淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法

來(lái)源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-03-21

  對(duì)后進(jìn)生的管理是當(dāng)前學(xué)校管理中十分棘手而又極為重要的內(nèi)容之一，轉(zhuǎn)化不力的原因是缺乏對(duì)其真正、足夠的了解，難以對(duì)癥下藥。因此，我們應(yīng)首先找出造成后進(jìn)生現(xiàn)象的四大影響因素，即學(xué)校因素、家庭因素、社會(huì)因素和自身因素，并分別對(duì)各種因素的影響進(jìn)行具體分析，采取應(yīng)對(duì)之策。后進(jìn)生工作任重道遠(yuǎn)，尤其是作為班級(jí)管理者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)后進(jìn)生的心理特征，從實(shí)際出發(fā)，因材施教，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

  一、對(duì)后進(jìn)生現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)

  （一）通常觀念上的后進(jìn)生

  我們通常所謂的后進(jìn)生，是指行為表現(xiàn)不佳、學(xué)習(xí)成績(jī)偏差，進(jìn)步比較困難的學(xué)生，他們是一所學(xué)校和一個(gè)班級(jí)體中客觀存在的特殊群體，多表現(xiàn)為思想差、行為差、道德差和成績(jī)差等幾種情形。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、創(chuàng)建人文和諧社會(huì)的大背景下，如果我們?nèi)匀挥貌蛔兊呐f眼光去看待“后進(jìn)生”，則會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致荒謬的行為結(jié)果。“后進(jìn)生”從何而來(lái)？說(shuō)到底，是中華傳統(tǒng)教育的結(jié)晶。以考分評(píng)價(jià)學(xué)生，把學(xué)生劃分成優(yōu)、及格、差三等，這種以考試成績(jī)?yōu)槌叨群?jiǎn)單地把學(xué)生分等之舉，既不合理，更不人道。古人云：“天下之大，千品萬(wàn)類，六行八道，率各有所長(zhǎng)，豈能千人一技乎？”每位學(xué)生因受遺傳因素，生活環(huán)境等的影響，興趣、愛好各不相同，優(yōu)劣勢(shì)表現(xiàn)不一。

  （二）正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生

  后進(jìn)生固然在學(xué)習(xí)成績(jī)上不如其他學(xué)生，但總有好的地方，只要我們用正確的觀點(diǎn)看他們，從適當(dāng)?shù)慕嵌热チ私夂团囵B(yǎng)他們，他們同樣能為社會(huì)作貢獻(xiàn)。社會(huì)是多層次的，需要有政界、經(jīng)濟(jì)界、學(xué)術(shù)界等各界精英，更需要處于各行各業(yè)的不同層面上默默工作的普通勞動(dòng)者。參天大樹固然令人仰慕，難道芊芊碧草就不可愛嗎？用不同的眼光去看待后進(jìn)生，用不同的目標(biāo)去要求后進(jìn)生，用不同的方法去澆灌后進(jìn)生，則無(wú)后進(jìn)生，所以，后進(jìn)生在某種程度上是教育者蓄意制造的另類。

  二、造成后進(jìn)生形成的因素

  （一）學(xué)校因素

  1、對(duì)教育對(duì)象不能一視同仁，平等對(duì)待，教學(xué)上只注重上等學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生不聞不問(wèn)，放任自流甚至視其為包袱或害群之馬，這樣，本有進(jìn)取心的后進(jìn)生將失去進(jìn)取的信心，甚至產(chǎn)生故意的對(duì)抗心態(tài)。“沒有愛就沒有教育。”教師不把愛的陽(yáng)光撒向這些最需要的孩子，他們?cè)跄茏聣殉砷L(zhǎng)呢？

  2、教師與學(xué)生關(guān)系不融洽，學(xué)生怕而遠(yuǎn)之，既遠(yuǎn)離了學(xué)習(xí)和紀(jì)律，更遠(yuǎn)離了正常的成長(zhǎng)軌跡。

  （二）家庭因素

  1、絕大部分家長(zhǎng)對(duì)其子女的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)漠不關(guān)心，孩子學(xué)不學(xué)，成績(jī)好不好全無(wú)所謂，甚至有的家庭把教育子女的問(wèn)題全部依賴于學(xué)校，而沒有盡家庭在孩子成長(zhǎng)中的教育責(zé)任，使教育出現(xiàn)了較大的殘缺或空檔。

