關于班主任的幾點思考

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  一、班主任工作為什么重要班主任是教育系統形象的代言人。社會與教育的聯系最密切、最頻繁的是班主任，群眾對教育的感受最直接、最直觀的也是班主任，班主任的一言一行都會被家長看在眼里，記在心里。因此，班主任形象的好壞直接關系到人民群眾對教育評價的好壞。

  班主任是學校教育管理的主力軍。班級是學校的基本單位，班級與學校的關系，猶如車間與企業。班主任是班級的靈魂，一個好的班主任能帶出一個好的班集體。班主任在學校管理中有放大、打折和糾錯三大效應。好的班主任能把學校正確的決策執行好，產生放大效應；不稱職的班主任則只會產生打折效應。

  班主任是學生成人成才的引路人。班主任的工作涉及學生從課內到課外，從學習到生活，從思想進步到身體的健康成長，從學生本人到學生家長。一名不稱職的任課教師，影響的是一門學科的教學；一名不稱職的班主任，不僅影響著一個學生的一時，更影響著一個學生的一生，甚至是一批學生的長遠發展。

  班主任是教師專業成長的必修課。一個沒有當過班主任的教師，就其職業生涯來說，是一個不完整的教師。一個做不好班主任工作的教師不能稱之為好教師。

  班主任是家庭教育的指導員。現代教育是一個開放式的教育，不能單靠學校“一條腿”走路。班主任要認識到家長在學生教育中的重要地位，要樹立“家長是學校里不在編、不發錢、不放假的教師”的觀念。因此，班主任要做好家長家庭教育指導員的角色，合力做好學生教育工作。

  二、班主任工作為什么難做

  教育發展的新階段特征對班主任的期望值在增高。當前，人民群眾對教育的需求已從“有書讀”向“讀好書”轉變，富裕起來的人民群眾對教育提出了新期盼，那就是進好學校，挑好老師，入好班級，尤其是挑一名優秀的班主任。

  學生群體的獨生子女特征對班主任的寬容度在降低。現在的學生，大多為獨生子女，養尊處優的生活環境造就了他們比較任性與自我的性格；現在的家長，望子成龍，望女成鳳，為孩子創造良好的教育條件可以不惜一切代價。因此，他們對班主任的挑剔度在增加，寬容度在降低。

  經濟體制的市場化特征對班主任工作的干擾力在增大。在經濟市場化、社會多元化的今天，市場經濟的功利性也對學生群體和教師群體帶來了一定的影響。班主任既要面對家長物質上的“尊重”誘惑，固守自己的職業道德，又要讓學生的心靈不受消極因素的影響，工作責任和工作難度自然增大。

  教育評價的素質化特征對班主任的考驗在增強。班主任承擔著教好書、育好人的雙重重任，在素質教育成為主流價值觀的今天，既要注重教育質量，又要講究輕負擔；既要悉心開展班級教育、精心組織班級活動，又要注重學生個人的行為品格和身體素質，這些都考驗著班主任的教育管理能力。

  三、班主任怎樣才能把難做的事做好

  一要樹立“五觀”。對學生一生發展負責的育人觀。班主任工作不僅僅是對學生在校幾年負責，更不僅僅是對學生在校幾年的分數負責，而是對學生的一生發展負責，為學生的一生幸福奠基。如果為了學生的升學而犧牲“將來”的發展，為了學生在校幾年的分數而犧牲“人格”的培養，那么班主任工作是短視的，甚至是自私的。

  經得起學生一生考驗的師德觀。班主任工作是一項用心靈觸摸心靈的工作。班主任贏得學生一時的敬畏不難，贏得學生一生的敬仰才是良師。一名優秀的班主任應該是經得住學生從童年到青年、中年、老年各個時段的考驗的班主任。

