班主任培訓(xùn)筆記摘錄

來源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-03-21

  在不同的場(chǎng)合，聽過北京教育學(xué)院張紅教授的關(guān)于加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)等方面的講座，每次都很震撼，為她娓娓到來、深入淺出、既實(shí)在又富有哲理的話，為她親切隨和的臺(tái)風(fēng)等折服。

  以下文字來自張紅教授給班主任培訓(xùn)時(shí)的記錄，再次閱讀，心中仍......

  愿我們，尤其是班主任朋友們成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的培育者，幸福人生的奠基者，擔(dān)當(dāng)起人生路上導(dǎo)師這個(gè)使命。

  1、高接納低控制是德育管理的基本之道。

  2、做老師的一定要相信一代要比一代好。

  3、老師的價(jià)值觀經(jīng)常的會(huì)和學(xué)生起沖突，老師認(rèn)為很重要的，學(xué)生往往認(rèn)為不重要。做老師的要了解學(xué)生，要去接納學(xué)生的觀點(diǎn)，不要老是想著去控制學(xué)生。

  4、今天的教育從來不缺少理念，缺少的只是用心的實(shí)踐。

  5、任何的一種經(jīng)驗(yàn)或理論都有其推廣運(yùn)用的價(jià)值，但也會(huì)有其局限性。

  6、想用一種辦法解法教育所有的問題顯然是不現(xiàn)實(shí)的。好的教育就是用五十種方法解決一個(gè)問題，不好的教育就是用一個(gè)方法一個(gè)老得不行的方法去解決五十個(gè)問題。

  7、在任何有人群的地方都會(huì)有后進(jìn)，怎樣把后進(jìn)的不好的東西控制在合理的范圍內(nèi)，不讓他成為主導(dǎo)的力量，才是班級(jí)工作的重點(diǎn)。你班級(jí)的主流是什么，如果后進(jìn)不能成為主導(dǎo)的力量，你還有必要把大部分的精力放在幾個(gè)后進(jìn)生身上嗎？

  8、大部分的班主任都會(huì)認(rèn)為自己很大一部分的精力都花在極個(gè)別學(xué)生的身上，而忽視了班級(jí)工作的主流。對(duì)后進(jìn)生的科學(xué)管理，確實(shí)是一個(gè)值得探討的問題。如果能形成一個(gè)好的班級(jí)文化，那么后進(jìn)的學(xué)生定然會(huì)被這種文化所感化。

  9、現(xiàn)在的學(xué)生哄也哄不住，嚇也嚇不倒。你知道的事他都知道，你不想讓他知道的事他基本上也知道。

  10、我們傳統(tǒng)中教育學(xué)生的哄與嚇肯定是行不通的。

  11、老師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。如果老是拿自己讀書的經(jīng)驗(yàn)去教育學(xué)生，只能讓學(xué)生感到老師的無用與無能。

  12、貼吧文化如果不構(gòu)成道德層面的，讓學(xué)生發(fā)發(fā)牢騷甚至是泄憤應(yīng)該是可以的。壓抑永遠(yuǎn)不是解決問題的辦法。

  13、現(xiàn)在的學(xué)生承受著太多的壓力，讓他們以某種形式來發(fā)泄自己的情感，這對(duì)他們形成良好的健康心理也有幫助。但一定要引導(dǎo)學(xué)生不庸俗不低俗。

  14、老師的話空話太多，告訴一年級(jí)學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)這是“正確的廢話”，因?yàn)槟悴荒苓M(jìn)一步往下說，到底什么是認(rèn)真。我們不能把教育看成讓學(xué)生去“悟”的過程。不能以自己的經(jīng)驗(yàn)看成是他的經(jīng)驗(yàn)。

  15、教師是一項(xiàng)技術(shù)活，要求專業(yè)、理性、智慧。如果以感性的狀態(tài)，發(fā)揚(yáng)不怕苦、不怕累、不怕死的精神從事教學(xué)工作，累死也做不來好老師。

  16、教師批評(píng)孩子的時(shí)候要理性，不能質(zhì)詢孩子“你怎么能犯這樣的錯(cuò)誤呢？”，就像醫(yī)生不能問病人“你怎么能得這樣的病呢？”一樣，做無謂的傷害。

