班主任培訓班上的講話

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  班主任是建立在班級基礎上的，沒有班級，也就無所謂班主任。但反過來說，有了班級，未必就有班主任。班主任是教育歷史發展的產物。清朝末期才產生了“級任制”,負責一個學級全部或主要學科的教學工作和組織管理工作的教師為級任教師。1938年又把中學的級任制改為導師制，負責班級組織教育工作的教師稱級任導師。中華人民共和國成立后，在中小學里一律設置班主任。

  由此可見，在很長一個歷史時期內，班級管理是由學生組織和校方共同來完成的。其中，學生組織的活動都是自主的，而且異?；钴S。在這個組織中，相當一部分學生干部成長為政治人物。

  建國后設置了班主任后，班主任代表學校對班級實施管理，但學生組織仍發揮著很大的作用。比如，少年先鋒隊、共青團、學生會等。再后來，學生工作基本上是行政化了，校長領導處室系部，處室系部領導班主任、學生會。也就是說，現存的學生組織，也納入了行政管理的范疇。與此同時，出現了兩個結果：

  第一，班主任成了班級工作的全權代表，看起來權利很大，實際上非?？蓱z。事無巨細，班主任必須事必躬親。任何部門、任何工作人員甚至學生會都可以給班主任“下條子”,班主任幾乎成了所有工作的第一責任人；而班主任為了學生發展、為了學生健康成長，做了大量的深入細致甚至是艱苦卓絕的工作，真的是功德無量，但既無法計量，也無人考核。

  第二，學生自主管理、自我教育的能力逐步喪失。學生組織成為學校行政部門的附庸。學生組織本來是扎根于學生之中的，現在游離于學生之外了，成了一個特殊群體。相應的結果，學生也就游離于學生組織之外。最后的結果就成了學校領導、處室系部人員、班主任加上學生會是一方，而占絕大多數的普通學生成了另外一方（也可以說是對面、對立的一方）。在加上整個教育的大環境無法可依，無章可循，無理可講，在這種情況下，前面的一方不累、不煩、不急、不燥才怪呢！

  我認為，這就是班主任工作，甚至說整個學生工作所面臨的大環境。

  二、教師為什么不愿意當班主任？

  我的“理論”也許是荒謬、錯誤的，但卻是自成體系的。

  弄清了第一個問題，這個問題也就不難理解了。

  班主任是全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師。一個班級的組織者、領導者和教育者，也是一個班級中全體任課教師教學、教育工作的協調者。

  班主任責任最大，作用最大，但權利最??；班主任事情最多，但自主權最少。

  我們提出教書育人、環境育人、管理育人、服務育人，我們還提出全員、全過程、全面管理，但一旦育人和管理方面出現了問題，領導的第一反應就是：哪個班的？把班主任找來！

  教師不愿意當班主任，固然有“累”的因素，但我覺得，主要的因素還不是怕累。我觀察，主要有三個原因：一是管理不當；二是職責不清；評價導向不對。

  第一，管理機制不當。

  管理不當的表現之一，就是班主任管理的無序、無章、無法。班主任過去曾經被稱為導師?，F行的做法是，班主任成為一項“攤派”的任務。這種做法嚴重違反了教育部2009年8月頒發的《中小學班主任工作規定》。比如：

  第二條班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。

  班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責。教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業。

  第三條加強班主任隊伍建設是堅持育人為本、德育為先的重要體現。政府有關部門和學校應為班主任開展工作創造有利條件，保障其享有的待遇與權利。

  第六條教師初次擔任班主任應接受崗前培訓，符合選聘條件后學校方可聘用。

  第七條選聘班主任應當在教師任職條件的基礎上突出考查以下條件：

  （一）作風正派，心理健康，為人師表；

  （二）熱愛學生，善于與學生、學生家長及其他任課教師溝通；

  （三）愛崗敬業，具有較強的教育引導和組織管理能力。

  管理不當的表現之二，就是在班級常規管理和思想教育兩個方面，班主任自己都無權決定自己應該怎么做。凡是學生活動，都要求班主任要下班、跟班。其結果是，凡是事必躬親的班主任必然受到表揚，凡是常常“缺位”的班主任，在領導的印象中，肯定不是一個優秀班主任，無論這個班實際狀況如何。

  這里有著層層的“不信任”.

  第二，工作職責不清。

  班主任究竟要做哪些工作？或者說，哪些工作是班主任必須做的，哪些工作是班主任可以做可以不做的，哪些工作根本不應當由班主任來做的，所有這些都極不清晰?！鞍嘀魅喂ぷ魇莻€筐，什么都能往里裝”.