  學生的全面發展與個性張揚相結合的質量觀。班主任不要僅僅將分數作為班主任判斷學生的標準，更要重視學生的綜合發展，培養學生健全人格、健康心智和健壯體格；也要重視學生的特色發展，尊重學生的差異，重視學生的個性，培養學生的特長。

  投入少、產出多的績效觀。班主任工作是辛苦的、瑣碎的，工作量大，精神負擔重，不僅要對校長負責、對家長負責，而且要對學生負責、對任課教師負責。對此，班主任要有績效意識，要抓住關鍵時間、關鍵事件、關鍵人物，使教育產生更大的績效。

  守土有責的安全穩定觀。發展是第一要務，穩定是第一責任，安全是第一質量。班主任要切實加強安全教育、設立安全委員、落實安全責任、強化安全防范，切實把好自己的門，管好自己的人。

  二要做到“三有”。

  有愛心。教育不能功利，更不能勢利，要有愛心。作為班主任，面對的是有血有肉，思想活躍的學生，如果不帶著感情去工作，學生不會接受，家長不會認可。（班主任培訓 ）因此，無論學生的智商高低、外貌美丑、家庭條件好壞等，教師都得無條件無選擇地接納與愛護，都要相信每個學生都能教好，都要無私幫助每一個學生，讓他們獲得良好發展。

  有責任心。作為班主任，比普通教師更多一份責任，更多一份付出，更多一份酸甜。有責任感的班主任，要收起性子，沉下身子，專注于班級管理，致力于學生教育。班主任一旦失去責任感，必將在麻木中失去教育良知，諸多教育怪象就隨之產生。

  有教育藝術。新時期做好班主任工作，不是“人人能為”的工作。班主任要通過自己充滿藝術的工作，在管理上以指導為主、在語言上以贊賞為主、在評價上以發展為主、在教育內容上以德智體統籌為主，實現班級管理由經驗型向智慧型的轉變。

  四、讓更多的優秀教師樂于從事班主任工作作為教育行政部門和學校，如何加強班主任隊伍建設？關鍵是要抓導向、抓機制、抓保障，努力讓更多優秀的教師樂于從事班主任工作。

  一要強化人人都有當班主任的責任意識。各校要高度重視班主任隊伍建設，始終把建設一支有愛心、有責任心、有教育藝術的班主任隊伍放在學校工作的突出位置來抓。學校、教育行政部門要出臺政策，引導教師不管是什么職稱，什么年齡，都必須把當一名班主任作為自己完成教育使命的首要責任，并積極付諸行動。學校在把好班主任入口關、管理關的同時，要給予班主任一定的人文關懷，減輕班主任過重的精神壓力和工作壓力，保障他們的身心健康。

  二要形成人人都愿當班主任的政策導向。在待遇保障上向班主任傾斜，讓班主任的付出與回報、貢獻與報酬相協調；在評優評先上向班主任傾斜，堅持重師德、重業績、重實干的導向，堅持在職稱評審過程中對班主任的任職年限要求，在教壇新秀、優秀教師等表彰中向班主任傾斜，并探索建立如育人新秀、班主任名師等班主任系列的評優政策；在選人用人上特別注重從各級師德標兵、模范班主任中選拔領導干部，學校領導和中層干部要有班主任工作經歷等。

  三要健全人人都要當好班主任的培訓機制。加強對班主任的崗位培訓，如把班主任培訓列入教師繼續教育的重要內容，對見習期班主任和申請班主任資格的教師，可采用師徒結對、專題培訓、任職資格培訓的方法進行培訓；對已經獲得班主任資格并正在擔任班主任的教師，可采用專題講座、專題培訓、交流研討等方法進行培訓。同時，教育行政部門和學校要為班主任培訓搭建更多的平臺，如每年至少召開一次德育和班主任工作經驗交流會，借鑒新經驗，針對新問題，研究新舉措。要將中小學骨干班主任培養工作納入名教師名校長等培養范疇，抓好名班主任工作室，為優秀班主任的脫穎而出打好基礎。