班主任培訓(xùn)：班主任的六種類型

來源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-03-21

  迄今為止,我很少見到給班主任分類的。行政人員、專家學(xué)者們在指導(dǎo)班主任工作的時(shí)候，差不多都是統(tǒng)而言之、總而言之，好象他們的指導(dǎo)語對一切班主任都適用。這完全不符合“因材施教”的原則，不符合“分類指導(dǎo)”的原則，不符合“具體問題具體分析”的原則。這也是我們的班主任工作研究長期進(jìn)展緩慢的重要原因。眾所周知，分類是科研的基本方法，不分類是很難深入研究的。

  給班主任分類很困難，我大致上是按其工作的基本風(fēng)格來分類的。

  1、“班媽”型

  這種班主任主要靠“愛心”來工作，他給自己定位的主要角色是學(xué)生的“準(zhǔn)媽媽”。其中自然是女老師為多，但也有一些男老師情愿做“班媽”的，這與傳媒鋪天蓋地的“愛的囈語”有關(guān)，也與學(xué)校教師女性優(yōu)勢的影響有關(guān)。

  這種班主任總是把“愛”的旗幟舉得高高的，把愛的氣氛搞得濃濃的。無論遇到什么問題，他們都訴諸感情，求助于“愛”。他們活脫是一位“親媽”，眼巴巴地盯著一幫兒女，喜怒哀樂攪成一團(tuán)。師生關(guān)系類似親情關(guān)系。

  這種班主任領(lǐng)導(dǎo)下的班級，其班風(fēng)是情緒性的，一切都圍繞師生關(guān)系旋轉(zhuǎn)，各種活動均靠“愛”來推動。如果弄得好，班級會顯得很團(tuán)結(jié)，多數(shù)學(xué)生與老師的感情保持一致，聽老師的話。但因?yàn)榻處煂W(xué)生的愛極難做到絕對平均分配，其中不可避免要夾雜教師個人好惡，所以這樣的班級里，學(xué)生之間常常會發(fā)生爭奪班主任之愛的矛盾，類似兄弟姐妹爭寵。若遇到一些對班主任的愛不領(lǐng)情的學(xué)生（個性如此），這個班就可能弄不轉(zhuǎn)，班主任會很寒心，無奈之下，他就有可能轉(zhuǎn)而求助于“嚴(yán)格管理”，把手中主要的武器“愛”換成“權(quán)力”，于是他就變成了“官員”型的班主任了。“官員”型班主任與“班媽”型的班主任，常常互相轉(zhuǎn)換的，常常是混合型的。

  “班媽”型的班主任，小學(xué)為多。這種工作姿態(tài)，學(xué)生年齡越大越不靈，因?yàn)榻逃龑W(xué)生的過程并不等于愛學(xué)生的過程，教育的含義要比“愛”寬闊得多，深厚得多。

  對這種班主任，應(yīng)該告訴他們，愛當(dāng)然是需要的，但班主任工作主要靠愛是不行的，班主任工作需要專業(yè)技術(shù)，而愛，不能算專業(yè)技術(shù)。學(xué)生家里已經(jīng)有一個媽媽了，如果學(xué)校的作用只是給他增加一個媽媽，那也太不夠了。這種班主任急需補(bǔ)“教育科學(xué)”的課。

  2、“班官”型

  這種班主任主要靠“監(jiān)督檢查評比”等 管理方式來工作，他們給定位的主要角色是學(xué)生的“上級”，學(xué)生的管理者。

  他們當(dāng)然也高唱“師愛”（教師沒有不唱“師愛”的，“師愛”是教師胸前的徽章），但心里真正相信的卻是嚴(yán)格的管理。這種人往往熱衷于制定各種條條框框，熱愛指標(biāo)，喜歡板上釘釘?shù)囊蟆Ｋ麄冊鐏硗碜撸诲e眼珠地死盯著孩子，高密度地使用賞罰手段。這種老師擺出的是一副和學(xué)生拼到底的架勢，學(xué)生沒奈何，只好就范。于是各項(xiàng)工作井然有序，頗見成效。

