張萬祥老師教班主任100招（31-33）

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  31、吹散微塵招

  前不久，看到校圖書館購進一批有關中學生學習方法的書，我喜出望外，圖書館管理員尚未造冊編號，我便“走后門”給班里每人借了一本，讓同學們利用下午兩節自習課的時間先睹為快。教室里鴉雀無聲，他們看的津津有味。放學時，我讓學習委員把書收回來還給圖書館。出乎意料的是竟然丟了一本。當時全班學生都在，我便讓學習委員到班里去找，結果不見蹤影。看到我焦急的樣子，圖書館管理員答應待找到后再說。第二天一早，我到教室有意識地輕描淡寫地說：“昨天哪位同學忘了還書，請馬上交給學習委員。”結果仍是“泥牛入海無消息”。下午放學前讓班長第三次去找，那本書還如一去不復返的“黃鶴”。書，肯定是在班里丟的，它不會無翼而飛，卻踏破鐵鞋無覓處、千呼萬喚不出來，真窩火。圖書館管理員說：“不就是一本書嘛，你給開個證明報個正常損耗算了。”我想，這是人家寬慰體諒我，但這決不能算是“正常損耗”啊！人家原諒我，但我不能原諒這個心靈蒙上灰塵的學生。我進一步想，這本書三元五角，區區小數不足掛齒，但如果讓這個學生昧下它，他或許會滋生僥幸心理，由一個三元五角到兩個三元五角、三個三元五角，乃至十個二十個三元五角，他也許由此而步入歧途，這豈不是自己的失職？其實，小事不小，小小“蟻穴”還能潰“千里之堤”呢！于是我決定小題大做，作一篇思想教育的“大文章”。那麼，怎么作文章呢？聲色俱厲、橫眉立目、羞辱痛罵，給昧書者扣上小偷的帽子-這倒是輕而易舉、痛快淋漓，可是效果呢？絕大多數學生陪坐聽罵，會怎么想？被扣上小偷帽子者敢承認嗎？承認了，帽子摘得掉嗎？又讓他以后如何做人？這不可取！要不，詐稱自己發現目標，言明再給他一次機會，限定某某時刻交出來，否則如何如何從嚴處理等等-這是慣用的方法。實際上自己確實不知子丑寅卯。若昧書者執意不交，自己怎麼收場？詐也不是方法。要不，干脆來個快刀斬亂麻，全班大搜查-那豈不是把全班同學都看成了嫌疑犯，不等于把自己徹底孤立起來了嗎？這是最愚蠢的辦法。我反復思考權衡，最后決定采用攻心術，用柔風細雨去滌蕩那個“不識廬山真面目”的同學心靈中的灰塵。第三天下午放學鈴聲剛一停，我便走進教室，在黑板上寫下這樣14個大字：“務以善小而不為，務以惡小而為之。”不少學生當即指出：“張老師寫錯了，應該是當‘不要’講的‘勿’。”全班同學來了興致。這正中我的下懷，其實這是我設下的“故作錯誤”之計。我邊改邊說：“同學們提的對。你們看一字之差，謬之千里啊！”隨之又意味深長地說：“我們任何時候都不能忽視小小的‘一’啊，千萬不要因為錯事小而不介意啊！”接著我又引用了幾句格言俗語，像“小洞不補，大洞難堵”、“千里之堤，以螻蟻之穴潰；百尺之室，以突隙之煙焚”等等。然后我又慢聲細語地講了一則故事。這個故事發生在淮海戰役。一位解放軍戰士被地雷炸得遍體鱗傷而奄奄一息，指導員看見他在沖鋒的路上第一個滾下身子，壓響了一串地雷，為戰友們掃清了道路，為勝利立下了大功。師首長親自來到前沿陣地看望他。他第一次和師首長挨得這麼近，神情顯得十分激動。師首長俯下身子告訴他：“我們已經為你記下一等大功，授予你‘滾雷英雄’的稱號。”聽到這個喜訊，戰士的眉頭卻一下子擰緊了，并輕輕地搖了搖頭。師首長不解地問連長：“這個戰士在戰斗前有什么要求？”連長回答說他提出了火線入黨申請。師首長立即指示連黨支部開會討論這個問題。幾分鐘后結果出來了，大家一致同意吸收這位‘滾雷英雄’加入中國共產黨。師首長馬上親自把這個喜訊告訴了他，但是他那緊鎖的眉頭還是沒有松開，眼睛像罩著一層霧。師首長更加疑惑不解。“我們不能讓‘滾雷英雄’心事重重地與我們永別啊！”師首長問，“他還能寫嗎？”軍醫回答說：“他的右手還能動。”于是連長捧著本子，把筆塞到他的手里。汗珠從額頭淌下來，足足15分鐘，他寫下了歪歪扭扭的15個字：“我不是滾雷英雄，我是被石頭絆倒的！”他是用盡最后一點氣力，加上感嘆號。筆掉到了地上，他睜著雙眼死了。那雙眼更加明凈，更加清澈，再沒有那層霧……