  17、常說“教育無小事”，實(shí)際上教育者所做的都是些日常小事，我們不可能在教育上作出多么大的事情來。

  18、韓愈說“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，這代表著不同群體的要求。家長(zhǎng)希望教師傳道，社會(huì)（政府）希望教師授業(yè)，學(xué)生多需要的往往只是解惑。這一點(diǎn)老師要清楚。

  19、任何老師都不要希望用一種教育手段來解決所有的教育問題，那樣教師永遠(yuǎn)處在被動(dòng)的地位。

  20、我們通常對(duì)孩子一無所知，而孩子們對(duì)教師卻是了如指掌，這就是為什么用簡(jiǎn)單的方法處理學(xué)生問題時(shí)往往被動(dòng)的關(guān)鍵。進(jìn)而“我就不信”成了教師的口頭禪，這恰恰證明教師過分的迷信自己了。迷信自己的權(quán)威、學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。

  21、“我怎么這么倒霉啊，遇見了你！”這是某些老師常說的。如果大夫這樣對(duì)病人說，會(huì)是什么樣的效果？

  22、班級(jí)管理要立法，立法的前提是你愿意、他愿意、他能夠。有些制度雖然大家都愿意，但是孩子們卻是有心無力的，他不能夠，這樣的制度往往會(huì)出現(xiàn)執(zhí)行難的問題。學(xué)生不清楚他能不能夠，但是教師清楚。

  23、立法要清楚，不能含糊其辭。比如請(qǐng)假制度，要說明白什么情況下以什么形式向什么人請(qǐng)假。

  24、對(duì)學(xué)生的要求要分底限、基準(zhǔn)、高標(biāo)三個(gè)層次。底限是紅線，任何人不得觸；基準(zhǔn)是基本要求，大家基本都能達(dá)到；高標(biāo)示一種期望，是大部分都達(dá)不到的。不能用高標(biāo)來要求整體，那樣大家都看不到希望。

  25、危機(jī)管理：當(dāng)班集體出現(xiàn)問題時(shí)，教師要冷靜處理，不能大包大攬。處理的目的是亡羊補(bǔ)牢，不讓事態(tài)擴(kuò)大。

  26、對(duì)孩子的教育，教師往往是以應(yīng)該為邏輯前提，孩子的邏輯則是無所謂。這樣便產(chǎn)生了矛盾，教師覺得你應(yīng)該這樣做，學(xué)生則認(rèn)為無所謂。教師思想合理不合情，孩子的思想則是合情不合理。

  27、管理是即時(shí)性的，立竿見影，馬上生效；教育則是慢性的，需要一遍又一遍地長(zhǎng)期的耳提面命。我們不能期望一次的提醒就把孩子的問題改掉，這顯然是不合情理的。

  28、教師批評(píng)學(xué)生常常是用兩個(gè)不需要回答、一個(gè)無法回答的問題進(jìn)行的：你是不是不想學(xué)了？你是不是想混下去啊？那你問什么犯錯(cuò)誤？這樣的問話往往就偏離了教育的初衷。批評(píng)學(xué)生是讓學(xué)生從錯(cuò)誤的事件中獲得生命成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。偏離了這個(gè)根本，一味的教訓(xùn)學(xué)生的結(jié)果往往是不歡而散。

  29、良好的師生關(guān)系是班級(jí)管理的重要前提，但是教師要明白幾個(gè)問題：1、沖突（矛盾）無處不在，教師要正確面對(duì)，這不僅僅是在學(xué)校里面，社會(huì)亦然；2、別人跟我們不一樣，因此與自己不同并不代表了不對(duì)；3、學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)與教師不同，因?yàn)榄h(huán)境和立場(chǎng)不一樣。

  30、沖突無非兩個(gè)走向：1、接納--妥協(xié)--合作--和諧。這是其一，也是良好的正確的走向；2、沖突--堅(jiān)持--戰(zhàn)斗--戰(zhàn)爭(zhēng)--解決方式（要么破裂、要么談判，談判的結(jié)果往往是一個(gè)新的輪回）。所以，一個(gè)聰明的教師懂得在必要的時(shí)候示弱，而非一味的執(zhí)拗的強(qiáng)硬。