  “班官”又可以細(xì)分。比較公正的是“清官”，偏袒“好學(xué)生”、偏袒家長有勢力的學(xué)生為“昏官”；恩威并施、表揚(yáng)批評兼用的是“好官”，一味批評懲罰請家長的是“酷吏”。“班官”們的形象也是豐富多彩的，有時(shí)看起來像經(jīng)理，有時(shí)看起來像警察，有時(shí)看起來像法官，有時(shí)看起來像救火隊(duì)員，有時(shí)看起來像牧師，偶爾也像個和藹可親的長輩，但其頭頂上總是隱隱約約有一頂烏紗帽。這是他們的主要角色認(rèn)同。

  恐怕我們得承認(rèn)，這類班主任比例是比較大的，無論在中學(xué)還是小學(xué)。這與我們的傳統(tǒng)文化有關(guān)，也與我們的教育體制和上級導(dǎo)向有關(guān)。教育行政領(lǐng)導(dǎo)部門安排工作、評價(jià)班主任，基本上是把他們當(dāng)成一個行政單位（班級）負(fù)責(zé)人來對待，而不是把他們當(dāng)成教育專業(yè)人員來對待的。上級反復(fù)強(qiáng)化行政思維，不可避免地加深班主任的“官員”意識，雖然班主任只是一個不入品的芝麻官。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，官階低不等于官氣小，據(jù)我觀察，有些老師官僚氣味還是挺濃厚的。

  鑒別“班官”型班主任的主要辦法是詢問學(xué)生感覺。如果班級學(xué)生的多數(shù)都覺得班主任首先是自己的“頂頭上司”，是領(lǐng)導(dǎo)自己的人，師生關(guān)系的主軸是上下級關(guān)系，那這位班主任就基本可以認(rèn)定是“班官”型的。

  “班官”型的班主任有不少人完成上級任務(wù)很出色，甚至被評為優(yōu)秀教師，但他們的工作有很大弱點(diǎn)，管理壓倒教育，管理代替教育，沒有深入學(xué)生靈魂，教育的效果往往是表面的。而且由于學(xué)生一代比一代難纏，他們的管理正受到越來越大的阻力，有人甚至已經(jīng)窮于應(yīng)付、束手無策了。特別值得注意的是，釀成教育突發(fā)事件（學(xué)生自殺，教師對學(xué)生施暴，學(xué)生或家長對教師施暴）的班級，往往班主任就是“班官型”的。這道理很簡單，官僚主義最容易激化矛盾。

  這種班主任，急需轉(zhuǎn)變角色意識，他們要明白，自己首先是一個教育專業(yè)人員，而不是“管人的人”。

  3、鼓動家型

  這種班主任主要靠“煽情”來工作。他有個人魅力、知識和才能，他們給自己的角色定位是要做學(xué)生喜愛和欽佩的人。

  他們性格外向、熱情四射、口才上乘、有一定表演才能。他們憑三寸不爛之舌，能把學(xué)生一會說哭了，一會又說笑了。如果你能引領(lǐng)學(xué)生的情感，當(dāng)然你也就能引領(lǐng)學(xué)生的行動，于是我們就看見他的學(xué)生常常熱淚盈眶地追隨在他們后面，像被催眠一樣。他們和學(xué)生的關(guān)系，有點(diǎn)像歌星與粉絲的關(guān)系。

  這種班主任往往能把工作做得很好，班級帶得有聲有色。這種人在班主任中比例很小，因?yàn)椴皇敲恳粋€班主任都有他們這樣的鼓動才能的。他們的工作經(jīng)驗(yàn)，別人也很難學(xué)習(xí)，因?yàn)橥鶐в泻軓?qiáng)的個性。還有一個問題是，他們帶過的班，別人不大好接，一旦后面的班主任才能不及他，或者個性差別很大，學(xué)生就可能抵觸。