  教室里靜得掉根針都聽得見，學生在用心靈傾聽。我提高了聲音說：“這就是我們的解放軍戰士，一塵不染、心地坦蕩，多么純潔、多么高尚。他不寫出那15個字，也沒有什么過錯，他畢竟是前進在沖鋒的路上；他寫出那15個字，就不會再獲得‘滾雷英雄’的稱號，但是他的人格、他的精神頂天立地，重于泰山。”接著我乘勢把話鋒一轉說：“我們的戰士不容許一點灰塵玷污自己的心靈，這值得我們學習。最近，我班丟了圖書館的一本書。一本書微不足道，但是昧下它就是背上了一個包袱，怎么不會感到步履艱難呢？正如同學們日前討論歸納的那樣：做人要光明磊落，頂天立地，知錯必改。我相信這位同學會完璧歸趙的。悄悄地放到我的辦公桌上，是好樣的；當面交給我，更是勇敢的人。”最后我又交待說：“人非圣賢，孰能無過？有過則改，還可成為圣賢。我以人格保證，一定會保密，一定不會歧視他。”不少同學贊同地點頭，我知道已經撥動了學生的心靈之弦。第二天，一個學生紅著臉把書交給了我，還有一封檢討信。我當著他的面把檢討信撕了，拍著他的肩膀誠摯地對他說：“好樣的，讓咱們都把這件事拋到九霄云外去吧！”柔風細雨蕩除了他心靈的灰塵，我情不自禁地笑了，這位學生眼里噙著淚花兒也笑了。

  金無足赤，人無完人。人非圣賢，孰能無過？青少年思想幼稚，往往會因為一時是非不分、認識糊涂而干了錯事，這在所難免，做師長的此時應該以寬大為懷，容許他們犯錯誤，并幫助他們改正錯誤，引導他們以此為戒，完美心靈。為師者切忌只圖一時痛快、一時輕巧，對其一棍子打死。這一推或一拉，也許就讓人下地獄或是上天堂。另外，“柔風攻心”這一招還啟示我們：做思想工作要以攻心為上，攻心要柔風細雨、深入細致。“心”要是攻下來了，完成塑造美好心靈的工作才有可能完成好。

  32、一字開花招

  有段時間，我帶的班里出現了一些怪現象：在歷次評優中屢獲全票的團支書竟然含淚提出辭職，僅僅因為一次考試得了66分；一向無憂無慮的宣傳委員由于期中考試下降了6個名次，竟然憂心忡忡地說：“活著有什麼意思？人生實在太艱難了！”┅┅我知道他們是患了“心病”，它已嚴重地影響了學生的身心健康，我想起培根的名言：“灰心生失望，失望生動搖，動搖生失敗。”我又想起蘇聯教育家蘇霍姆林斯基告誡世人的一句話：“在人的不幸中，最大的不幸就是失去勇氣，這樣你就會失去一切。”怎樣才能有效地蕩除學生心靈上的陰霾，讓他們笑傲人生，迎難而上呢？

  經過深思熟慮，我設計了“一字開花招”，用智力競賽的形式組織了一次別開生面的班會。開始，我布置以小組為單位，限定10分鐘以“自”字組詞，看哪個組一馬當先。一字激起千層浪。各組齊心協力、集思廣益，結果最少的一組也組了56個“自字詞”，班內的氣氛一下子就活躍了。隨之，我講：中國文化寶庫瑰寶累累，金光閃閃。漢字是中華民族文化源遠流長、博大精深的重要標志，僅一個“自”字組成的詞就不會少于200個。《康熙字典》收有47035的字，組成的詞恐怕要以億計算吧！我們沒有絲毫理由驕傲自滿。不少同學心悅誠服地微微點頭。隨即我出示了事先做好準備的小黑板，上面寫有近百個由“自”字組成的詞，大多涉及到學習品質、心理健康、意志特征，如，自信、自制、自治、自主、自愛、自卑、自負、自豪、自覺、自夸、自立、自理、自力、自滿、自強、自主、自尊、自足……然后，我又布置了第二輪競賽：各組在8分鐘內各造一個句子，看哪組“自字詞”用得多、用得巧、用得好。第四組寫的是：“我們中學生要自制、自治、自尊、自愛、自重、自立、自強，在逆境中不能自卑、自餒、自暴自棄，更不能自慚形穢、作繭自縛；在順境中不能自負、自傲、自我陶醉，更不能顧影自憐、忘乎所以；要不斷進行自我反省、實現自我更新、自我完善，爭取超越自我，為人類社會做出自己最大的貢獻。”聽著同學的自強宣言、對自卑心理的宣戰，我的臉上露出了欣慰的笑容。接著，我拿出幾個題簽，上面有《論自尊》、《談自愛》、《議自卑》、《評自負》、《樹自強》、《贊自信》等文題，讓各組演講尖子抽簽定題進行即興演講。演講尖子各露身手，展開激烈角逐。他們聯系思想實際，結合古今中外成功者的事跡侃侃而談，剖析了自卑心理的危害，鞭笞了自負的罪過，表達了自強不息百折不撓的決心，對自卑心理進行了會診。班會在自發的熱烈掌聲中結束了，而思想的浪潮卻久久未平定。后來團支書又信心百倍地繼續工作，宣傳委員感到生活充滿七色陽光。全班呈現一派蓬勃向上自強不息的朝氣。

