，蘇霍姆林斯基還提到：知識(shí)——既是目的，也是手段還談到關(guān)于獲取知識(shí)的途徑及方法。對(duì)“后進(jìn)生”的教育工作教師不能急于求成，更不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”就是為其補(bǔ)課，提高成績(jī)，我們應(yīng)該知道，每位學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們的接受能力是不同的，我們不要向兒童要求他不可能做到的事，否則只會(huì)適得其反。

  這使我想到我們的一名學(xué)生小A，他的情況比較特殊。家長(zhǎng)的學(xué)歷很高，對(duì)孩子的要求比較松散，孩子總是生活在自己的世界了。作為班主任，又是主課老師的我，對(duì)于這樣一個(gè)學(xué)生感到十分頭疼。但是轉(zhuǎn)念一想：既然他已經(jīng)成為我們班級(jí)的一員，我就應(yīng)該平等地對(duì)待他，盡可能地幫助他進(jìn)步。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)他似乎總是游離在班級(jí)同學(xué)之外。不管什么課總是感覺與他無關(guān)，有一次活動(dòng)課上，同學(xué)們做游戲、打籃球，玩得不亦樂乎。他卻手插口袋，這里看看，那里看看，始終不加入任何一組。對(duì)他仍存有陌生感的同學(xué)們，也沒有招呼他一起活動(dòng)。我問他為什么不參加活動(dòng)，他搖搖頭說不會(huì)。我又說，如果有自己喜歡的運(yùn)動(dòng)，可以試著玩。他沒有吭聲，羞澀地走開了。不過到了第二周活動(dòng)課上，我看到他帶了個(gè)空竹，獨(dú)自在操場(chǎng)的角落玩。我立刻走上前去對(duì)他說：“孩子空竹玩得真不錯(cuò)，老師可不會(huì)玩呢。”聽到我的話，同學(xué)們好奇地圍了過來，有幾個(gè)孩子很羨慕地讓他教他們玩。我看到小A的眼睛亮亮的，臉上的笑容很可愛。就是這一點(diǎn)燃起了他的興趣，現(xiàn)在我們已升入四年級(jí)了。如今的他，在活動(dòng)課上會(huì)加入大家的隊(duì)伍，平時(shí)也能按時(shí)完成基礎(chǔ)的作業(yè)，即使生病休息，也會(huì)及時(shí)補(bǔ)上缺漏的作業(yè)。他的成績(jī)也明顯提高了。我認(rèn)為他能快樂地在這個(gè)集體中學(xué)習(xí)和生活，比什么都重要。

  我們要把“因材施教”真正實(shí)行起來。這要求我們改變過去一根尺子量所有學(xué)生的“一刀切”的做法，要對(duì)不同的學(xué)生采取不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，就像小A這樣找到他的閃光點(diǎn)，采用不同的標(biāo)準(zhǔn)來度量，把他們各自的優(yōu)勢(shì)都給凸現(xiàn)出來，這對(duì)學(xué)生也是一個(gè)激勵(lì)和促進(jìn)。然后針對(duì)學(xué)生的不同情況再施以不同的方式方法，比如對(duì)有特長(zhǎng)的學(xué)生不是勸其放棄，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓其正常發(fā)展。我們常常說，興趣是最好的老師，那么為什么不能容忍學(xué)生有自己的愛好專長(zhǎng)呢？

  我相信我們能這樣因材施教，那么，“后進(jìn)生”不僅不會(huì)存在，而且都會(huì)學(xué)有所成。真是這樣：教師要學(xué)會(huì)降低自己的身分。對(duì)待后進(jìn)生，不僅要平等，要尊重他們，還要學(xué)會(huì)放降低自己的身分。只有與學(xué)生建立了平等的師生關(guān)系，學(xué)生才愿意跟你交心，并且按你的意愿去做事。誰都不喜歡高高在上，妄自尊大的人。哪怕學(xué)生犯了錯(cuò)誤，也不要以這種態(tài)度對(duì)待他們。讓我們更加平和的對(duì)待后進(jìn)生吧，努力去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，用他們的閃光點(diǎn)去照耀他，讓他有信心、更加努力的去認(rèn)真的對(duì)待每一件事。