  不過我覺得這種工作風(fēng)格無可厚非。我希望校長們不要打擊他們，不要非把他們的個性“磨平”，應(yīng)該允許他們發(fā)揚(yáng)個性和個人魅力搞好工作。當(dāng)然，同時(shí)也要引導(dǎo)他們注意提高工作的科學(xué)性。科學(xué)性和藝術(shù)性，原是可以很好結(jié)合的。

  鼓動家型的班主任和“班媽”型的班主任都訴諸情感，他們之間的區(qū)別是，前者的情感訴求更寬闊，不限于母愛和親情。

  鑒別鼓動家型班主任不難，因?yàn)槟愫退佑|不久就能感到他的鼓動才能（語言感情強(qiáng)烈，表情豐富，動作夸張），而他的很多學(xué)生看他的眼神都是燃燒的。

  4、領(lǐng)袖型

  這種班主任主要靠活動來工作，他們給自己的角色定位是“帶領(lǐng)者”，“組織者”，“統(tǒng)帥”。

  他們是鼓動家，更是組織家和活動家。他們的拿手好戲是不斷地組織學(xué)生進(jìn)行各種各樣地活動。在活動中凝聚集體，在活動中形成正確輿論，在活動中沖刷存在的問題，用活動裹挾差生前進(jìn)。他們領(lǐng)導(dǎo)的班級往往充滿生機(jī)。他們與學(xué)生的關(guān)系有點(diǎn)類似政黨主席和黨員的關(guān)系，主席一聲令下，黨員魚貫而上。

  領(lǐng)袖型班主任負(fù)責(zé)的班級，一般都是優(yōu)秀集體，班風(fēng)往往有明顯特色，班級凝聚力強(qiáng)，學(xué)生集體榮譽(yù)感強(qiáng)，集體溫度高，這在比賽中尤其表現(xiàn)得鮮明。

  領(lǐng)袖型的班主任與官員型的班主任都強(qiáng)調(diào)行動，二者的區(qū)別是：前者側(cè)重“發(fā)動”群眾，而后者側(cè)重“管理”之。

  這種班級比較容易出現(xiàn)的問題是，學(xué)生的個性可能受到壓抑。這種班級往往非常強(qiáng)調(diào)“齊心合力”、“步調(diào)一致”、“為集體爭光”、“不給班集體抹黑”，當(dāng)一切都從集體出發(fā)的時(shí)候而且一集體為歸宿的時(shí)候，教育培養(yǎng)學(xué)生個性的任務(wù)就會被淡化甚至遺忘，于是班級的性質(zhì)就變了，與其說它是一個幫助每個學(xué)生成長的“花園”，不如說它是一輛沖向特定目標(biāo)的“大轎車”，而手把方向盤掌握目標(biāo)的則是班主任。

  鑒別這種班主任的方法是，你和該班學(xué)生聊天，如果發(fā)現(xiàn)他們說話幾乎都是一個調(diào)子，甚至使用詞匯都比較統(tǒng)一，而且大家談的常常都是集體的目標(biāo)，較少說到個人感想。那我們就可以判斷，這位班主任是領(lǐng)袖型的。

  5、導(dǎo)師型

  這種班主任主要靠思想影響和人格魅力來工作，他們給自己的角色定位是學(xué)生人生的指導(dǎo)者。

  他們有自己獨(dú)立的教育思想，個性非同一般，人格魅力過人，有特殊思路，會用班干部。他們能把學(xué)生迷住，甘愿為老師赴湯蹈火。

  他們的威信往往高到令學(xué)生“迷信”的程度。這樣，他們就可以擺脫一些俗物，很多事情只要“運(yùn)籌帷幄”，甚至“遙控”就行了。

  這種班主任是有思想的，他們對人生，對自己的成長之路有相當(dāng)深入的反思，而且往往認(rèn)定自己的成長之路值得推廣，于是他們就有意無意地在學(xué)生身上復(fù)制自己的成長過程，推己及人。他們和學(xué)生的關(guān)系有點(diǎn)類似教主與信徒的關(guān)系。