  老師們都說：“張老師像位神醫，隨手拈來一粒藥丸，由于對癥而藥到病除。微不足道的一個‘自’字給德育工作帶來一股清新怡人的春風。”其實，類似這樣的德育載體，俯拾即是。僅就“一詞開花”而言，可以密切聯系青少年生活、學習、思想、心理的詞匯可謂千軍萬馬。德育工作有廣闊的天地，有眾多的助手；不要總是直來直去，一條道走到黑，也可以退一步另辟蹊徑。青年班主任應該做善于找助手的能工巧匠啊。

  33、編書強志招放假期間，我興致勃勃地觀賞著積累多年珍藏多年的資料。這一摞是往屆學生編輯創作的“書”。手撫著一本本裝幀精美的小冊子，我不禁又一次沉于回憶之中。幾年前，我就發現意志品質差是當今青少年的主要缺陷之一。娛樂沒有節制，體育鍛煉不能堅持，遵守紀律不能持久，學習熱情忽高忽低-一遇障礙便鳴金收兵，一旦陷入武俠小說、言情小說之中便難以自拔……種種弊病的癥結都出于意志不堅定。據此，我有一次學習了《名人名言錄》-它是我班主任工作不可或缺的助手。馬克思說：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能到達彼岸。”愛迪生說：“偉大人物最明顯的標志就是他的堅強的意志。”這些振聾發聵的名言證實我的思考是正確的，我決心作好強化青少年意志品質的大文章。我又聯想到這樣一則科學結論：美國心理學家推孟對超長兒童追蹤研究發現-成就最大者與成就最小者相比，其差距不在智商的高低，而在意志品質的懸殊。問題找到了，而要想確實解決這個問題可不是輕而易舉的事。我沒有走捷徑（事實上也沒有什么捷徑可走），直來直去地對學生進行教育，而是開展編書活動。由志趣相投的同學組成出版社，各出版社限定6、7個人，書的主題是意志，至于書名的擬定、封面的設計、欄目的編輯、插圖的繪制，以及內容的撰寫，除了進行一些技術方面的指導外，全放開手，讓學生自己去干。編書、出書對青年學生來說是新鮮事，新鮮事產生新鮮感，新鮮感而引發出濃厚的興趣，有了興趣自然會產生動力、煥發才智。編書、出書活動提高了學生的創新能力、寫作能力、繪畫能力、編輯能力、搜集資料的能力、交往能力、書法水平……也一部分地滿足了青年學生的求新、求知、表現自己、提高自己的心理需求。全班7個出版社使出渾身解術，出版了高質量的書。書交上來以后，我一遍遍地觀賞。這些書的書名標新立異：《追尋》、《希冀》、《逐夢》、《思考者》、《鴻鵠集》、《意志頌》、《人生路》；《欄目》琳瑯滿目：刊首寄語、采珍角、海灘拾貝、看世界、遠行者、百味人生、意志之星、人物春秋、山行、名人逸事、滴水穿石、文苑漫步、青春旋律、崛起之路、生命支柱、警句折枝、意志名言、攻關花絮……內容分外充實：古今中外有關意志的故事、有關意志的名言警句、詩詞歌賦，同學自己創作的散文……一本本書成了意志的資料庫、歌頌意志的宣言書。張華平同學在《人生路·創作宣言》中寫道：“意志像滾滾浪濤，面對堅硬的礁石以頑強的毅力沖過去，飛濺出璀璨的浪花；意志像懸崖峭壁上的瀑布，義無返顧地縱身躍下，在巖石上繪出壯麗的圖畫。意志是通向成功的風帆，載著生命駛向成功的彼岸。讓我們身懷頑強的意志去與礁石懸崖峭壁抗爭！”王葳同學寫道：“命運似乎不可抗拒，而意志的偉大恰在于敢于抗拒；困厄似乎是難以忍受的，而意志的偉大恰在于泰然地承受。”我又一次悉心觀賞著《人生路》這本書的封面。“人生路”三個字寫成階梯狀，幾個青年正在奮力攀登，到達頂峰者在向伙伴們招手，似乎在喊：無限風光在險峰。封面設計質樸大方、寓意深遠。設計者李昕正由于編寫意志書而煥發了斗志，最后終于取得了成功。我也嘗到了甜頭，從這以后，帶每屆學生都要組織同學們編寫《意志篇》，努力讓具備堅強意志成為每個學生最突出的品質。

  通過這次實踐，我發現編書活動有無窮的魅力。青年學生不僅編出了精美的意志之書，而且一定會身體力行，從中汲取精神力量，做人生長河的弄潮兒，笑傲人生，勇敢地迎接挑戰，寫好自己的人生的這本大書。