  引領學生健康成長，掌握學生思想動態，加強思想道德建設，成為學生成長的導師，所有這些，都是需要大量時間的。但現實情況是，班主任更像是一個忙忙碌碌的辦事員，學校里幾乎每個部門都能指揮班主任。

  第三，評價導向不對。

  簡單的量化指標，使得班主任工作喪失了育人的功能和精力。班風的正氣樹立、學生之間的團結和諧、學生的思想轉變等幾乎都不在考核范圍內。

  我的觀點是，在班級常規管理和引導學生健康成長方面，應該讓班主任成為權力的擁有者和責任的承擔著。而在這兩項之外的大小事務，要盡可能地把班主任“解放”、“解脫”出來。為班主任潛心育人創造寬松、有利的條件。

  對班主任的管理，更多的應該看“一個時段”的結果，而不是每一天的具體過程。

  三、做職業學校班主任，只有“弘毅”,才能幸福

  “弘毅”出自《論語》：“士不可以不弘毅，任重而道遠”.現在有人把“弘毅”稱之一種為教育思想，我以為不無道理。我理解，“弘毅”的教育思想，強調的是教師和教育工作者要有擔當起歷史重任和使命的勇氣和氣魄。也就是我們常說的“鐵肩擔道義”.

  這方面的大道理我不多說了，大家比我知道得多。我想說，任何事物都是相對的、辯證的。班主任工作最辛苦、最勞累，但與此同時，班主任工作也是最重要、最光榮、最具成就感的。無論是學生，還是家長，在他們的心目中，排在第一位的不是校長、不是其他領導和老師，而是孩子的班主任。特別是學生畢業后，用不了多長時間，就把許多老師都忘記了，但班主任是他們永生難忘的。

  教師一旦從班主任工作中嘗到了甜頭，體會到了自己的人生價值，就會煥發出極大的工作熱情，再苦再累，都無法與自己從工作中享受到的快樂相比。有一個優秀班主任曾經說過一句令我深深感動的話：只要給我一個班級，就足夠了！

  四、班主任的“職業倦怠”,應如何破解？（一）在班級常規管理中注入智慧和藝術，注入教育科研。

  每一個普通教師，經過個人堅持不懈的努力，都有可能成為教育學者、教育專家、教育家。但是，距離教育學者、教育專家、教育家最近的不是校長、不是一般教師，而是班主任。理由很簡單，因為班主任距離學生最近，距離學生的變化成長最近，距離教育的本質最近。

  但是，為什么大多數教師沒有成為教育學者、教育專家、教育家呢？我覺得，最直接、最重要的原因就是陷入了事務堆里，丟掉了班主任工作的“魂”,只剩下了班主任工作的“皮囊”.日復一日、月復一月、年復一年地重復自己。

  解決這個問題的唯一出路，就是在班主任工作中注入智慧和藝術，注入教育科研。這個過程不能討巧、不能偷懶、不能走捷徑。只能下苦功夫、笨功夫、硬功夫。用我的話說，就是把自己的生命時光與學生的成長變化融為一體，每一天都是新的，每一天都要有擁抱新的太陽的感覺。

  在操作層面，我認為就是三句話：多用心、多讀書、多反思、多寫作。

  多用心是指的做任何工作都要用心去做。認真做事只能把事情做對，用心去做才能把事情做好。只有用心，才有體會，才有收獲；只有用心，眼里才有問題，心中才有疑惑，讀書才有目標，反思才有深度，寫作才有話題。讀書是與大師對話，聆聽大師的教誨，繼承前人已有的成果，汲取自己需要的營養，啟迪自己的心智，啟發自己的思路。在此基礎上，聯系自己的工作進行反思，做對的堅持，做錯的矯正。同時，對現有大家習以為常的、視為常規的、形成制度的、司空見慣的一些現象和做法也要進行追問和反思：這樣做對嗎？這樣做是最佳方案嗎？有沒有更好的做法？最后，把自己的所感所想所思所悟及時寫下來，最好是每天都寫，可長可短。實在做不到，堅持每周都寫。這樣堅持讀書、反思、寫作，必有大的成效。

  （二）在處理具體事務中，把育人作為核心，把引領學生的健康成長放在首位。

  我所強調是，做教師也好，做班主任也好，眼里一定要有人，不能見物不見人。見物不見人，是教育領域所有工作的大忌。這個道理我不多講。

  但是，在實際工作中，見物不見人，往往能獲得“實惠”,“眼里有人”往往吃力不討好。這是學校管理者應該警惕的一個現象。比如，只要班級不扣分，學生不出事，參加活動能獲獎，班級考核就能得高分。這會帶來一個效應：每一個班主任都會以完成任務為目標，以約束學生為己任，以不來煩我為欣慰，.以不出亂子為原則。在這種情況下，引領學生的健康成長就自然被班主任拋到九霄云外去了。