  2、我們農(nóng)村地區(qū)父母大多出門打工，常年在外，對(duì)子女學(xué)習(xí)無(wú)精力過(guò)問(wèn)，學(xué)生缺乏家庭里關(guān)愛和教育。

  3、有些家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，無(wú)法輔導(dǎo)孩子。

  4、部分家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)分溺愛，尤其獨(dú)生子女家庭，凡求則是有求必應(yīng)，生活上無(wú)微不至的關(guān)心，學(xué)習(xí)上要求不高，對(duì)孩子在校犯的錯(cuò)誤包容放縱，致使學(xué)校與家庭教育脫節(jié)以至于相沖突。

  5、父母離異，孩子失去溫暖，無(wú)人關(guān)照，對(duì)生活摻雜了許多不應(yīng)有的觀念和想法。

  （三）社會(huì)因素

  1、社會(huì)上的不良風(fēng)氣如賭博、吃喝、腐敗、浪費(fèi)等都會(huì)使青少年受到潛移默化的影響。

  2、社會(huì)上非法書刊、錄象帶、網(wǎng)絡(luò)等也壞作用不小。青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，模仿心重，看了那些帶有刀槍、棍棒、黃色書刊、錄象等，或誤出入黑網(wǎng)、暴力網(wǎng)、黃網(wǎng)之后，都想親身嘗試一下，結(jié)果一試就步入歧途。

  （四）自身因素

  1、非智力因素比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。

  2、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。是非不明，愛惹是生非，不以為恥，反以為樂(lè)，不求進(jìn)取，甚至抱有破罐子破摔的心態(tài)。

  3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定，常常被其它誘因所左右。

  4、學(xué)習(xí)興趣不持久，特別是缺乏學(xué)習(xí)中的潛在興趣。

  三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

  怎樣才能找出對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)化之策呢？我認(rèn)為，要根據(jù)后進(jìn)生的形成原因?qū)ΠY下藥，才能遏止和減少后進(jìn)生的形成，達(dá)到有的放矢，“治病救人”的目的。

  （1）以情動(dòng)情、以誠(chéng)相待。“以情動(dòng)情、以誠(chéng)相待”就是指教師應(yīng)緊緊圍繞著對(duì)后進(jìn)生的情感展開工作。以真情去打動(dòng)他們的心靈。讓他們感受到你是真心實(shí)意的去幫助他們、關(guān)心和愛護(hù)他們。

  （2）保護(hù)自尊，施行優(yōu)先。后進(jìn)生在學(xué)校工作學(xué)習(xí)生活中屢遭失敗是造成學(xué)生自暴自棄、不求進(jìn)取的主要原因。要排除學(xué)生的自卑心態(tài)，就應(yīng)在平時(shí)的學(xué)習(xí)、課余活動(dòng)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)他們內(nèi)在的積極因素，向成功的目標(biāo)努力，進(jìn)而不斷提高興趣，增強(qiáng)其自信心。

  （3）從生活上關(guān)心他們

  有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生由于擔(dān)心受到人們的嚴(yán)厲指責(zé)和嘲笑，常常主觀的認(rèn)為，任何人都會(huì)輕視，厭棄甚至“迫害”他。為消除他們的心理障礙，我注意在日常生活中關(guān)心他們，信任他們。

  （4）注重學(xué)法指導(dǎo)、全面轉(zhuǎn)化

  在注重思想品德教育的同時(shí)，學(xué)習(xí)方法的針對(duì)性指導(dǎo)更不能忽視，從學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是影響后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)落后的成因，而學(xué)習(xí)方法不正確則幾乎是所有后進(jìn)生普遍存在的問(wèn)題。因此，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，就像交給他一把開啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，讓他們帶著樂(lè)趣、帶著好奇打開知識(shí)的大門，獲得掌握知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，消除想學(xué)而學(xué)不會(huì)的自卑感，樹立其信心，從而使他們的學(xué)習(xí)有了較明顯的進(jìn)步、自然而然地帶動(dòng)其他方面的進(jìn)步，達(dá)到了全面轉(zhuǎn)化。