  指導(dǎo)人生當(dāng)然是很好的，這是班主任的份內(nèi)工作，學(xué)生崇拜老師也是可以理解的，這種老師肯定有值得崇拜的地方。問題是，如果這種崇拜形成某種狂熱，導(dǎo)致迷信，導(dǎo)致排他，導(dǎo)致封閉，那就對學(xué)生成長不利了。班主任的任務(wù)是為學(xué)生提供一個優(yōu)良的成長平臺，對學(xué)生成長的大方向做正確引導(dǎo)，而不是過于具體地為學(xué)生設(shè)計(jì)成長路線，在一個開放的社會尤其要注意這一點(diǎn)。

  這種班主任人數(shù)極少。有的會成為知名教師，有的則可能被排斥（因?yàn)樗麄兲亓ⅹ?dú)行）。鑒別這種班主任不難，如果能和他本人接觸或讀他的著作，你會發(fā)現(xiàn)他的想法做法與眾不同，且堅(jiān)信自己正確，而和他的學(xué)生接觸，你會發(fā)現(xiàn)他們比較會思考，但往往是沿著老師的思路，用老師的習(xí)慣語言，而且對老師無限信仰。

  6、科學(xué)家型

  這種班主任目前也極少，我希望多起來。

  他們主要靠科學(xué)來工作，他們給自己的角色定位首先是學(xué)習(xí)者和研究者，其次才是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。

  他們對學(xué)生，第一是尊重，第二才是愛。他們遇到問題，總是采取研究的態(tài)度，進(jìn)行診斷，然后拿出解決方案。對他們來說，學(xué)生不但是朋友，而且是研究對象。對他們來說，工作本身也是一門科學(xué)和藝術(shù)，是研究的對象。更重要的是，對他們來說，自身也是研究對象，他們很注意經(jīng)常反思和梳理自己的思路。

  對這種班主任來說，教育首先不是一種任務(wù)，而是生活本身，班主任首先不是一個職務(wù)，而是一本需要閱讀的書。他在關(guān)心學(xué)生成長的同時(shí)關(guān)心自我實(shí)現(xiàn)，在教育學(xué)生的同時(shí)超越自我，如果學(xué)生變了而他自己沒有變化，他對這種“成績”是不滿意的。班主任工作在他們看來是一群年齡小的人和一個年紀(jì)大的人之間的交流、互動、互相影響，很難說是誰在“教育”誰，只不過因?yàn)槁殑?wù)關(guān)系，因?yàn)槟挲g、知識、經(jīng)驗(yàn)的某種優(yōu)勢，老師對學(xué)生的影響可能稍大一點(diǎn)而已。他們與學(xué)生的關(guān)系，類似成人與成人的朋友關(guān)系，溫暖，理智，平和。

  如果我們見到這樣的班級，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對老師尊重而不迷信，師生和諧而不統(tǒng)一。學(xué)生并不刻意和老師保持一致，但是也不刻意和老師唱反調(diào)，師生都遵守共同的人際關(guān)系規(guī)則。這種班級不會“團(tuán)結(jié)得像一個人一樣”，但是也不會突然分裂，它在動態(tài)中實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)定。這是一個個獨(dú)立的人的自由聯(lián)合體。在學(xué)生的心目中，這種班主任是個普通人，但是學(xué)生比較喜歡聽他的建議，因?yàn)樗麩嵝亩俑深A(yù)，指導(dǎo)而少控制，而且富有智慧。

  這種班主任有沒有弊端呢？有。我相信他們在現(xiàn)行體制中不大容易被評為“優(yōu)秀”，說不定他還會遭到一些非議，比如“管理不嚴(yán)”，“遷就學(xué)生”，“集體主義教育不夠”，甚至“不負(fù)責(zé)任”。另外，這種班主任的態(tài)度十分冷靜，或許對小學(xué)，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生不大適用。教育小學(xué)低年級的孩子，情感色彩還是濃一點(diǎn)為好，這符合他們的心理特點(diǎn)。

  上述六種類型的班主任，雖然各有弱點(diǎn)，然而總的說還都是值得肯定的。完美的班主任并不存在，我們應(yīng)該允許甚至提倡各種類型的班主任自由競爭，這樣才有生氣。