  我們要深深地認識到，每一個生命都是一個奇跡，每一個學生都有很多故事。每一個教師，對生命都應該充滿敬畏，對每一個故事都應該充滿同情和理解。

  關注每一個學生的成長，往往被理解為對“后進生”的不放棄。這種理解是片面的。對“后進生”我們當然要予以關注，幫助他們健康成長；對優生也不能放松、放任。據我觀察，優秀學生也有優秀學生的問題，這些問題往往因為他們是優秀學生就被我們所忽視。比如，優秀學生接受能力強，學習不費勁，但這樣的學生也往往容易產生自滿情緒；優秀學生工作能力強，人際關系好，但也容易產生不良競爭、勾心斗角、爭權奪利的心態和作風；優秀學生，特別是學生干部，與領導接觸多，有的還深得領導信任，這樣的學生干部容易產生特權思想，甚至連班主任（包括管不到他們的其他老師和領導）都不看在眼里。如此等等，不一而足。這些問題，同樣應該引起我們的重視。

  （三）主動協調好與各科教師的合作關系。

  教育工作需要合力，這是不言自明的事。職業學校尤其如此。我發現，不僅班主任工作需要協調好各科教師的關系，形成教育的合力。就是任課教師，也需要得到班主任、其他學科教師的配合和支持。

  有一個教師在網上給我留言：

  我在中等職業學校教政治。政治課本和教參中有一些小故事很有教育意義，我想讓學生編成課本劇，但是因為沒有成功的范例可以參照，改編成劇本很難，有些老師建議我要多指導，可我也是外行，如何改進呢？改編成劇本，是語文老師的特長，可以幫助我們解決這個問題。

  國外有幾個老師一同上課的情形，這樣老師就不用事事都通，可以和其它老師合作完成一個任務。

  我覺得，語文是一種工具，需要和其它學科結合，才有利于發揮工具的作用。

  對這位教師的留言，我是這樣回復的：

  您說的這種情況引起了我的極大興趣。第一，學科之間需要形成合力；第二，政治課如何上好、上活，這是個有益的探索；第三可以主動邀請語文教師加盟；第四，如果他們不愿意，我倒覺得可以組織學生自己動手改編，自己表演。這是一舉多得的事情。

  教師之間尚且需要合作，班主任和教師之間就更不必說了。

  （四）建立一個良好的班集體，是做好班主任工作的關鍵。

  建立一個好的班集體，不僅是教育學中的一個重要概念，也是班主任實際工作中具有決定性意義的一項重要工作。建立好班集體，等于營造了一個學生自我教育的良好環境，班主任就可以“運籌帷幄之中，決勝千里之外”.

  建立一個良好的班集體，要做的工作很多。但其中有幾點最為關鍵：

  第一，選好班級干部。不是班主任親自“選”,而是在教師的指導下，讓學生中的“領袖人物”自然產生，讓學生選舉出他們最滿意的“領導”來。教師的指導就是領方向，定調子，劃圈子。讓學生明確地知道，大家將要建立的是一個什么樣的班集體。

  第二，班級干部既不宜“終身制”,也不宜“走馬燈”.要避開這兩點，就必須在班級中營造既競爭又團結，既民主又集中，既緊張有序，又心情舒暢的和諧氛圍。

  第三，有了這樣一個班集體，班主任要切記，你，也是這個集體中的一員，不能游離于這個集體之外。這個集體所追求的，也是班主任的工作目標，這個集體所約束的，班主任也在其中，“班主任犯法，與同學同罪”.

  第四，在班級常規工作方面，班主任要適當“懶”一點。學生能做的，班主任堅決不做；學生能做但做不好的，班主任只指導不介入；學生能配合做好的，班主任只協調，不代替。

  講話稿的題目原為“鐵肩擔道義，奉獻著文章”,經過思考，我把“奉獻”改為“真情”.這是因為：奉獻，要求奉獻者不計報酬，不計得失，不求回報，我以為，這不是教育的真諦；而付出真情的教師，必然期望得到一種結果：用自己的真情換來學生的成長。我以為，后者更符合我們的工作實際。

  由于自己班主任工作經歷不多，認識水平有限，錯漏之處，在所難免。歡迎大家批評指正。

  謝謝大家！